探究小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

趙婧

摘 要：自主學(xué)習(xí)是與被動式學(xué)習(xí)相對立的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，有助于促成學(xué)生個性化學(xué)習(xí)策略與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于此，文章結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗、圍繞具體教學(xué)案例，從賦予學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)、教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法、拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間、引入自主學(xué)習(xí)激勵機制四大方面探究小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);學(xué)生;自主學(xué)習(xí);引導(dǎo)路徑

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）11-0152-03

How to Guide Students' Autonomous Learning in Primary School Chinese Teaching

ZHAO Jing （Chengguan First Primary School， Kang County， Longnan City， Gansu Province， China）

【Abstract】Autonomous learning is a modern learning method opposite to passive learning， which helps to promote students' personalized learning strategies and good learning habits. Based on this， combined with practical teaching experience and around specific teaching cases， this paper explores the effective strategies to guide students' autonomous learning in primary school Chinese teaching from four aspects： giving students the learning initiative， teaching students' autonomous learning methods， expanding students' autonomous learning space and introducing autonomous learning incentive mechanism.

【Keywords】Primary school; Chinese teaching; Student; Autonomous learning; Boot path

在新課改進程持續(xù)推進的背景下，小學(xué)語文教學(xué)著重強調(diào)以學(xué)為主，注重學(xué)生在課堂上的主體性地位，尊重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求及內(nèi)心體驗，指導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考、探究、合作、實踐等自主建構(gòu)語文知識體系、習(xí)得語言文字的規(guī)范應(yīng)用技巧，并受到語文學(xué)科人文精神的熏陶、中華語言文化的浸潤、語文思想方法的啟迪。可見目前小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，致力于培育學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。為進一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)重塑小學(xué)語文教學(xué)的指導(dǎo)流程，把握好引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的側(cè)重點，綜合發(fā)揮教師主導(dǎo)及學(xué)生主體作用，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下逐漸形成良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、終身學(xué)習(xí)意識、綜合性語言思維及靈活的語用能力。

1.將課堂歸還給學(xué)生，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)

小學(xué)語文教學(xué)中，若想引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先便需要將課堂歸還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的“小主人翁”，允許學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好、特長等自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式等，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動因，為其自主學(xué)習(xí)能力的提升奠定堅實有力的基礎(chǔ)。

（1）自選內(nèi)容，發(fā)展興趣愛好

自主學(xué)習(xí)視域下，小學(xué)語文教學(xué)注重以生為本，致力于將語文知識學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，克服傳統(tǒng)應(yīng)試教育、知識本位論帶來的教學(xué)弊端。為此，小學(xué)語文教師需從引導(dǎo)學(xué)生自選學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，真正體現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動內(nèi)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生圍繞自身興趣愛好、對自身發(fā)展水平的判斷等自選內(nèi)容。

以《秋天的雨》課文教學(xué)為例，教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置三大板塊：“秋天的色彩”“秋天的味道”“秋天的故事”。為引導(dǎo)學(xué)生自主掌握課文語言特色、多種修辭手法，學(xué)習(xí)課文對秋景的細(xì)致描繪，體會作者于字里行間中流露出的對秋天、自然的熱愛之情，教師可以請學(xué)生自主選擇三大板塊其中之一進行解讀、分析與探究。如針對“秋天的色彩”，一名學(xué)生表示自己與父母來到田間玩耍，秋意正濃時瓜果蔬菜、糧食莊稼都成熟了，田野里的色彩就像“五彩繽紛的顏料”一樣，十分好看;針對“秋天的故事”，一名學(xué)生想象著大白熊為了冬眠不斷地吃著食物、小燕子們穿著“花衣”準(zhǔn)備南遷……由于是學(xué)生自己選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上學(xué)生情緒高漲、情感飽滿，再加上教師有意識地發(fā)散學(xué)生想象力與聯(lián)想力，注重學(xué)生的個性化表達(dá)，使學(xué)生真正感受到了自主學(xué)習(xí)的樂趣，并學(xué)有所思、學(xué)有所獲。

（2）自選方式，培育學(xué)生特長

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等獲得顯著提升，進一步引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜愛的方式學(xué)習(xí)語文，可以推進課堂教學(xué)的有序、有效開展，并且使學(xué)生自主決定認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與完善過程，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師可以賦予學(xué)生學(xué)習(xí)方式的自主選擇權(quán)，以此挖掘?qū)W生潛能、培育學(xué)生特長。

以《掌聲》課文教學(xué)為例，作為一篇贊頌人性真善美、體現(xiàn)學(xué)生相處細(xì)節(jié)的課文，其情感真摯、語言質(zhì)樸且生動，對人物形象的塑造十分鮮明。為使學(xué)生理解“掌聲”的內(nèi)涵，體悟同學(xué)們給英子的兩次掌聲的意義，感受同學(xué)之間的情意與鼓勵的蓬勃力量，教師可以圍繞“掌聲的情感”這一話題請學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)方式。如部分學(xué)生喜愛朗讀，在聲情并茂的朗讀中品悟著作者的思想情感;部分學(xué)生善于分析語言文字背后的內(nèi)涵，采用課文批注的形式在重點語句旁隨文寫下自己的想法、觀點與觸動;部分學(xué)生善于觀察細(xì)節(jié)，便緊緊抓住“文靜”“立刻”“眼圈紅紅的”等關(guān)鍵詞，深入分析英子此時的內(nèi)心，對英子的行為表現(xiàn)感同身受，也體會到同學(xué)們的掌聲對英子的鼓勵、贊賞、信任、尊重。93E95240-45EF-4A3E-8BD1-FDD068A75D6F

2.注重學(xué)法教授，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地自主學(xué)習(xí)

（1）課前預(yù)習(xí)，提前清掃知識障礙

預(yù)習(xí)是最能體現(xiàn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段能否把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點、是否對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑或問題、可否有意識地發(fā)現(xiàn)自己的不足之處與薄弱環(huán)節(jié)，將直接影響課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效的高低。為此，教師需著眼于學(xué)生課前的自主預(yù)習(xí)，幫助其清掃知識障礙，逐漸掌握略讀、質(zhì)疑問難的自主學(xué)習(xí)方法。

以《亡羊補牢》課文教學(xué)為例，教師可提前向?qū)W生發(fā)送“預(yù)習(xí)清單”，明確預(yù)習(xí)階段自主學(xué)習(xí)的側(cè)重點為理解生字詞的意義、了解寓言故事內(nèi)容、嘗試用自己的語言復(fù)述故事、初步體會寓言故事內(nèi)蘊涵的人生道理。同時，借助微課視頻指導(dǎo)學(xué)生圈畫出重點語句、把握課文主旨、梳理課文脈絡(luò)，在微課結(jié)尾部分提出問題：“亡羊補牢，為時不晚還是為時晚矣？”請學(xué)生結(jié)合自身實際、聯(lián)系生活經(jīng)驗，舉例子證明自己的觀點。在該預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)，預(yù)習(xí)清單可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供明確導(dǎo)向，形式新穎、知識點精煉的微課可吸引學(xué)生關(guān)注，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而開放性問題則能“于無疑中生疑”，進而使學(xué)生自主預(yù)習(xí)不再流于形式，而是真正有所收獲、有所感悟。

（2）課中啟發(fā)，促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)

課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)主陣地，若想培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與到課堂活動中，便需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)流程及教學(xué)方法，注重通過啟發(fā)激活學(xué)生思維，引導(dǎo)其對語文知識進行自主探究、思考、分析與尋求解決對策。

以《鳥的天堂》課文教學(xué)為例，預(yù)習(xí)階段學(xué)生已經(jīng)初步了解課文內(nèi)容。在正式授課時，教師以課題為引，請學(xué)生說一說“何為天堂？”一名學(xué)生指出“天堂就是人們覺得美好的世界”;另一名學(xué)生則表示“天堂是鳥的樂園”，兩名學(xué)生分別從人類與鳥類兩大角度切入進行思考，規(guī)避了集體思維，促成學(xué)生的個性化表達(dá)與新理解。接下來，教師提出問題1：“‘我看不到鳥的影子，但為什么說這里是‘鳥的天堂呢？”以問題引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致深入地閱讀，體會課文語言畫面之美、情感之美、生命之美。學(xué)生閱讀思考后提出問題2：“作者為什么要寫一只畫眉呢？”以一問激起“千層浪”，激活學(xué)生 思維，體會到“以小見大”的寫作手法，感悟到所有的鳥都像這只畫眉一樣在“天堂”里快樂地生活，有助于升華學(xué)生情感，使學(xué)生深度學(xué)習(xí)并理解課文的內(nèi)涵、作者借寫“鳥的天堂”對自然、動物的熱愛之情。

3.延伸課堂教學(xué)效果，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間

（1）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文自主拓展

課后自主學(xué)習(xí)是對課堂的延伸與補充，重點在于以課堂教學(xué)為中心，尊重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，既需要引導(dǎo)學(xué)生自主選擇課下學(xué)習(xí)資源、制定課下學(xué)習(xí)方案并予以實施，又需要重視課下學(xué)習(xí)與語文教學(xué)內(nèi)容的緊密聯(lián)系性，才能使學(xué)生在理解課堂所學(xué)知識、技能的前提下獲得知識視野的擴大、語文素養(yǎng)的提升。

以《生命生命》課文教學(xué)為例，學(xué)習(xí)該課文后，學(xué)生體會到了生命的寶貴與力量。教師可以組織開展演講活動，請學(xué)生利用課余時間通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等整合與課文相關(guān)的資料，如作者杏林子在少年使其與病魔作斗爭的故事;杏林子其他作品及其體現(xiàn)出的對生命的希望、對生活的贊頌;與杏林子同樣遭受過生命挫折但依然葆有積極樂觀心態(tài)的其他作者事跡及其文章等。學(xué)生圍繞著“讓生命之花綻放異彩”這一主題撰寫簡單的演講稿，注重以事例、自己的內(nèi)心感受等增強語言的藝術(shù)性與感染力。在活動中，學(xué)生圍繞著自己收集到的資料有感而發(fā)，演講時慷慨激昂、活力四射，體現(xiàn)出學(xué)生對生命的崇敬、對美好生活的熱愛以及對未來的憧憬。學(xué)生查閱資料、組織語言、課堂匯報的過程便是自主學(xué)習(xí)的過程，其突破了課內(nèi)外的時空桎梏，也深化了學(xué)生的情感體驗、發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生積極分享學(xué)習(xí)心得

常思考、常實踐、常改進才能常創(chuàng)新。小學(xué)生年齡特點、認(rèn)知特征決定其真正獲得自主學(xué)習(xí)能力并非朝夕之功，而在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要鼓勵學(xué)生積極分享自己的自主學(xué)習(xí)心得、體會、感受與經(jīng)驗，促成學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，使學(xué)生揚長避短，在持續(xù)交流溝通、定期共建共享中不斷實現(xiàn)自我完善、自我超越。

以小學(xué)語文寫作教學(xué)為例，教師可以開展“作文互評”活動：將學(xué)生分為四人小組，小組成員相互交換作文，講解自己的寫作思路、寫作題材及寫作的靈感等，成員之間圍繞作文語言、內(nèi)容詳實與否、觀點新穎與否、邏輯順暢與否等進行相互評價，并評選出本小組的優(yōu)秀作文。接下來，小組之間進行相互評價，最后評選出班級優(yōu)秀作文。此種延伸性活動可以在班級內(nèi)樹立榜樣，培育學(xué)生欣賞他人、接納他人建議、學(xué)習(xí)他人長處的良好品質(zhì)，并豐富學(xué)生寫作知識儲備、切實提高學(xué)生自主修改作文的意識。

4.引入激勵機制，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)成功感

激勵是通過設(shè)定相應(yīng)獎懲形式、學(xué)習(xí)環(huán)境等幫助學(xué)生有效實現(xiàn)個人目標(biāo)的措施。在小學(xué)語文教學(xué)中引入激勵機制，可以反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效，激發(fā)學(xué)生反思重構(gòu)意識，從而使學(xué)生為完善自我、超越自我而不斷努力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。可助推小學(xué)語文教學(xué)達(dá)成“春風(fēng)化雨”的引導(dǎo)效果。

（1）設(shè)立多層次自主學(xué)習(xí)激勵目標(biāo)

小學(xué)生在理解能力、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、心理發(fā)展水平及學(xué)習(xí)需求等方面具有極強的個體差異性，因此小學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效會有明顯的不同。在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要全面深入地了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平，堅持因材施教并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供針對性、精準(zhǔn)化、差異性的指導(dǎo)，才能保證每一名學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都能在原有基礎(chǔ)水平上獲得不同程度的提升，繼而踐行教育公平性的基本原則。

教師可以通過統(tǒng)計終結(jié)性考試成績、與學(xué)生溝通交流、與家長共同探討等方式掌握學(xué)情，在學(xué)情反饋基礎(chǔ)上綜合評估學(xué)生自主學(xué)習(xí)動因、自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)態(tài)度等，并以此為依據(jù)對學(xué)生進行科學(xué)分層。A層次為自主學(xué)習(xí)意識強烈，自主學(xué)習(xí)策略較為完善，思維活躍且語文成績優(yōu)秀的學(xué)生;B層次為能達(dá)成教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但自主學(xué)習(xí)意識不足、個性化學(xué)習(xí)策略尚未形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的學(xué)生：C層次為自主學(xué)習(xí)意識十分薄弱，對教師講解及教材依賴性較強，缺乏獨立思考、探究及語文學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生。針對不同層次學(xué)生，教師需設(shè)立多層次的自主學(xué)習(xí)激勵目標(biāo)。如在寫作教學(xué)中要求C層次學(xué)生“看圖寫作”，能以較為連貫、規(guī)范的語言描述圖片內(nèi)容并將圖片串聯(lián)成完整的故事;要求 B層次學(xué)生靈活運用寫作手法;要求A層次學(xué)生聯(lián)系生活實際并發(fā)揮聯(lián)想與想象力進行寫作，并在作文中融入真情實感。學(xué)生通過自主努力達(dá)成目標(biāo)，會在自主學(xué)習(xí)中獲得成功感、滿足感，進一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心與積極性。

（2）采取多樣化自主學(xué)習(xí)激勵機制

多樣化激勵機制可以滿足不同學(xué)生的需求，并調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因。其一為競爭激勵機制，即通過開展“課外閱讀知識競賽”“詩歌朗誦比賽”等激發(fā)學(xué)生爭先意識，引導(dǎo)其課上認(rèn)真聆聽、課下自主整合競賽所需資料等，可以發(fā)揮學(xué)生主體作用、激勵學(xué)生自主完善。其二為評價激勵機制，即通過形成性與終結(jié)性有機整合，兼顧橫向與縱向的評價激勵學(xué)生成長，根據(jù)評價重新判斷學(xué)生所處的層次并予以調(diào)整，使學(xué)生真正看到自己通過自主學(xué)習(xí)獲得的進步與提升。

小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要教師將課堂歸還給學(xué)生，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的自主選擇權(quán)。同時，注重學(xué)法教授，引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課中自主探究。此外，將課堂教學(xué)效果延伸至課下，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文進行自主拓展、自主分享，進一步強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。最后，引入激勵機制，設(shè)定多層次激勵目標(biāo)、采取多樣化激勵方法，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我完善。

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