借整書閱讀 展語文魅力

林淑芬

摘 要：在新課改背景下，整書閱讀逐漸成為語文教育領域廣受關注的重要問題。整書閱讀教學的有效開展，對于學生綜合語文素養的提升具有積極的推動作用。尤其在小學階段，整書閱讀更具有重要的價值。因此，筆者對整書閱讀相關的文獻資料進行了搜集整理，并著眼于教學實踐，具體闡述了小學語文整書閱讀教學的價值和組織原則，并思考如何有效指導整書閱讀活動，以期逐步提高整書閱讀教學效率。

關鍵詞：小學語文;整書閱讀;教學策略

【中圖分類號】G623.23 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）11-0155-04

Read Through the Whole Book， to Show the Charm of Chinese

——Research on the Teaching Strategies of Reading Whole Books in Primary School Chinese

LIN Shufen ?（The Second Experimental Primary School in Putian City， Fujian Province， China）

【Abstract】Under the background of the new curriculum reform， whole book reading has gradually become an important issue in the field of Chinese education. The effective development of whole book reading teaching has a positive role in promoting the improvement of students' comprehensive Chinese literacy. Especially in elementary school， reading the whole book has more important value. Therefore， the author collects and organizes the literature and materials related to whole book reading， and focuses on teaching practice， specifically expounds the value and organizational principles of whole book reading teaching in elementary school， and thinks about how to effectively guide the whole book reading activities， in order to gradually improve whole book reading teaching efficiency.

【Keywords】Primary school Chinese; Whole book reading; Teaching strategy

新課標強調要培養學生的閱讀興趣，增加閱讀量，擴大閱讀面。同時，要提高學生的閱讀品味，使學生讀好書。但是，在當前的社會背景下，學生接觸到的信息日益豐富，現代科技手段充斥著人們的生活，這導致學生容易出現碎片化閱讀的情況。而碎片化閱讀往往只能給學生帶來短暫的快感，而無法使其進行深入的思考。長此以往，必然會對學生閱讀能力的提高產生阻礙。基于此，整書閱讀教學的重要性逐漸突顯出來，并日益成為落實新課標閱讀要求的有效途徑。從實際情況來看，由于整書閱讀教學的研究起步比較晚，再加上傳統教育理念以及教學任務繁重的影響，所以教師仍然將主要精力放在單篇閱讀當中，導致整書閱讀教學中依然存在一些比較突出的問題。因此，在新時期的小學語文教學中，教師要及時轉變教育理念，將整書閱讀納入教學體系當中，并結合具體的教學內容和學生的認知特點不斷地進行探索，以此來設計相應的閱讀指導策略。利用這種方式，能夠逐步優化教學過程，從而促進整書閱讀教學的順利開展。

1.小學語文整書閱讀教學的價值

相對于傳統的單篇閱讀，整書閱讀教學具有其獨特的教育意義。具體來講，其應用價值主要體現在以下幾個方面：

第一，豐富學生的知識。整書閱讀教學的首要目的就是使學生的視野更加開闊，以此來幫助學生積累豐富的知識。將整本書作為閱讀的載體，可以使學習活動的題材更加豐富、內容更加完整。同時，在整書閱讀中，還要經歷選書、閱讀、評價等不同環節，從而使學生獲得更加豐富的文字信息和文化知識，并使其對文體特征知識產生更深入的理解。

第二，培養學生的能力。首先，通過選書環節，可以幫助學生對閱讀材料的優劣進行甄別，從而鍛煉學生的判斷與選擇能力。其次，在閱讀過程中，由于整書閱讀的結構更加完整、篇幅更加宏大，所以能夠鍛煉學生的信息整合能力。再次，在整書閱讀的不同環節均會涉及一定的交流討論，教師通過這一過程，有利于鍛煉學生的合作能力以及語言交流和表達能力。最后，有閱讀便會有思考，在閱讀思考當中，有利于逐步提高學生的思維能力。

第三，發展學生的智力。蘇聯作家蘇霍姆林斯基強調，閱讀可以發展學生的智力，讀書越多，智慧量越活躍，思路也會更加清晰。但是，隨著碎片化閱讀逐漸占據主導，學生分析和解決問題的角度逐漸變得狹窄和片面，這無疑會對學生的智力發展產生不利影響。而整書閱讀教學的開展，無疑能夠在一定程度上彌補這一缺陷。93E95240-45EF-4A3E-8BD1-FDD068A75D6F

第四，涵養學生的人格。語文學科的一個重要特點就是“文以載道，詩以言志”，所以教育部門著重強調了要充分發揮出以語文為代表的人文學科的獨特育人價值。整書閱讀作為當前語文教學中的重要形式之一，能夠引導學生通過閱讀活動感受真、善、美。利用這種方式，有利于逐步促進學生健全人格的養成。

第五，促進學生對文化的理解。語文在文化傳承的重要載體，所以文化傳承與理解也是語文核心素養的重要構成要素。毋庸置疑，中華文化源遠流長，留下了無數的經典作品。同時，其他國家與民族的文化同樣是絢麗多姿的。而通過整書閱讀教學，可以引導學生更全面、客觀地分析各種文化現象，并在閱讀中了解漢字文化、藝術文化、民俗文化、科技文化、倫理文化等不同的文化形式，從而使學生通過閱讀受到優秀文化的熏陶。

第六，激發學生的審美情趣。教師在整書閱讀中通常會選擇一些文質兼美的作品，每一部作品都是一個藝術整體，體現出了不同層次的美，無論是外觀形態方面的繪畫美、建筑美，還是意象層面的文化美、人文美等，對于審美能力處于起步階段的小學生來說，都是激活其審美情趣的重要內容。通過引導學生感知、理解、想象作品，可以使學生獲得豐富的情感體驗，從而使學生養成正確的審美習慣與態度。而通過審美體驗，學生便可以對審美對象產生的美產生深刻的記憶，并產生一種愉悅感。毋庸置疑，這種愉悅感能夠使學生不斷地發現美和創造美。

2.小學語文整書閱讀教學組織原則

為了有效保障整書閱讀教學的質量，教師要在教學過程中遵循一定的指導原則，尤其是以下幾個方面：

第一，整體性。首先，要關注作品結構的整體性。相對于單篇文本，整書閱讀增加了封面、封底、輔文等要素。在教學設計中教師要融入這些要素，使學生了解作品的構成，這對學生良好閱讀習慣的養成是極為重要的。其次，要關注文本內容的整體性。這一要求既是指把握作品的整體脈絡，也包括整體思考全書內容。在一部完整的作品中，無論是對人物的刻畫還是對故事的敘述，都是完整且按照一定邏輯呈現的，所以在教學中要尊重文本的整體性。

第二，系統性。一方面，要注重課內和課外之間的系統性。整書閱讀能力的提高不是一蹴而就的，而是需要經歷一個長期的過程，所以要通過課內與課外的系統結合，實現整書閱讀教學的目標。因此，教師既要合理設計課內活動，使學生掌握相應的閱讀方法，也要適當地規劃學生課外閱讀的時間與內容，從而保障整書閱讀的系統性與完整性。另一方面，要關注教學活動之間的系統性。整書閱讀通常需要分解為多項閱讀活動，這些閱讀活動的設計都要圍繞教學目標以及學生的內在需要。唯有如此，才能構建系統性的教學活動。

第三，主體性。學生是整書閱讀的主體，而教師在這一過程中更多要發揮主導作用，使學生的閱讀活動朝著正確的方向進行。因此，在教學過程中要突出學生的主體地位，尊重學生的個性與學習差異，準確把握學生的心理特點，并把學生的全面發展視為最重要的教學目標。唯有如此，才能發揮出學生的主體作用，并使學生取得較為全面的進步。

3.小學語文整書閱讀教學組織策略

（1）把握認知特點，明確閱讀目標

教學目標是組織和實施整書閱讀教學的依據，規定了教學活動所要達到的結果。他明確了教學過程的基本方向，同時也為評價活動的開展提供了基本依據。因此，在整書閱讀教學中，首要環節就是明確教學目標。唯有如此，才能為教學活動的順利開展奠定堅實的基礎。通常來講，在閱讀目標的設置中，需要考慮以下幾個方面：

第一，學生學情。無論何種形式的閱讀教學活動，都要依據學生實際的閱讀能力，與學生的“最近發展區”相契合。從認知特點來看，高年級學生正處于形象思維向邏輯思維過渡的時期，其思想不再僅停留在表層，而是可以結合自己的知識積累與認知經驗產生較為深刻的感悟。也就是說，高年級學生對文本的理解能力已經有了一定的提高，但同時他們的閱讀狀態不夠穩定，自制力也較為薄弱，需要外界的適當約束。所以在設置教學目標時，教師要關注這一特點。

第二，新課標的基本要求。新課標強調整書閱讀教學的目標要和不同學段閱讀教學的目標相符。同時，還需要從知識、能力、策略、情感這幾個層面對教學目標進行細化。

第三，閱讀材料的特征。整本書的篇幅比較長，并承載著作者所要表達的情感，所以這些思想內涵相對比較深奧和豐富。僅通過短時間的教學，很難使學生完整地理解作品內容，所以需要根據作品的內容確定整體的閱讀目標，并對總目標進行分解，以此來使學生從不同角度理解閱讀作品。總之，在小學語文整書閱讀中，統籌設計教學目標是極為必要的。

（2）關注學生興趣，加強選書指導

閱讀作品是開展整書閱讀教學的載體，只有選擇恰當的書目，才能合理有效地實施教學活動。和常規的單篇閱讀相比，整書閱讀并沒有固定的教材，所以教師要加強對學生的選書指導。

首先，要根據學生的身心特點選擇書目。從認知規律來看，高年級學生普遍處于具體運算向形式運算的過渡期，初步具備了一定的抽象思維能力。在這一階段，閱讀材料的內容以十萬至二十萬字為宜。而閱讀材料的主題則要盡量貼近學生的現實生活與興趣特點，比如“煩惱”“成長”“友情”“親情”“冒險幻想”“人與自然”等。其次，要兼顧時代性與經典性。經典作品具有歷久彌新的魅力，作者以獨特的方式融入了深刻的思想。但是，隨著社會的發展，有些內容已經不再符合新時期的社會要求，所以在閱讀書目的選擇中要兼顧時代性特征。唯有如此，才能實現優勢互補，從而培養學生高尚的道德情操。在做到上述兩點的基礎上，要堅持教師推薦與學生自選相結合的原則。學生自選的作品更加契合自身的興趣特點，但由于學生甄別作品優劣的能力上存在一定的局限性，所以教師也可以推薦一些優秀的作品。以《魯濱遜漂流記（節選）》《騎鵝旅行記（節選）》《湯姆·索亞歷險記（節選）》這一名著導讀單元為例，教師在教學中可以推薦這三本書。教科書中的選文在形式、語言與內容上都和原著高度一致。從教科書選文過渡到整體閱讀，有利于使學生對閱讀作品產生更全面的理解。93E95240-45EF-4A3E-8BD1-FDD068A75D6F

（3）指導閱讀方法，強化過程管理

閱讀方法的使用會對學生的文本理解程度產生直接影響。恰當的閱讀方法，能夠提高學生的閱讀效率。同時，對閱讀方法的熟練掌握，能夠有效鍛煉學生的獨立閱讀能力，并使學生養成良好的閱讀習慣。

在整書閱讀中，以下幾種閱讀方法是比較常用的：第一，圖文結合法。與整本書有關的圖畫不，但有豐富的藝術欣賞價值，還可以對正文進行補充說明。比如，在引導學生閱讀馬克·吐溫的《百萬英鎊》時，教師呈現出了一段描述托德神態的文字：“他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的……當他向那張鈔票瞟了一眼的時候，這個笑容就馬上牢牢地凝結起來了……滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般”。學生借助這段文字，初步了解了托德的人物形象。之后，學生再觀察書中的插圖，便可以對托德這個人物產生更深刻的印象。第二，略讀法。在閱讀篇幅較大的作品時，略讀法可以使學生在較短時間內對作品形成初步印象，并篩選出一些有價值的內容。以《魯濱遜漂流記》為例，在閱讀中可以先讓學生根據題目進行猜測，然后從序言當中了解相關的信息，比如作者的經歷、作品的時代背景、主要人物、語言特點、中心思想等。在此基礎上，可以使學生帶著問題對整本書進行略讀。在這一過程中，學生需要關注的主要內容是作品中的人物關系、主要情節等內容，從而初步了解這本書的脈絡。第三，精讀法。精讀的目的是通過深入細致的研讀，對文本進行深層次的理解。在精讀過程中，首先要進行通讀，大致了解文中的主要內容。然后，要進行理解性閱讀。在理解性閱讀中，批注是一種重要的手段。利用批注，不但可以使學生專注作品內容，積極地進行思考，還可以使學生積極表達自己的觀點，從而把握人物形象，并理解作品的主旨。最后，要進行批判性閱讀。這是一種對作者思想辯證認知的方法，學生需要結合自己的經歷去思考作者的觀點，在矛盾沖突中，拓展思考問題的視角。總之，在整書閱讀教學中，指導學生掌握有效的閱讀方法是極為重要的。

（4）精心設計問題，引導學生自主探究

整書閱讀作為新課改下逐步推廣的教學模式，需要遵循“以學生為主體”的教學指導思想。基于這一教學思想，需要引導學生參與到閱讀活動的全過程中，以此來充分發揮出學生的能動性。為此，教師可以在教學中設計一些問題，以此來引導學生進行自主探究。同時，由于整書內容比較豐富，所以要給學生提供充足的思考時間與空間。這一過程，不但可以使學生的主體作用得到充分發揮，還有利于使學生的思維能力得到有效的鍛煉。

在設計問題時，要將學習需要作為基本依據。通常來講，在整書閱讀中可以設計以下幾類問題：第一，設計從整體把握作品內容的問題。這類問題的主要作用是幫助學生梳理作品的內容，以此來使學生了解作品的脈絡。第二，設計引發學生認知沖突的問題。學生在閱讀中有時會產生一些困惑，而針對學生的困惑之處，設計問題能夠激發學生積極地思考興趣。第三，設計深化人文內涵理解的問題。整本書中往往蘊涵著豐富的人文內涵，而人文內涵通常表現為對自然生命的關懷以及對人類精神文化的追求，所以針對人文內涵設計問題，能夠有效陶冶學生的情操。第四，設計關注學生現實生活的問題。文學作品通常與現實生活存在密切的聯系，所以閱讀活動也和學生的成長經歷息息相關。而設計與現實生活有關的問題，能夠在一定程度上調動學生的討論熱情。

（5）豐富閱讀課型，促進多元閱讀

閱讀能力包括多種不同的要素，所以閱讀能力的培養目標也會存在一定的差異。而針對不同的閱讀能力，需要在整書閱讀教學中構建相應的課型。唯有如此，才能促進學生進行多元化的閱讀活動。

如，好書推薦課是比較常見的閱讀課型，這一課型的主要目的是激發學生的閱讀熱情，并指導學生閱讀方法。通常來講，好書推薦課的組織過程可以分為以下幾個步驟：第一，創設懸念，趣味導讀。以《紅巖》為例，在導讀課中，教師指導學生欣賞書籍的封面時，學生會自然關注到書的封面上的紅色太陽、黑色巖石以及挺拔的松樹，這時學生就會產生不同的質疑：這三種事物分別代表什么？為什么要用這三種顏色呢？在不斷的質疑當中，學生會逐步產生主動閱讀的意愿。第二，概覽全書，知人論世。書籍的相關信息對學生理解文本內容具有重要的推動作用，在這一環節，主要內容就是了解作者。如果是學生熟悉的作者，可以鼓勵學生相互分享資料。如果是陌生的作者，則需要教師進行引導。以《魯濱遜漂流記》的導讀課為例，一定要介紹笛福出生時的家庭背景、從事過的職業等內容，通過對作者的了解，可以更好地保障學生了解作者在作品中所表達的思想感情。第三，選擇文段，體驗閱讀。為了使學生產生閱讀熱情和初步理解作品，教師可以呈現出作品中的幾個精彩片段，以此來使學生感受作品的魅力，并通過選段初步了解作品的語言風格、主要內容等要素。第四，指導方法，制定計劃。同樣以《紅巖》為例，教師在分享精彩的語段時，可以指導學生圈畫人物言行的語句，通過將兩個以上的人物形象進行對比，可以突出人物形象的特征。除了好書推薦課之外，交流推進課、交流匯報課、拓展延伸課，同樣是整書閱讀教學中的重要課型，需要教師進行針對性的指導。

（6）注重以讀促寫，創新寫作練習

讀寫結合是語文教學中的重要原則，所以讀寫訓練是整書閱讀教學中不可或缺的重要內容。在整書閱讀的不同階段，都要伴隨著寫作活動，這樣可以促使學生對文本內容進行更加深入的反思，從而強化學生的閱讀效果。

在讀寫訓練當中，首先要尋找閱讀與寫作活動的結合點。通常來講，在小學階段的整書閱讀中，閱讀與寫作之間的結合點可以針對故事留白處組織學生續寫，可以針對趣味性的內容引導學生仿寫，也可以針對引起學生思維發散的情節組織其進行改寫。其次，要引導學生進入創作。教師需要引導學生尋找創作靈感。在《寶葫蘆的秘密》整書閱讀中，教師可以選擇一些精彩的片段引導學生反復品味，以此來使其感受“寶葫蘆”的神奇魔力，這樣的情節有利于引發學生的想象，并使學生感受故事的趣味性。在此基礎上，可以給學生的寫作提供幾個方向，比如：假如你是故事的主人公，會讓寶葫蘆幫你實現什么愿望呢？寶葫蘆會利用怎樣的方式幫你實現愿望？實現愿望之后你又會怎樣做？利用這些問題，既可以促進學生的想象，也可以給學生的寫作提供一定的線索。最后，要組織學生交換寫作內容，以使學生借鑒其他人的寫作思路，從而進一步拓展學生的思維。

綜上，整書閱讀逐漸成為新時期小學語文教學中的重要閱讀形式，因此教師要準確把握。整書閱讀教學的有效開展，對學生綜合語文素養的發展會產生重要影響，因此教師要準確把握整書閱讀的特點，并根據教學現狀設計相應的教學策略，從而逐步達到最優化的教學效果。

參考文獻

[1]黃蓮美.基于整本書閱讀的小學語文自主閱讀開展策略探究[J].科學咨詢，2020（24）.93E95240-45EF-4A3E-8BD1-FDD068A75D6F