利用故事教學培養(yǎng)小學生英語口語表達能力

雷婷婷

摘 要：在素質(zhì)教育視域之下，英語口語表達能力愈加重要，成為小學英語教學不可忽視的組成部分。但是由于受到學科特點、教學觀念以及學習方法等因素的影響，小學生英語口語表達能力存在諸多阻礙。提升學生的口語交際素養(yǎng)成為教師亟待解決的首要問題，故事教學的興起為教學改革帶來了新的契機。現(xiàn)以故事教學為切入點，針對英語口語教學優(yōu)化途徑展開探討，以期提升學生的口語表達能力。

關鍵詞：小學英語;故事教學;口語表達

【中圖分類號】G623.31 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）11-0177-03

Using Story Teaching to Cultivate Primary School Pupils' Oral English

Expression Ability

LEI Tingting （Yangquan Campus of Fu'an Experimental Primary School， Fujian Province， China）

【Abstract】From the perspective of quality education， the ability to express oral English becomes more and more important， and it has become an integral part of English teaching in primary schools. However， due to the influence of factors such as subject characteristics， teaching concepts and learning methods， there are many obstacles in the ability of primary school students to express their oral English. Improving students' oral communication literacy has become the primary problem for teachers to solve urgently， and the rise of story teaching has brought new opportunities for teaching reform. Taking story teaching as the starting point， we will discuss the optimization of oral English teaching， in order to improve students' oral expression ability.

【Keywords】Primary school English; Story teaching; Oral expression

隨著經(jīng)濟文化全球一體化的發(fā)展，英語作為國際通用語言，架起我國溝通世界的橋梁，對交際性英語人才的需求與日俱增。隨著社會需求的轉變推動英語教學模式的轉型，口語表達模塊最為彰顯英語交際功能的載體成為英語教學的不可取代的環(huán)節(jié)。小學階段作為英語學習的啟蒙階段，如何打破知識本位的傳統(tǒng)教育觀念，探索新時期的口語培養(yǎng)模式是教師的當前要務。故事作為一種趣味性的感知世界的途徑，符合二語習得理論，不失為沖破口語輸出障礙的重要突破口。

1.小學英語故事教學的價值

所謂故事教學是以故事為載體呈現(xiàn)英語知識，并組織故事性的任務或語言交流活動，幫助學生深刻理解與掌握英語知識、技能與思維的教學手段。故事教學方式與小學英語口語表達存在適應性，展現(xiàn)出不容小覷的育人價值。具體而言，第一，突破語言障礙。英語作為第二語言，語言文化的差異性、欠缺日常交流環(huán)境是學生英語學習過程中面臨的首要阻礙，對認知能力較為薄弱的小學生而言，其難度更為突出。而故事教學能有效地融合語言習得以及語言學得兩個高效的學習途徑，以學生無意識的自然體會作為建立語感的基礎，以教師的針對性解析作為深化知識性理解的媒介，能為學生營造濃厚的英語氛圍，刺激口語表達欲望。第二，滿足學生交際心理。靈活交流運用是英語教學的最終目標，教學活動的實施圍繞教學目標展開。故事教學以學生為中心，營造仿真的語言環(huán)境，打造沉浸式課堂，促使學生能根據(jù)特定情境運用英語準確地傳遞內(nèi)心想法與情感。不僅能滿足學生的求知欲望，而且為課堂知識向日常生活實際的遷移奠定基礎。第三，賦予知識情境性。英語不僅是一門基礎性學科，更是一項實用性語言工具。而語言交際是立足特定情境之下，對認知與情感的建構。因此，立足語境解析英語知識是加深理解，提升口語表達能力的關鍵。不僅能調(diào)動學生的感官機能，細致體會語言表達特點與運用方法，而且有助于鍛煉學生的英語思維，能立足英語視角思考問題，表達自我觀點與情感。

2.小學生英語口語教學現(xiàn)狀

（1）小學生英語口語表達面臨的阻礙

目前小學生英語學習過程中所面臨的語言輸出困難可以分為知識性障礙以及非知識性性障礙。第一，從知識性障礙而言，主要表現(xiàn)為詞匯儲備、語法知識、音素意識以及重音語調(diào)等層面。具體而言，小學生接觸英語學科的時間較短，基礎知識薄弱，死記硬背的學習方式難以實現(xiàn)知識的長時記憶，導致詞匯量儲備不足。上述因素造就了學生因害怕說錯被嘲笑而羞于開口。第二， 從非知識性障礙而言，主要表現(xiàn)在學習興趣、學習環(huán)境以及心理認知等層面。興趣是決定小學生表達欲望強烈與否的關鍵因素，然而小學生對英語交際的興趣程度卻不容樂觀。大部分學生將英語單純作為一門知識性課程，仍然停留于紙上談兵階段，表達欲望薄弱，能積極展現(xiàn)口語能力的學生少之又少。此外，英語并非母語，日常應用頻率較低，造就了學生與英語知識之間的距離感，礙于從眾心理的作祟，使學生對英語口語交際存在害羞心理，影響英語的高頻率輸出。66E75239-1EA3-40E6-BE80-D0ABEFD7FE5A

（2）故事教學在小學英語口語教學中的應用情況

教師針對如何幫助學生突破英語口語表達阻礙做出了諸多努力，故事教學作為新型的現(xiàn)代英語教學模式引發(fā)教師的積極嘗試，對小學生英語口語素養(yǎng)的發(fā)展起到了一定的促進作用。具體而言，其問題主要集中于以下方面。

第一，忽視故事情境構建。雖然教師打破了背書式的課堂組織模式，以故事為主線，以學生為主體重新整合教學環(huán)節(jié)，但是一些教師主要以講故事、復述故事為主，欠缺故事情境的構建以及氛圍的渲染。對以形象思維為主導的小學生而言，單純的文本形式不僅導致故事教學喪失了其應有的趣味性與吸引力，影響學生的參與積極性，而且學生難以形成共情之感，對故事文字表象下所傳遞的英語文化、英語思維以及英語語感的理解深度不足，影響口語表達鍛煉效果。

第二，忽視故事的創(chuàng)造性。運用故事教學的最終目的是培養(yǎng)學生的流暢自如的口語交際能力，但是就目前而言，小學英語故事教學并未擺脫知識本位的教學觀念，教學活動的核心仍然停留于知識層面，英語課堂充斥了大量的理論知識解析，而忽視了學生對故事的內(nèi)化與再創(chuàng)造。導致學生的口語表達能力局限于模仿階段，雖然能完整復述故事內(nèi)容，但是缺乏對故事內(nèi)容的重塑能力，并不能直觀準確地表達內(nèi)心想法，交際能力發(fā)展較為滯后。

第三，忽視故事內(nèi)容解讀。故事文本是學生積累詞匯與表達句式的重要載體，通過文本解析促使學生完成故事自我建構，加快認知的內(nèi)化，進而提升學生的口語表達能力。然而教師習慣于將故事拆分為碎片化的知識點傳遞給學生，忽視了學生對故事內(nèi)容的自主解讀與自我建構。因此，造成小學英語故事教學存在明顯的經(jīng)驗化傾向，主客體相分離，英語課堂并未擺脫教師一言堂的問題，學生的話語權受到禁錮。不僅削弱了學生口語表達欲望，而且極易造成學生的思維惰性，形成拿來主義的學習習慣。

3.利用故事教學培養(yǎng)小學生英語口語表達能力的策略

（1）猜想故事，激發(fā)口語表達欲望

小學英語教材配有豐富的主題插圖，符合小學生的感官認知特點，同時為故事教學的開展提供了有力條件。教師將教材插圖轉化為輔助故事教學的工具，設置教學懸念，引導學生插上猜想的翅膀，調(diào)動學生的探究欲望。以“My Family”教學為例，首先，教師隱藏教材中的文字信息，帶領學生針對插圖進行觀察，并猜測圖片信息，如This is...以及 She/He is...句型進行簡單描述，培養(yǎng)學生的觀察能力。其次，教師引導學生圍繞圖片觀察所得、教學主題以及日常生活經(jīng)驗，對故事情節(jié)展開大膽猜測，并以情境對話的方式呈現(xiàn)出來。例如，Who is that man？ He is my father. Who is that woman？ She is my mother.以小組為單位交流看法，學生之間相互分享自己的猜想。在此過程中，鼓勵學生積極發(fā)表自我看法，鍛煉學生的語言組織能力以及口語表達能力。最后，教師組織學生閱讀故事內(nèi)容，并與自己的猜想進行對比，借此形成認知與情感沖突，幫助學生理解中西方在文化特點及表達方式方面存在的差異性，促進英語思維的形成，為提升英語口語表達的準確性與流利性奠定堅實的基礎。通過故事猜想讓原本平實的英語口語課堂變得跌宕起伏，給予學生新鮮的學習體驗，激發(fā)學生的表達欲望。

（2）復述故事，豐富口語表達積累

準確的復述故事是小學英語故事教學的起始階段，也是鍛煉學生口語能力的基礎環(huán)節(jié)。因此，教師采取多元化的課堂組織形式，引導學生對故事內(nèi)容進行復述，促進所學知識的內(nèi)化吸收。以“Bobbys House”教學為例，此單元以介紹各類房間的功能用途作為教學主題，以六個模塊展開英語知識學習，其中第一課故事內(nèi)容中豐富的情境對話，可以作為教學的重要載體。首先，一比一復述故事原內(nèi)容。根據(jù)小學生英語表達能力的薄弱性，教師可以借助house、knock on 、living room 、bedroom、sleeping、bathroom、washing等關鍵詞以及This is...Who is in ...？What is he doing？等重點句型句式，并結合教材中的圖片、音頻資料等輔助功工具，給予學生啟示與引導，讓學生能完整地將故事內(nèi)容進行還原性復述。同時，借助音頻資料提升學生口語發(fā)音的標準性。其次，創(chuàng)造性的故事復述。在學生完全掌握故事內(nèi)容基礎之上，教師引導學生融入生活情感經(jīng)歷，以自己的語言表達方式對故事內(nèi)容進行復述。教師可以引導學生嘗試增加情境對話的輔助旁白或是對情境對話內(nèi)容進行擴充、改寫或續(xù)寫。如lesson1模塊，關于參觀Bobbys House的情境對話內(nèi)容，可以從where 、when、why、how幾個角度對故事內(nèi)容進行創(chuàng)編，借此豐富英語表達知識積累，提升學生口語表達能力的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、邏輯思維能力。

（3）辨析故事，活躍口語表達思維

故事的解讀是一個見仁見智的過程，學生立足不同視角理解故事內(nèi)容將會得到不同的感受。正是故事教學的魅力所在，能為學生創(chuàng)造開放性的自主認知空間，推動英語思維的個性化發(fā)展。基于此，在教學過程中，教師應注重思維的留白，針對故事中的某個情節(jié)或是某個人物或是某個場景進行深入分析與解讀，將客觀的故事內(nèi)容與學生的主觀思想相關聯(lián)，以活躍口語表達思維。以“Hot Soup”教學為例，此單元圍繞故事內(nèi)容圍繞Mocky的因為心急而被熱湯燙到就餐經(jīng)歷展開，貼近生活實際，容易引發(fā)學生共鳴。教師充分抓住這一優(yōu)勢，以問題為載體展開故事辨析，引申故事內(nèi)涵認知，促使學生能針對日常事物發(fā)表自我看法。首先，以語言知識為目標的故事內(nèi)容分析。教師以關鍵語句為切入點，教師拋出互動問題，What do you want？ Water？ Juice？ milk？引導學生運用I want表達自己的需求。其次，以內(nèi)容整合為目標的內(nèi)容分析。教師逐步提升問題的開放性，促使學生結合自我認知完成故事建構。如Is that milk cold，Why？ 讓學生通過閱讀文本找出相關描述，并還原故事人物的動作，做出合理的推斷。又如What do you think of Mocky？讓學生嘗試分析人物性格，或是針對事件進行評論。借助問題帶領學生跳脫文本的表征束縛，挖掘文字背后所隱含的英語信息，實現(xiàn)文本語言與自我表達的相互碰撞，形成更為豐富的故事感悟與知識認知。

（4）故事配音，升華口語表達素養(yǎng)

小學英語故事教學的體裁應是豐富、多元且富有趣味性的，以保證學生持久性的語言輸出熱情。基于此，教師可以采取趣配音的故事教學模式，激發(fā)學生的參與熱情，實現(xiàn)學生口語表達素養(yǎng)的全方位提升。以“Sports”教學為例，教師堅持由簡至繁的原則，逐步提升故事配音的難度，循序漸進地深化口語練習效果。在初期階段，鑒于小學生英語知識儲備的薄弱性以及口語表達能力的局限性，教師選擇簡單有趣的故事配音形式，以激發(fā)學生興趣。基于此，教師可以嘗試以繪本配音為主。作為當代小學生所熱衷的閱讀形式，關于體育運動的繪本資源豐富，而且內(nèi)容相對簡單易懂。此單元主要針對過去式的相關英語知識的學習，教師可以選擇相契合的繪本材料進行配音訓練，讓學生掌握配音技巧，理解過去式的表示方式，積累關于運動的單詞，掌握序數(shù)詞first到tenth的讀法、寫法并探索構成規(guī)律與運用方法。在中期階段，教師跳脫文本束縛，設置動畫配音。選擇故事情節(jié)生動且表達相對簡單的英文動畫片，《Winnie the Pooh》《Bee Movie》等進行逐字逐句的故事配音。充分發(fā)揮學動畫片對學生的吸引力，促使學生積極參與故事配音，讓學生建立更為深刻的口語表達。在訓練的后期階段，教師可以讓學生嘗試對英文原音視頻進行配音。如《Zootopia》《Kung Fu Panda》等，讓學生立足配音資料的整體感知，體會原汁原味的英語，增強口語訓練深度，循環(huán)往復達到升華訓練效果的目的。

總而言之，故事教學對學生口語能力的發(fā)展呈現(xiàn)出獨特的育人價值，但是其實踐過程仍然任重而道遠。同時，利用故事教學培養(yǎng)學生的口語表達能力，但并不意味著要將聽力、閱讀與寫作各模塊相割裂而獨立完成。因此，教師需要立足學生英語綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，組織故事教學構建模式，將其教學效果發(fā)揮至極致。

參考文獻

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