基于慕課的混合學習調查分析

李尉寧　梁露藝　覃露瑩　周子嶸

[摘 要]近年來，廣西部分高校開展了基于慕課的混合學習實踐。通過對參與混合學習的廣西高校大學生進行問卷調查發現：學生對基于慕課的混合學習的接受度和認可度較高，但也存在著在線學習注意力不集中、學習疑惑得不到及時解決等問題。應用慕課開展混合學習的優勢是能夠有效地提高學生的自主學習能力，更好地掌握課程學習內容，有利于高等教育教學的改革和創新。

[關鍵詞]慕課;混合學習;問卷調查;應用效果

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2022）01-0014-05

一、引言

隨著互聯網和信息技術的發展，知識的生成方式、獲取手段發生了變化，人們的學習方式在此背景下也逐漸發生變化。慕課、混合學習是互聯網信息技術與教育深度融合下的產物，是教育模式的創新和進步。慕課打破了不同院校間的知識壁壘，使優質教育資源得到更廣泛的傳播，體現了教育公平的宗旨。因此，因勢利導把慕課與傳統課程的面對面學習結合起來，使得這兩種學習方式互為補充，形成一種新的學習方式，或許會成為高校進行教育教學改革與創新的重要途徑。慕課建設的最初定位與混合學習并無直接的關聯，但是隨著慕課的進一步發展，國內部分學者順勢提出將慕課與傳統課堂教學相結合，實施混合學習模式。羅九同等認為，國內高等教育界利用慕課進行混合學習的教學改革不斷發展，未來基于慕課的混合學習將會成為高等教育教學改革的推動力量[1]。牟占生等分析了將慕課應用于混合學習的優勢，并提出了結合慕課進行混合學習的學習方式可以有效地激發學生的學習興趣，從而達到提高學生學習成績的目的[2]。蔣翀等結合慕課和混合學習的優勢設計了基于慕課的混合教學模式，并開展了教學試驗，結果表明基于慕課的混合學習相較于傳統的學習模式更能激發學生的學習興趣，基于慕課的混合學習在高校具有較強的可行性[3]。

二、應用慕課開展混合學習的可行性

（一）服務宗旨的共通性

不管是慕課還是混合學習，都是以學習者為中心，以提高學習者的學習效果為宗旨。混合學習的概念提出后，學者們對它的探索和研究就未曾停止，如何優化和改善混合學習，以期能讓它在教育教學改革中發揮更好的作用，幫助學生獲得更好的學習體驗一直是學者們研究的重點。混合學習的理念認為，教師不僅是知識的傳輸者，還是學習活動的設計者和支持者，學生是認知的主體，教師、教材、資源、媒體等都是為學生的學習提供自主探究、合作交流的有效工具[4]。

（二）外在層面的互補性

把慕課的優質課程視頻資源、供學習者學習交流的論壇以及先進的學習系統管理結合到混合學習中，為混合學習的更好開展提供了平臺和學習活動支撐。教師也可以充分發揮學習引導者和領導者的角色，依托慕課平臺更好地組織學生開展混合學習。基于慕課的混合學習在開展過程中，有慕課平臺的先進技術作為學習活動的有效支撐，而混合學習又可以使得慕課平臺的學習活動更好地開展，兩者優勢互補，協調配合。

（三）內在需求的互補性

當前，慕課的課程設計和課程內容可以為高校混合學習的開展提供新的啟示，慕課課程一般都是匯聚了重點大學的課程資源，不一定完全適合每一所院校的要求，因為學生群體不一樣，學生的學習需求也不一樣。在此背景下，高校的管理者和教師可以結合引入的課程資源，根據本校實際，建設符合本校實際需求的慕課課程。

三、基于慕課的混合學習應用調查研究

近年來，廣西部分高校的大學生在任課教師的組織指導下，在開展課堂學習的同時，在學堂在線廣西分中心慕課平臺上進行選課學習[5]。經過一個學期的混合學習實踐后，筆者對基于慕課的混合學習的應用效果進行了問卷調查和訪談。問卷發放采用網絡問卷的方式，學生通過點擊問卷鏈接，或者手機微信掃描問卷二維碼進行匿名填寫。問卷的選項采用了李克特五級量表進行測試，從1分到5分分別表示“完全不贊同”“不太贊同”“一般”“比較贊同”“非常贊同”。對回收的問卷進行篩選，剔除無效問卷20份，回收有效問卷212份，問卷回收率91.37%。

調查對象包括了部分高校大一、大二、大三、大四各年級學生，主要以大二、大三年級的學生為主。對于問卷結果的分析，本研究利用統計軟件SPSS StatisticsV17.0進行數據統計與分析，對調查的信度檢測采用Cronbachs Alpha系數的檢測方法，檢測結果Cronbachs Alpha信度系數為0.834，大于0.80，說明該問卷信度良好，數據的具體分析如表1所示。

（一）開展混合學習后，對學生學習習慣的影響

從表2可以看出，學生習慣的學習方式還是課堂學習。但是選擇“單純的課堂學習”這一選項的只有21.23%，而選擇“實施混合學習后，更喜歡課堂學習部分”這一選項的占到總樣本的55.66%。說明一半以上的學生比較贊成開展混合學習，與單純的課堂學習相比，他們更愿意學校引進優質的在線課程資源，并結合線下課堂進行學習。

（二）學生對混合學習的使用、認知及評價

1.在線學習過程中，容易分心走神

在線學習的過程不同于課堂學習，缺少教師的指導和與同學的交流互動，學習者比較容易失去學習的興趣，導致學習的終止。雖然在線學習平臺上有論壇等交互工具，但是真正使用的頻率較低，而且對于學生的問題教師有時候也不能夠及時予以回復。如表3所示，變量值的平均值為3.03，說明在線學習過程中，存在學生分心走神的現象。

因此，在線課程在設置上要盡可能短小精悍。對教師而言，要激勵學生，使之產生內在的學習動力，積極主動地參與到學習中，如在課堂上表揚表現好的同學，并回答他們的問題，讓學生有成就感，教師借此激勵更多的學生。同時，要讓表現積極的學生發揮引領作用。

2.在線學習過程中，遇到問題和困難的解決方式

在線學習過程中學生難免會遇到疑惑。因此在線學習平臺上會設置有論壇或者討論區，目的就是給師生的學習交流提供一個互動便利的平臺。通過調查發現，在線學習的過程中，學生遇到疑惑時，傾向于在課堂上面對面與教師溝通的變量平均值達到了3.69，傾向于在線論壇討論解決的變量均值為3.42，認為在線論壇中的師生互動能有效解決疑惑的變量均值為3.45（如表4所示）。從中我們不難發現，整體上，學生對于學習問題的解決方式更傾向于使用面對面課堂交流的方式。

3.混合學習的開展對學生的學習產生的影響

（1）來自名校名師的課程對學生具有較大的吸引力

根據調查結果（如表5所示），整體上來說，學生認為在線課程的授課方式比較新穎，能促進學生更加認真地學習，變量均值為3.46。“在線課程教師來自著名高校，因此提高你的學習積極性”這一選項中，變量均值為3.33，說明名校名師的課程對廣西高校的學生來說具有較大的吸引力。

（2）混合學習對學生的課程學習、學習積極性以及學習能力產生的影響

經過調查發現（如表6所示），認為“混合學習的開展，能讓你很好地掌握課程的學習”，得分為3.49;認為“混合學習的開展，有效地提高你的學習能力”得分為3.56;認為“混合學習開展后，你的學習積極性和學習效率提高了”得分為3.23。得分均超過了3分，其中認為混合學習能夠提高學習能力的得分最高，說明大部分學生肯定了混合學習有助于提高自己的學習能力。

（3）學生對混合學習的評價

根據調查結果（如表7所示），認為混合學習比傳統的面授效果好的得分為3.48，說明混合學習的開展整體效果是積極的，在大學生群體中有較高的接受度。

四、高校應用慕課開展混合學習的對策

通過問卷收集參與混合學習學生的感知數據，用以測量混合學習的有效性，獲取學生對開展混合學習的主觀感知，經過對問卷進行描述性分析發現所有變量值的平均值都超過3，這說明在混合學習開展的過程中，學習者整體上呈現積極的狀態。廣西高校開展基于MOOC的混合學習整體上效果是理想的，得到教師和學生的接受和認可。一個新的學習方式的開展，有其復雜性，從學習目標的設定、學習活動的設計、學習評價，每一個環節都非常關鍵，需要關注學生的個體差異，滿足學生的學習需求。因此，高校要順利實施基于慕課的混合學習，需要不斷地學習、實踐，持續地完善和改進[6]。

相對于傳統的面對面教學，在開展混合學習的過程中對教師、學生、高校以及整體的教育環境都提出了更高的要求。

（一）對教師的要求：轉變角色，具備扎實教學設計能力，承擔重任

1.教師的角色轉變：由傳授者變成設計者和指導者

有學者認為，現在在校大學生的知識獲取渠道已經變得多元化，更直接促進了大學教師的轉型，教師要從過去的知識傳授者轉變為學習活動的設計者和指導者，這就使得高校里師生之間形成一種新型的學習伙伴關系。這種新型的學習伙伴關系即是要構建師生學習共同體，也是高等教育教學改革發展的一個重要課題，而混合學習不失為一個有效的改革途徑。

在應用MOOC開展混合學習的過程中，教師除了是知識的傳授者，還是學生開展學習活動的指導者與設計者。通過調查發現，學生在學習的過程中遇到問題時，他們最先想到的還是請教教師，因為在開始在線學習時，他們是帶著教師布置的任務去開展學習的。所以，不管是通過什么樣的方式，在線論壇或者面對面，都希望教師能夠及時地回復他們的問題。有的學生提出，在開展混合學習的過程中，學生可能會比在傳統課堂更加依賴教師，更加體會到教師引導的重要性，無論技術如何發展，教學活動終究離不開教師。

2.科學合理的學習活動設計能力

經過調查還發現，開展混合學習后，學生最希望教師在線下講授的內容是案例分析，結合案例開展教學是學生比較感興趣的教學模式。因此，合理地設計學習活動是混合學習能夠順利和有效開展的保證，學習活動的合理設計要求教師具備扎實的教學設計能力。混合學習活動設計要結合線上、線下的學習活動進行。

3.教師的工作量面臨增加的考驗

在課堂教學開始前，教師要觀看線上課程，以便做好教學設計，同時根據平臺記錄掌握學生的疑難問題，為課堂上答疑和學習干預提供參考;在期末考評階段，教師除了記錄學生的平時表現和期末考試成績，還要記錄在線學習平臺上學生每一次課前階段的學習情況，如觀看視頻的時間、論壇的活躍度、完成在線測試的情況等，對學生的學習數據和記錄進行綜合考慮。有的教師還會針對學生的實際情況，開發設計自己的在線課程，這些工作都需要教師親力親為。面對比較繁重的工作量，有條件的教師可以組建助教團隊，協助開展課程的輔導、監控和管理等。

（二）對學生的要求：轉變學習觀念，增強自律性

教師在混合學習教學方法的設計上，主要是以強調學生的自主學習能力、鼓勵學生獨立思考為目標。這就要求學生轉變傳統的學習觀念，帶著教師設定的學習目標和任務去學習，在學習方法上注重自我學習，獨立思考，在規定的時間內按時完成在線課程的學習。對于學生來說，與課堂學習相比，在線課程的學習時間比較靈活，可以根據自己的時間進行安排，只要在教師規定的時間內完成即可。因此，這也對學生如何合理地規劃在線學習時間提出了要求。

混合學習的開展對于學生來說，線上學習變成了學習活動的起點，學生順利完成教師布置的在線學習的任務，是混合學習成功開展的關鍵。而學生在進行在線學習的過程中會產生疑惑，如果不能得到及時解答，學生會產生挫敗感以及學習的孤獨感，在這個過程中就要求學生做好自我調節和自我約束，最好是能積極參與同學以及教師之間的討論和互動。在互動的過程中對相關知識充分表達自己的見解，發展團隊協作學習的能力。

（三）對學校的要求：賦權師生，提供支持

通過調查發現，混合學習對于現代禮儀、生活英語聽說等課程是比較有效果的，但有些教師也反映并不是所有的課程都適合混合教學。比如對注重公式推導和演算的課程來說，課堂教學的效果會比較好。但是，對于這些課程的緒論或一些不偏重于計算和推導過程的章節來說，采取混合教學，讓學生進行網上學習也有助于學生開闊視野、提高學習興趣。因此，高校在對待混合學習的態度上要充分地放權，避免單一標準。

針對混合教學中教師工作量大的問題，學校應該制定相關培訓和激勵政策，提供一定的經費支持。在年度的績效評估時，可以考慮把一些權重分配到教師參與混合教學的積極程度上。同時，鼓勵教師組建教學團隊，協助主講教師開展課程的輔導、組織、監控與管理，教學團隊的組成不一定局限于專業教師，也可以包括研究生助教等。另一方面，引進的名校名師課程，不一定適合本校學生的實際情況，學校應該鼓勵和支持教師建設符合本校學生實際的在線課程。

五、結語

互聯網時代，基于教育信息化的教學改革與創新已經成為學者們的研究熱點。在互聯網和信息技術迅猛發展的當下，混合學習被賦予了更為豐富的涵義。探討基于慕課的混合學習在高校的應用情況，是在“互聯網+教育”時代背景下，為高等教育教學改革和發展而進行的一項有意義的工作。

[參考文獻]

[1]羅九同，孫夢，顧小清.混合學習視角下MOOC的創新研究：SPOC案例分析[J].現代教育技術，2014（7）：18-25.

[2]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式學習模式探究——以Coursera平臺為例[J].現代教育技術，2014（5）：73-80.

[3]蔣翀，費洪曉.基于MOOC的混合教學模式設計與應用研究[J].高等理科教育，2015（3）：10-12.

[4]路智星.混合式學習策略研究及未來趨勢展望[J].中國電力教育，2011（20）：47-48+51.

[5]李尉寧.基于MOOC的混合學習應用研究[D].南寧：廣西大學，2018.

[6]蔣汶蓓，李尉寧，黃景文.慕課對高校的影響及對策研究[J].廣西廣播電視大學學報，2017（1）：5-10.

[作者簡介]李尉寧，南寧師范大學師園學院教務處教師，碩士，研究方向：高等教育管理/教育信息化;梁露藝，廣西開放大學教育技術中心教師，研究方向：遠程教育、高職教育;覃露瑩，南寧師范大學師園學院教務處教務科科長，研究方向：統計學;周子嶸，南寧師范大學師園學院教務處教務科副科長，碩士，研究方向：跨文化比較。

[責任編輯 韋書令]