小學英語閱讀與寫作教學的結合途徑探尋

李雅妮

摘 要：閱讀和寫作既是英語教學的基礎內容也是核心板塊，兩者的融合不僅能夠提高課堂教學效率，也能夠鍛煉學生的語言綜合運用能力，還能使學生在課堂中有所思、有所得，實現語言知識、思維能力和人文素養的提升。然而，當前我國小學英語教學中仍然存在一些問題，文章從現存問題出發，論述小學英語在主題意義教學中閱讀與寫作教學的結合路徑。

關鍵詞：小學英語;閱讀與寫作教學;結合途徑

閱讀是檢驗學生單詞識記能力和語法理解能力的重要途徑，而寫作是檢驗學生英語表達能力以及組織能力的重要途徑，兩者的結合能夠幫助學生更快適應英語的語言環境，對學生形成英語思維具有重要意義，也為學生未來對英語知識的學習帶來深遠影響，因此，在實踐教學中推動閱讀與寫作教學的融合至關重要。

一、當前小學英語教學中面臨的困境

（一）學生學習主動性不強

在日常生活中，很多學生較難遇到英語的使用情境，因此，對英語了解和認識的不足會導致學生對英語教學活動缺乏足夠的參與積極性。同時，在小學英語教學中，很多教師在教學方法上更注重帶領學生去認識單詞和閱讀詞句等，這種教學過程更多是對學生進行語言學習的輸入，卻忽視對寫作過程的關注，而寫作過程即是學生進行知識輸出的過程，這就導致學生在英語學科技能缺乏實踐鍛煉，其課堂自主性也被大幅度削減，難以激發學生的主觀能動性，最終使得英語教學缺乏靈活性和實用性，大大限制了小學英語教學的實效性。

（二）閱讀和寫作教學相互分離

在小學英語教學中，閱讀和寫作也同樣扮演重要的角色。在閱讀中學生主要吸收教材知識點，是實現積累的基礎過程;在寫作中學生則將所吸收的知識點進行轉化后輸出，是理論知識點轉化為實踐的過程，兩者相輔相成。但是當前在小學英語教學中，閱讀和寫作被分化成兩個獨立的板塊分開教學，在教學安排中兩者的同步性不強，這就導致學生在閱讀過程中所習得的知識往往不能及時轉化成實踐技能，而實踐板塊的練習又沒有前期相應的閱讀作為基礎，導致學生在閱讀和寫作兩大板塊中的學習效率受到一定限制。

（三）教師缺乏創新教學觀

我國小學階段的學生往往缺乏英語學習基礎，并且缺乏學習環境，種種客觀因素都導致英語教學在小學階段面臨不少困難。英語教學在小學階段往往有較大的獨特性，教師需要秉持創新性的教學觀念，全面把握學生的學習情況，將教學內容進行細化，結合學生的理解能力和認知能力進行設置。然而，當前在我國小學英語教學中，很多教師仍然固守傳統的教學觀念，缺乏對新時代英語教學觀念的跟進，這也導致小學英語教學缺乏創新。

二、雙減政策下小學英語閱讀與寫作教學的融合意義

（一）有效促進語言的內化與輸出

“雙減”政策旨在通過減輕不必要的學習負擔促進學生在學習質量的提升。而閱讀與寫作的融合使得學生能夠專注于對知識點的學習與鞏固，兩者在教學上的結合能夠幫助學生將在閱讀過程中掌握的英語單詞和語法等理論知識點，在寫作中進行實際應用，從而加深學生對英語知識點的理解。另外閱讀和寫作的結合也能促使學生在寫作練習中清晰地認識到需要掌握的知識點，從而閱讀能夠更有針對性，以此大大提升學生的閱讀方法和閱讀效率，有效促進語言的內化與輸出。

（二）讀寫融合提高課堂效率，達到“減負提質”的效果

在傳統教學模式下，由于需將閱讀和寫作作為兩個獨立的板塊進行教學，導致教師在實際教學中需要對閱讀和寫作這兩個板塊分別進行系統的教學規劃以及布置作業等。“雙減”政策下閱讀和寫作教學的有效融合，閱讀為寫作提供語言與知識基礎，以讀促寫，引導學生跳出文本，運用已有知識，培養學生遷移并創新運用所學語言的能力，真正達到“減負提質”的課堂效果，有效實現對教學內容和層次性的“增”，對高效英語課堂的構建帶來積極影響。

（三）能夠激發學生的英語學習積極性

學習活動更加依靠學生的自覺性，而學習自覺性離不開學生對英語知識的探索積極性。閱讀和寫作板塊的結合使得學生能夠學以致用，從而有利于教師引導學生形成正確的學習觀念。并且英語作為一門語言和漢語有較大的差異性，無論在語法還是書寫習慣上都和漢語截然不同，這些方面如果僅僅依靠教師進行口頭講解，難以給學生帶來深刻印象。而閱讀和寫作板塊的結合使得學生能夠在實踐練習中有深刻的體會，從而大大激發學生學習英語的積極性。

三、小學英語閱讀與寫作教學的結合策略

（一）依托主題情境以激發學生的興趣

創設教學情境既是降低教學難度，也是增添課堂趣味性的重要途徑。廣州版小學英語教材都有模塊主題，教師在進行讀寫課程時，可以依托主題情境，引導學生在情境中感知，激活已有知識，激發學習興趣。例如在五年級上冊Unit 7 Do you want coffee or tea？的教學中，教師可以結合學生的生活實際，布置出咖啡屋的學習場景，讓學生在真實的語境中交流和思考。課前分好每4人一組，鋪好桌布，擺上一束花，還有一些飲料：咖啡、茶、橙汁、可樂、牛奶等。活動前，小組成員要設置好每樣飲料的價錢，并做好語言準備;活動中，一人做售貨員，其他同學根據自己的喜好購買飲料，并計算出相應的價錢;活動后，小組成員還需要整理好活動中的語言寫成小對話或者小短文進行展示，以此從學生的實際生活出發，鍛煉學生的語言運用能力和表達能力。

（二）挖掘文本內容以讀促寫

任何教學活動都是以課本為主體開展，換言之，課本是教學活動得以順利開展的保障，同時也是學生獲取理論知識和學科技能的途徑。教師要以教材內容為基礎，發揮其在閱讀和寫作中的橋梁作用。例如五年級上冊Unit 8 Let’s have both這一課的內容是Xiaoling制作生日菜單。在閱讀后，教師可以提問學生：“你過生日時也想邀請你的朋友開party嗎？你想邀請誰呢？請了解朋友們的飲食習慣來制作生日菜單，比一比誰制作得最棒？”在閱讀的基礎上，學生已有了各種答案，甚至有的同學還能運用上之前所學的知識。又如六年級上冊Unit 7 What did you do yesterday？一課，在“Look and say.”板塊中，有“today”“after class”“Sunday”“yesterday”等插畫，教師可以以此作為主題，鼓勵學生回憶自己在課后或者昨天、星期天等時間段做了什么事，然后自行選擇一個時間段進行仿寫，也可以調動自己積累的句式和單詞進行創新寫作。通過以讀促寫的形式，將閱讀過渡到寫作，以此培養學生的想象力和語言組織能力，也使得學生的寫作能夠脫離模板化，激發學生的寫作創新性。

（三）借助繪本閱讀提升學習能力

閱讀和寫作作為英語教學的重要教學目標，同時也是核心學科技能。對學生閱讀能力和寫作能力的培養僅僅依靠課文教學是遠遠不夠的，教師還要在課堂教學的基礎上積極開展課外閱讀活動，為鞏固學生的閱讀和寫作練習奠定基礎，也為提高閱讀與寫作教學融合的積極影響。繪本作為一種拓展性閱讀材料越來越受到重視。在學習完一個主題后，教師應該拓展相關主題的閱讀文本或繪本。例如，在六年級下冊進行四種時態復習的時候，筆者開展了一節基于繪本故事Little Fox Grows Up的四種時態復習課教學，以小狐貍的成長遷移到學生的成長，最后讓學生寫出自己的成長故事。借助繪本的閱讀，學生也回憶起自己的成長故事，并且正確運用幾種時態把自己的故事寫出來，使學生的學習能力得到提升。例如，教師可以在班級內設立英語角，并放置一些符合學生當前學習水平的圖書。

四、結語

綜上所述，閱讀與寫作的結合是學生英語學科技能得以提升的重要前提。教師要深刻把握學生的認知發展規律，從學生的興趣點出發，借助現代化教育技術構建高效英語課堂。在主題意義的引領下，教師要充分利用文本內容開展讀寫結合教學，并善于挖掘主題繪本，拓寬學生的閱讀面，開展讀后創作活動，全面提升學生的學習能力。

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