淺談《學記》“豫時孫摩”原則對物理教學的啟示研究

聶哲星　李曉偉　曹萬蒼　柴萬東　孫福玉

摘 要：《禮記·學記》是我國古代專門闡述教育教學理論的一本著作，其中的教育教學思想內容非常豐富，比較全面地闡述了教育教學的目的和意義，教育與教學的基本機制、原則與方式，還包括教師的重要地位與功能，教學中的教師與學生、學生與學生之間的人際關系等，較為系統而全面地總結并推廣了我國先秦時代的教育教學經驗，是我國古代教育教學實踐經驗的結晶，對當下的中國教育教學仍然有著很大的啟示和借鑒意義。本文借鑒了其中的教育思想，依據在《學記》中留下濃墨重彩的“豫時孫摩”教學原則，站在新時代背景下，結合物理教學實際，探討預防性原則、及時性原則、循序漸進原則、學習觀摩原則對物理教學的啟示。

關鍵詞：《學記》;物理教學;“豫時孫摩”原則

中圖分類號：G420? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2022）04-0055-03

作為一名人民教師，肩負著澆灌祖國花朵、培養祖國棟梁的重擔，我們只有堅持尋找前人留下來的教育精華，努力學習優秀的教育教學經驗，才能讓自己更進一步。我國自古就關注教育教學問題，《學記》為《禮記》中的第十八篇論著，是中國古代專門闡述教育問題的一篇著作，更是世界上最早的一篇專門闡述教學方面問題的著作[1]。即使過去了兩千多年，對于現在的教學仍然具有極大的啟示和借鑒意義。深入研究中國古代優秀傳統文化的教育精髓，既是提升教師教育教學能力的需要，也是弘揚中華優秀傳統文化的有效途徑。已有許多研究者從各方面研究《學記》并取得了令人矚目的成果，但是對于如何把《學記》的教育思想與物理教學結合起來，除卻江西科技師范大學的研究生王方方從啟發性教學原則的角度對物理教學進行探討之外，少有他人涉及。本文就《學記》長善救失、啟發誘導等六個教學原則中的“豫時孫摩”教學原則進行探討，以期能夠給物理教師的課堂教學一些啟發。

1 預防性原則對物理教學的價值探討

《學記》提出“禁于未發之謂豫”。這里的“禁”就是防止，“豫”就是預防。它告訴我們，老師在教育教學過程中要時時關注學生的言行舉止，并仔細觀察其精神狀態，以及時發現可能出現的問題，并有預見性地把問題扼殺在搖籃里，這對于學生的培養十分關鍵，就像醫學里面生病前的預防遠勝于病發后的治療。中小學的學生正處于“拔節孕穗期”，如果能夠在學生發生不良行為之前加以預防，那比“亡羊補牢”的效果要好得多。而要達到這種效果就需要教師在備課中除了確定教學目的、內容、方法和分配好課堂教學時間外，還得了解每一位學生，要充分預見各種可能性，以防出現各種意料之外的事件[2]，若“發然后禁，則扦格而不勝”，課堂教學就比較被動了。

如物理教師在帶領學生進行小組合作實驗時，就可以預料有一部分學生習慣讓別人動手，自己只是在一旁看著，甚至只是聊天，等著抄襲實驗數據，這就不利于學生對本堂課知識點的理解，教師在巡回指導過程中，應盡量讓沒有進行操作的學生親自動手，特別對于已經完成實驗的小組完全可以讓沒有動手的學生再操作一次。在實驗操作規范方面，盡管教師可能再三強調，但是對于一些不會明顯影響實驗進程的細節操作，學生卻總是輕易忽視或做錯，比如在九年級探究串聯電路和并聯電路的電流規律實驗中，有的小組學生把電流表接反了卻仍不自知，接線時不切斷開關等。對于這些問題，教師可以在學生進行實驗的過程中以自我檢查錯誤的方式做出提醒，使操作不規范的學生在檢查中發現自己的不規范操作。同時要注意到中學階段的學生一般自律能力不強，做事情三分鐘熱度，實驗并不能持續激發他們的興趣，這就需要教師勤思考，多創新，理論與實踐相結合，設計多樣的教學活動以提高課堂教學效果。另外，除了對學生在實驗中、課堂上的不良行為習慣進行預防外，還要對學生在生活中的不當操作進行預防。在講授物理課程時，教師應將其在生活中可能造成的危險和注意事項等引入課堂，如用火用電規范等，防止其在生活中的不當操作引起危險。

2 及時施教原則對物理教學的價值探討

《學記》提出“當其可之謂時”。這里的“時”就是指及時施教原則。古語有云：“欲粟者務時，欲治者因勢。”古代人們做事情非常強調天時地利人和，也就是做事的時候要注意把握時機，才能事半功倍。在教學上也是如此，要掌握教育時機，才能大大提高教學效果，使學生有更大的發展可能性。教育時機是寶貴的，同時教育時機也是易逝的，學生在學校的學習是動態的發展的過程，想要把握的教育時機并不容易，在課堂上通常沒有時間停下來思考怎么進行，時機到來的那一瞬間必須采取行動，這就需要更加深入全面地了解學生，不斷提升自己的專業素養，總結教學經驗，在教學中也要對學生的神情變化仔細觀察，才能迅速把握轉瞬即逝的教學時機，使教學達到最佳的效果。猶如農戶不能掌握播種的最佳時機，則收獲將會大打折扣，同樣是“時過而后學，則勤苦而難成”，所以，一旦課堂教學錯失了時機，教育效果將難以達到預想的水平和目標[3]。

2.1 把握學生發展的“關鍵期”

學生隨著年齡的增長，身體的發展會出現不同的階段，大腦在不同的階段里對不同的刺激就有不同的加工速度。因此，在某個特定的年齡階段內，大腦的思維活躍，對某個方面的知識的接受能力強，此時就是對這方面的知識進行教學的關鍵期，在皮亞杰的觀點里，12-15歲是兒童認知發展的第四個階段即形式運算階段，此時孩子們的邏輯思維能力開始快速發展，所以在物理教學中首先就要知道初中是學生邏輯思維發展的關鍵期，此時有的孩子開始對世界的本質感興趣，開始思考某些生活現象背后的原理是什么，比如“電視機是怎么制造出來的”“在冬天的早上窗子玻璃的里邊為什么會結出漂亮的冰花”等等，這就是物理教師激發學生物理學習興趣的一個最佳時機，抓住了它，就能使學生處于學習物理的最佳狀態。除了邏輯思維的快速發展外，學生進入青春期后心理方面也將從幼稚走向成熟，高中時期總有一部分學習成績突飛猛進的學生出現，往往是他們隨著年齡的增長明白了學習的重要性或頓悟了高效學習的方法，所以在中學階段物理教師需要注意的是幫助學生建立自己的知識體系，養成全局性的思維習慣，并幫助其探尋合適的學習方法[4]。

2.2 把握啟發思考的時機

《勸學》有云：“禮恭，而后可以言道之方，辭順，而后可以言道之理，色從，而后可以言道之致。”荀子認為“禮恭”“辭順”“色從”而后可“言道”[5]，這說的是古人對啟發他人時機的把握。但即便是科技發達、教育手段層出不窮的今天，對啟發學生思考時機的把握仍然十分重要。

在物理教學中，啟發學生首先要分析每個學生的具體情況，不同的學生個性特征和思想情感都不同，就如同一棵樹上很難找到兩片形狀完全一樣的葉子，對于有些學生只需要啟發一次，他的思維火花就能夠源源不斷地產生，而有的學生可能需要多次啟發;其次要看學生的思維興奮程度，當學生思維興奮，充滿激情時，去啟發就能達到事半功倍的效果;最后還要看學生對知識的渴望程度，當學生苦思冥想而想不通的時候再去啟發他，使其有如醍醐灌頂、撥云見日之感，教學效果自然極佳。

3 循序漸進原則對物理教學的價值探討

《學記》提出：“不陵節而施之謂孫”。這里的“孫”同“遜”，意思是順序，就是指循序漸進原則。這是說教師教學要遵循學生的身心發展規律，不要“陵節而施”，即不要超過學生當前的年齡階段的認知水平進行教學。同時，教師也要遵循學科本身的邏輯體系，由表及里、由淺入深地進行教學。

3.1 循序漸進原則應該體現在教學內容的安排上

教材是教學的依據，物理教師應該深入鉆研教材，吃透教材甚至跳出教材。比如在九年級的“電流和電路”一章中，先以“兩種電荷”開篇，講述了兩種電荷及電荷間的相互作用規律，回答了“電的本質是什么”這一問題，使學生對下一節內容感興趣，思考“電流的本質又是什么”這一問題的答案;在“電流和電路”一節中講述了電流的形成及其條件和電路的基本組成，起到了承前啟后的作用;在“電流的測量”一節中講解了電流表的使用，為后面學習串、并聯電路中電流的規律打下基礎。通過對“電流和電路”一章的學習，學生能夠了解電荷的種類及電荷間的相互作用規律，認識電流的形成及其條件和電路的基本組成，初步培養學生的電學實驗操作技能，體會物理知識在生產生活中的應用。

3.2 循序漸進原則應該體現在發展學生的能力上

《學記》中提出“一年視離經辨志，三年視敬業樂群，五年視博習親師，七年視論學取友，九年視知類通達。”古人的人才培養模式是從“離經辨志”到“知類通達”。同樣的，在物理教學中，不僅要教會學生基礎知識和專業知識，還要發展學生的分析能力和研究能力。培養學生首先要重視基礎，扎實的基礎知識是進一步學習發展技能的前提和根本，物理教師在教學過程中千萬不要為了提升學生的成績而過于重視習題的應用而忽略了概念的教學，講解教學內容的時候不要隨意跳躍或前后倒置。俗話說“基礎不牢，地動山搖”，教育學生不能一蹴而就，只有事先奠定堅實的基礎，下一步才能幫助學生在建立自己的知識結構過程中發展思維能力，培養運用物理知識解決實際問題的能力。

4 學習觀摩原則對物理教學的價值探討

《學記》提出：“相觀而善之謂摩”。這里的“摩”就是學習觀摩原則。意思就是說要相互交流，相互學習，取長補短，一起進步。在物理教學中，由于中學生的生活經驗尚少，對生活現象類問題，教師可以運用討論法進行教學，引導學生觀察身邊的生活現象，積累生活經驗，增長見識。在討論過程中，既減少了學生的學習壓力，使學生體會在團隊合作中收獲知識的愉悅，又培養學生的語言表達能力和合作意識。比如在講授“物態變化”一章中的“汽化和液化”時，可以讓學生就“沸騰的水和水沸騰時冒出來的水蒸氣哪個更容易燙傷手”進行討論，引導學生在討論中加深對液化放熱規律的理解。另外，對于一些易錯易混淆的知識點，教師也可以運用討論法，幫助學生在競爭中提高自己的分析、概括、分類等邏輯思維能力。意識到自己的不足，學習觀摩他人的優點，同時學生們在切磋過程中思維活躍，是教師啟發思考的好時機，此時對學生進行啟發，必然使學生對相關知識的理解更透徹更深刻。比如在講授“電流和電路”一章中的“串聯電路中電流的規律”時，讓學生對實驗現象進行思考并對電流規律提出猜想，有的同學猜想“電路中電流大小是不變的”，有的同學猜想“電路中電流會越來越小”，此時物理教師就可以讓兩種不同意見的學生先進行一番討論，有的同學認為“上節課已經講過流過一個小燈泡的電流是不變的，所以串聯電路中的電流就是不變的”，有的同學則認為“流過一個小燈泡的電流不變并不能說明串聯電路中的電流就是不變的，因為電路有串聯有并聯，而且如果不消耗電流，我們的電不是用不完了？”學生帶著疑問上課，直至最終隨著物理教師的實驗揭開謎底：“串聯電路中，電流處處相等”，學生恍然大悟，取得了良好的教學效果。在展開討論之前，教師應給予學生自主學習自主思考的時間，才能讓他們在小組討論中更好地發表自己的見解而不是人云亦云，討論問題的難度可以由低到高，先通過難度適中的問題激發學生的興趣和提高小組合作的默契度，融入循序漸進原則培養學生深入思考探究的能力。

此外，學習觀摩原則不僅適用于學生，也適用于教師。孔子有云：“三人行，必有我師焉;擇其善者而從之，其不善者而改之。”在當今時代飛速發展的背景下，教師的思想和能力也需要與時俱進，才能源源不斷地從自己的“一桶水”里給孩子“一滴水”，想要把一個孩子教育成才是一個龐大而復雜的工程，并不是靠一己之力就能夠完成的。因此，作為一名物理教師，必須要不斷充盈自身的“一桶水”，除了不斷從書本中汲取智慧和力量外，更要與其他教師交流學習，直接向優秀教師取經不失為一種更有效的提高途徑。

5 結語

“豫時孫摩”教學原則是《學記》提出的重點教學原則之一，對于當下的教學有極大的借鑒與指導作用，四個原則既能夠單獨運用有針對性地解決問題，又是相輔相成，相互融合的。新時期的物理教師既要與時俱進，也要從過去優秀的傳統文化中汲取智慧和力量，培養自己前瞻性思維，在由淺入深的教學過程中把握轉瞬即逝的教學時機，同時引導學生在相互交流中成長。

——————————

參考文獻：

〔1〕王方方.有效啟發引領初中物理學習——基于《學記》中“啟發性教學”的思考[J].課堂內外（高中版），2021，12（35）：7-8.

〔2〕丁楚瑜，劉曉冰，柯德森.淺談“豫時孫摩”原則在生物學教學中的應用——以“人的由來”一章為例[J].中學生物教學，2021，37（23）：14-16.

〔3〕陳蕊蕊，薄傳沙.《學記》“豫時孫摩”原則對新時期高校思政工作的啟示研究[J].公關世界，2021， 29（12）：109-111.

〔4〕毛秀榮.《學記》中的有效學習及現代啟示意義[J].文學教育（下），2021，17（06）：68-71.

〔5〕李三福，李瑞群.論《學記》中“時”的教學意蘊及實現[J].湖南農業大學學報（社會科學版），2021， 22（05）：86-92.

收稿日期：2022-01-05

通訊作者：孫福玉（1964-），男，漢族，內蒙古自治區赤峰市人，碩士研究生導師，研究方向：傳感器應用。