小學四年級數學圖形與幾何教學中的美育研究與實踐

摘 要：素質教育理念的廣泛傳播，促使以夯實學生基礎為主的小學教育階段更加重視開發學生的綜合性潛能，推動德育和智育齊頭并進。而美育教育是“立德樹人”目標落實的重要途徑，應貫穿于整個教學過程。在小學數學四年級教學中滲透美育教學需要教師著重開發學生邏輯思維，發展學生創新思維和創造能力，促進學生多維度發展。文章簡要剖析美育教育與小學數學教學相結合的策略，循序漸進優化數學教學，促進學生綜合發展。

關鍵詞：小學數學;美育滲透;圖形;幾何;教學策略

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）11-0070-04

在基礎教育階段塑造學生綜合素養是促進學生適應社會發展的基礎能力，其中培育學生審美意識是塑造學生核心素養培育的重要環節，不僅是發展學生數學核心素養的重要途徑，也是落實“立德樹人”基礎任務的重要組成部分。并且數學是小學階段教育的基礎和主要科目，也承擔著美育教育的責任，因此教師應著重關注在小學數學教學中研究美育教育價值，并運用多元化教學策略在教學實踐中融合美育教育，進一步推動學生的審美能力和數學意識的多角度發展。就現階段小學數學教學而言，數學教材中承載的美育因子并沒有獲得充分的開發，教師也忽視發揮其應有的教育價值。因此，教師首先應提升自身的美育教育意識，在深入研究小學數學教材內容的基礎上滲透美育教育，尋求解決問題的策略，引導學生發現美和理解美，讓學生認同數學美，從而培育學生數學學習主動性，煥發學生探究數學美的意識，實現在小學數學教學過程中塑造學生數學核心素養，實現美德培養人才的基礎任務。在此，文章結合小學數學四年級圖形與幾何教學實際，簡要闡述數學教學中滲透美育教育的困境和有效方略，以期為廣大教育工作者優化數學教學，滲透美育教育提供積極的參考意見。

一、 小學數學滲透美育的教育價值

（一）落實立德樹人目標

中華文化源遠流長，從最早的夏商周開始就重視美育教育，美育在完善學生思維和情感方面發揮著積極的教育作用，在基礎教育中科學融合美育不僅能弘揚中華優秀傳統精神，還可以促進學生身心健康發展。隨著教育改革的深入落實，在基礎教育階段越來越重視美育教育，而且明確了美育教育對落實“立德樹人”的重要價值。在小學數學教學中融合美育教育不僅可以培養學生感知、欣賞、審美的能力，還可以培養學生的內在品德修養。且美育教育注重開發學生情感和思維，以情感為橋梁進行德育教育，加強人文素質教育，落實立德樹人的基本教育任務。

（二）發展學生核心素養

隨著經濟和技術的快速發展，物質生活的滿足使得人們更加關注學生的精神教育。并且，我國的創新發展需要一批具有數學審美意識的復合型人才。且新課程改革的落實更加強調教師在教學過程中科學研究數學美，進而加強美育教育，在基礎教育階段培養具有良好的審美基礎和綜合素質的學生，落實“五育并存”，提高學生的綜合素質，讓學生發展為社會主義建設者和德智體美勞全面發展的復合型人才。且隨著培育學生核心素養理念的提出，審美教育關鍵內容之一，能夠發展學生感知、欣賞、評價的意識和基本能力。同時發展學生核心素質是學生推動終身發展和適應社會發展的必要品格和關鍵能力。因此教師應滲透到教學過程中，提高學生的審美能力，促進學生綜合素養全面發展。

（三）推動教學增值增效

隨著教育改革的深入落實，更加要求教師在教學中加強美育教育的滲透，數學教師應響應政策和時代的要求，在教學過程中實施美育，培養學生的審美興趣。但是，在小學數學教學過程中滲透美育教育，需要教把握數學蘊含的美育價值，如數學本身的對稱、邏輯嚴密等，進而優化數學教學各個環節，促進數學教學增值增效。與此同時，數學美可以說是一種內斂而深刻的美，由于數學美是抽象的，小學生的心理發展相對較為緩慢，教師需要引導學生感受到獨特的數學美。但是，在現階段小學數學教學實踐中，部分教師仍缺乏培育學生審美的意識，忽視了數學美教育價值，從而導致學生缺乏對數學美的全面認知。因此，在小學數學教學中教師應重視加強美育教育的滲透與融合，將美育教育貫穿于教育的各個方面，加強美育教育與數學學科的結合，深入挖掘數學的美育教育價值，提升數學教學品質和優化數學教學內容。

二、 小學數學教學落實美育的阻礙

（一）教師美育意識仍有欠缺

盡管新課程改革強調在教學中有機統一基礎學科教育和美育，擴大美育教學范圍，但是，經過觀察一線數學教師的教學情況可以發展，美育滲透仍舊處于形式化階段。部分教師在備課中精心地設計板書呈現和課件制作，企圖借助精美的形式讓學生感知數學美，甚至于部分教師借助日常教學獲取不同學生的實際需求，進而優化數學美育教學設計，但是數學課堂美育效果始終不盡如人意。首先，由于大多教師對美育的認識不充分、不全面，因此美育教學仍舊是形似，而核心的教學方法沒有創新，在數學美育滲透中教師仍舊是以知識講解為主，練習為輔，盡管知識、習題呈現形式不斷美化，但是缺乏引導學生深入了解數學美。其次，在數學美育教學中以傳統灌輸和口述教學方法為主，教師忽視創設情境引導學生參與課堂活動，因此學生在枯燥的課堂上學習數學，容易缺乏學習的積極性和主動性。數學既包括知識講解，也是多種審美體驗的主陣地。在教學過程中，教師需要結合數學美育因子創造一個和諧的教學情境，激發學生的情感，豐富學生數學美體驗。

（二）數學美育因子尚待開發

在小學數學教學中滲透美育不僅關注教學美，還需要注重數學中的美育因子。數學美是小學數學教學中滲透美育的靈魂，每個學科都涉及教學美，數學美主要集中在數學與生活融合、解決問題中思維與情感發展上。但是部分數學教師忽視了生活中的數學美，也難以從數學美的角度解決問題。然而，數學美具有一定的抽象性，沒有系統的美育教育很難讓學生感知到數學美。滲透數學美需要教師挖掘教材中數學知識與生活相連接的數學美，在講解知識和開發學生解題能力中感知生活中的數學美。與此同時，在數學教學中滲透美育是培養學生審美意識和能力的重要場所。因此，在小學數學教師的教學過程中，教師要注重科學運用教學內容激發數學美育，進而發展學生的審美想象力。

（三）美育教學脫離生活實際

在現階段小學數學教學中，許多教師開始嘗試滲透美育教育，但教師缺乏對挖掘出來的美育教育內容進行創新的意識，導致美育內容難以與學生認知相融合，使數學美育與學生學習經驗相脫離，致使學生感受不到數學美育內容。因此，在數學美育滲透中，教師要關注創新美育教育方法，幫助學生獲得更加豐富的審美體驗。對小學四年級學生而言，他們的審美經驗非常有限，學生主要審美方式是依據已有的學習和生活經驗來感知、鑒賞和表達美，因此學生難以憑借自身的能力深入了解數學抽象的美學知識。因此，在小學數學教學中需要教師綜合考慮學生的身心發展規律，深入了解學生已經獲取的審美經驗，并深入聯系學生的生活實際，讓學生在運用數學知識解析生活問題中感受到數學美，由此代替教師在課堂中直接展示抽象的數學美，進而充實學生的審美體驗。在數學美育中教師能夠依托教材中數學知識發展背景和數學家故事呈現數學美育知識，并與生活實踐相結合，貼合學生的認知引導學生感知數學美，優化美育教育內容。

三、 數學結合圖形和幾何優化美育的教學路徑

（一）挖掘教材美育因子，提升學生美育認知

數學教材是美育教育元素的重要載體，數學家故事蘊含著堅持不懈、追求真理的人文精神;解密故事蘊含著多角度思考的數學思想;數學圖形反映著趣味的空間美。數學的多元化知識蘊含了豐富的美育元素。因此，在數學教學中將美育落地生根，教師需要深入挖掘教材中的美育元素，并擇取適當的教學方法呈現給學生，以便學生能夠感受到數學的美。在以往教學中教師只關注數學教材中理論知識講解，而忽略了教材中的審美元素，學生就很難感受到數學美。鑒于此，在教學中教師應注重數學教材內容的開發，讓學生意識到教材中數學美育知識的豐富性。且教材是教師在教學過程中的基礎，因此教師需要靈活使用教材，分析教材的知識結構，還需要挖掘教材中的數學美，進而適當地融合美育教學，豐富數學教學內容。

例如，在引導學生學習“三角形、平行四邊形和梯形”中，教師可以結合教材中集合、圖形知識反映的數學美滲透美育教育，如等腰三角形、等腰梯形反映的是數學對稱美，解決問題的多樣性方法反映的是數學統一美，這需要教師在教學過程中仔細指導，讓學生發現和感知這些數學美。與此同時，教材中呈現的許多例子與學生生活息息相關，所以教師在準備課件的過程中，選擇與學生生活和認知經驗相關的圖文和視頻來吸引學生的注意，促使學生練習用個人經驗思考問題，建立自己的美學認知體系。數學教材中蘊含著豐富的美育因素，教師應重視開發美育知識并創新性地呈現，并與學生的生活相結合發展學生美育認知。

（二）結合生活美育知識，優化美育教學形式

生活中的數學美是小學數學教材中美育因子的擴展，能夠有效地豐富數學美育教育的內容。與教材中的數學美相比，生活中的數學美更加形象化和具體化，更加符合學生的認知規律，進而幫助學生發現和感知數學美。教師應積極引導和鼓勵學生發現生活中的數學美，與學生的個人審美興趣相結合，創造獨特的教學情境來實現應有的美育教育效果。因此，教師應積極引導和鼓勵學生發現與生活密切相關的數學美育內容，使教師密切聯系學生的生活內容優化數學美育教學形式，培育學生美學意識和發展學生的綜合能力。

例如，在“平移、旋轉和軸對稱”教學過程中，教師可以根據教材的內容進行適當的擴展引導學生認識生活中的數學美。如軸對稱圖形包括剪紙、昆蟲、工具等，這些圖形都反映了數學中的對稱美。因此教師在教授軸對稱圖形時，可以制作這些圖形的演示課件，讓學生在觀看中感知生活中的數學美。同時教師把這些圖形做成卡片，混合一些非軸對稱圖片讓學生識別，發現生活中的數學美。介紹對稱美后教師還應該提問，讓學生發揮主觀能動性進行自主思考，結合數學知識落實美育。生活中有許多數學美的例子，教師應該鼓勵學生探索和發現它們，同時聯系學生的日常生活，讓學生積極發現數學美，獲得成就感，培養學生獨特的審美感受。

（三）創新融合多元策略，培育學生創新意識

盡管數學教學方法實現了創新和發展，但是在現階段數學教學中灌輸式和口述式的教學方法仍然存在，這不僅不利于培養學生的數學思維，而且容易引起學生對數學學習的抵觸心理。小學四年級學生仍舊保持天真的本性，在數學美育教育過程中，教師應重視保護和發展學生的純真本性。因此，在小學數學教學中開展審美活動應考慮四年級學生的身心發展規律，保持教學形式的趣味性和挑戰性，讓學生全心全意地參與其中，使整個身心得到解放。基于此，在小學數學教學過程中，教師需要以活動為中心培養學生的學習興趣，使學生在實踐中獲得個人美育認知。在小學四年級構建審美數學活動中，可以使學生參與相應的繪畫活動，并將方法融入游戲中進行多元化的情境教學活動，利用游戲教學方法和情境教學方法來滲透美育。

例如，在“觀察物體”教學中，教師可以使用游戲教學方法構建數學美育情境，讓每個學生參與游戲感受數學廣泛的應用性。教師可以結合學習小組讓學生正確辨認從前面、左側面、右側面、后面等角度觀察到的簡單物體的形狀，并進行各個側面形狀的繪制。教師借助趣味活動使數學美育更具趣味性和更加生動化，卓有成效的培養學生的數學思維，促使學生對數學美育知識學習感到好奇。審美活動是培養學生審美興趣的基礎途徑，落后的教學方式往往導致教學效果不盡如人意，教師借助游戲活動構建美育情境更符合學生的認知和身心發展規律，豐富學生的審美認知。

（四）善于運用信息技術，營造數學美育環境

多媒體教學可以使教學更加生動，便于教師直觀地向學生展示文本和圖像，不僅符合學生的審美特性，而且可以創造一個有利于美育教育的環境。在傳統教學中美育知識的呈現和講解往往基于學生個人經驗，即使教師在教材、生活中挖掘了豐富的美育教育內容，也需要結合學生的認知經驗優化教學形式，輔助學生獲得美的體驗。而多媒體不僅可以顯示教材內容，還可以結合多元化的形式演繹抽象知識，將抽象的概念、理論轉化為動態圖文、動畫等學生喜聞樂見的形式，幫助學生快速地理解和掌握數學美育知識。因此，在小學數學教學中教師應科學運用信息技術，完善美學教育形式，發展學生的審美意識和能力。

例如，在教師指導學生學習“垂線與平行線”過程中，教師可以運用多媒體簡化抽象、理論知識的復雜性，借助直觀的表達形式幫助學生理解平行線的運動軌跡，既激發學生對數學學習的興趣，又發展學生的審美意識。如教師在介紹垂線和平行線時，教師可以運用多媒體視頻演繹線的運動。又如教師在講解軸對稱圖形時，教師可以補充生活中一些常見的對稱圖形，借助多媒體給予學生更加直觀的審美感知，甚至可以讓學生發揮想象力創新設計對稱的剪紙，剪出自身想要的對稱圖形，由此發展學生的實踐能力和審美意識。又如教師可以借助信息技術展示教材中相應的文化知識和背景故事，播放相關視頻，在講解數學知識的過程中整合一些學生感興趣的故事讓學生感受到數學之美，引起學生的情感共鳴。

（五）關注學生個體差異，塑造獨特審美意識

在小學數學美育中教師應重視學生的個體差異性，構建適應學生綜合發展數學課堂。由于小學階段學生的個性、思維、家庭教育等存在有一定的差異，因此在教學活動中教師應注意學生的審美差異，讓學生根據自己的感受欣賞和評價，進而發展學生的個體審美，提升學生綜合能力。因此，在小學數學教學中教師應適當的為學生留下思考和自主感知空間，讓學生充分發揮主觀意識進行想象，發展學生審美意識和能力。與此同時，教師應結合學生個體差異盡可能因材施教，并擴大學生已有的審美意識和能力，發展學生數學綜合素養。

例如，在學習“平移和旋轉”知識過程中，一些學生抽象意識和思維能力較差，但在藝術審美上較為突出，因此教師可以在數學課堂結合音樂、繪畫啟發學生審美意識，幫助學生感知數學美。如在學習中教師可以讓學生打破常規，發展創造力探究多種問題解決方案，為學生的個性發展留出空間，通過個性化教學設計滲透美育教育。教師應構建寬松的教學環境發展審美能力，讓學生具有獨特的審美意識。

四、 結語

綜上所述，隨著教育改革的深入推進，在小學數學教學中教師不僅重視基礎知識教學，同樣關注塑造學生綜合素養。美育教育作為落實“立德樹人”教育目標的重要途徑，能夠有效地發展學生的思維品質，運用多元化教學形式，促進美育教育和數學教育相融合，提升數學教學品質。

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作者簡介：錢慧（1994～），女，漢族，江蘇蘇州人，張家港市萬紅小學，研究方向：小學數學中的美育研究。