以學為中心的課堂教學實施與思考

摘? ? 要：文章基于OBE理念，從建構主義理論出發，總結了以學為中心的課堂教學的內涵和特點，討論了實施以學為中心的課堂教學的主要步驟，重點分析了做好教師角色的轉變、重視由教案轉向教學設計、處理好課堂預設和課堂實現的關系、轉變評價目的和方法等課堂教學的核心問題，旨在推進高校開展以學為中心的課堂教學實踐活動。

關鍵詞：以學為中心;課堂教學;實施

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）04-0046-03

課堂教學是學校教育教學工作的核心。教育部在新一輪本科教育教學審核評估指標體系中明確要求對實

施“以學為中心、以教為主導”的課堂教學進行考查，必將促進高校及教師對以學為中心的課堂教學模式進行探討和實踐。

一、以學為中心的課堂教學的內涵和特點

（一）課堂教學的內涵

以學生為中心是指以學生為主體，即學校的教學、管理和服務工作都必須從學生的發展出發。在課堂教學方面，以學生為中心就是“以學為中心”，即教師的課堂教學必須從學生的學習出發，通過教學設計和實踐，幫助學生在主動學習過程中獲得課程知識和相關能力。

以學為中心的教育理念起源于建構主義理論。建構主義的學習觀認為，知識和能力并不能簡單地由教師傳授給學生，而只能由每位學生依據自己已有的認知和學習能力、通過自身學習實踐主動地進行建構。相對于一般的人類認識活動，學生的學習活動有一個特點，即學習活動就是一個不斷的適應過程，而在這種適應過程中會形成學生認知過程和框架的不斷變化，進而幫助學生完成新知識和能力的建構。學生的學習活動還有一個特點，即學生是在學校這樣的特殊學習環境中，在教師的指導下進行的，這也表現出一種文化傳承，即學生的學習建構活動是一種組織化的社會行為[1]。

因此，以學為中心的課堂教學是指學生是課堂學習的主體，學生在課堂中主動完成知識和能力的建構，而不是被動地接受;教師是課堂的主導，在課堂中由知識的傳授者，轉變為學習活動的組織者、促進者和管理者。以學為中心的課堂教學要求改變傳統的教學模式，從封閉式的教師講授到開放式的合作互動學習，尊重學生的個性，促進學生獲得全面發展。

（二）課堂教學的特點

1.課堂教學主體轉變為學生。以學為中心要求課堂教學的中心是學生的學習活動。在傳統的以教師講授為中心的課堂中，教師依據課程目標和大綱的要求搜集教學資料、挑選或設計合適的習題，在課堂上努力用最容易理解的方式講述知識。而在以學為中心的課堂中，學生是學習過程的主體，需要擔負起學習的主要責任，在教師給出學習資料和要求后，進行預習、復習和課堂討論[2]。學生的學習建構活動通過兩個途徑實現：一是通過教師在課堂中采取的教學活動和實踐活動;二是通過學生主動學習、思考和實踐。

2.課堂教學形式多樣化。在以學為中心的課堂中，學生團隊合作、與教師之間互動是學習的主要形式。教師既不是唯一的學習信息提供者，也不是唯一的解惑答疑者。學生在互動中能學習到更多知識，獲得更具體的學習體會。一方面，教師將自身豐富的專業知識傳遞給學生。另一方面，學生作為初次涉及某一課程的學習者，常常會突破專業界限，產生一些有創意的想法可供教師借鑒。同時，由于學生個人經歷和知識結構不同，對同一個知識點的看法和見解存在差異，學生之間的相互交流和相互學習會極大地促進其對課程內容的認知，加深對所學專業理論知識的理解。

3.學習資源及獲取途徑進一步豐富。信息技術的發展為課堂教學提供了強大的資源支持。在學習資源方面，學生可以從傳統的課本、教材、參考書和期刊論文等獲得學習資源，也可從數據庫、資料庫、課程庫和各種線上教學平臺等獲得學習資源，甚至可以從網絡媒體中獲得學習資源。在獲取學習資源的途徑方面，學生可以通過教師提供、圖書館、網絡媒體、自己的調查整理和同學的幫助等來實現。此外，由于學生可以通過網絡找到所需資源，學生對于存在的疑問也可以及時在網絡上搜索相關資料進行學習，進而獲得幫助[3]。

4.專業理論知識與社會實踐的初步結合。學習的最終目的是應用于實踐，學習關注的是專業知識運用于社會實踐，但課堂不是現實生活，學生在傳統的課堂中很難感受到真實的社會發展現狀。在以學為中心的課堂中，教師可以通過設計特定項目、特定調查活動等，通過課前實

踐、課中討論和總結、課后加固等形式，使學生提前在實際生活中進行一定的體驗，然后將這種體驗通過團隊合作和相互交流等形式在課堂中簡單重現。這種課堂教學模式可以激發學生的學習積極性，幫助學生進一步理解專業理論知識，初步實現專業理論知識與社會實際的結合。

5.教學效果能有效支持本科專業的人才培養目標。本科教育的培養目標一般有三個層次，即課程目標、畢業目標和專業目標。課程目標以學生獲取知識為主;畢業目標以學生掌握知識和能夠初步應用為主;專業目標以學生的情感和能力為主。在以學為中心的課堂中，教學中心不再只是傳授知識，而是在傳授知識的同時注意培養學生適應社會的各種能力，通過知識和能力的積累最終培養出具有正確價值觀的社會主義現代化事業的建設者，實現本科專業的培養目標。

二、以學為中心的課堂教學的實施

（一）了解學生的思維活動現狀

教師為了完成教學工作，就必須了解學生的現狀，以學為中心的教學更應該關注學生的基礎。教師在進行教學設計和教學內容準備時，應該首先了解學生真實的思維活動和學習基礎，只有這樣才能基于學生的身心發展特點和學習建構過程，以及專業培養方案和課程教學總體目標要求制定課程教學的各項具體的、分階段的學習目標。

（二）做好教學設計

課堂教學是在專業培養目標要求和課程大綱具體要求下開展的，要求教師對教學內容、教學方式進行合理設計。在傳統的以教師講授為中心的課堂中，師生之間的縱向聯系比較多，學生之間的橫向聯系相對較少，合作學習的氛圍不足。從腦科學視角看，合作是人類的天性，人類自古以來就有幫助他人的習慣。人類的大腦是社會化的大腦，人類的成長本質上也是一個被社會化的過程。師生合作、學生之間的合作正是符合人類大腦的認知過程。教師要從認知模型理論出發設計以團隊合作學習為主的多樣化教學方式和方法。在具體設計中要依據人類“反思能力”設計學生獨立學習、學生之間的合作學習、學生與教師溝通學習等學習方式。

（三）幫助學生獲得必要的基礎知識和經驗

如果說課堂教學的設計是從學生的整體情況出發的，那么課堂教學的實施就應該是從學生的差異性出發。由于學生個體的理解能力和學習效果存在差異，每個教學班中學生的認知水平和基礎知識的掌握程度存在一定的差異。以學為中心的課堂教學要求教師在實施教學計劃前，給出課程學習的基本要求和基礎知識的說明，幫助學生盡可能獲得課程學習的基礎知識和必要的經驗。同時，在課堂中也要注意觀察和分析學生的學習進展情況，幫助學習困難的學生盡快提升自己的學習能力，盡快融入到學生之間的合作交流中。

（四）加強學習交流

在以學為中心的課堂中，學習效果取得的關鍵是加強學習交流。除了利用對分課堂、學習團隊等加強學生之間的學習交流外，教師還應該做好與學生的交流。教師要善于引導學生學習觀念和思維活動的多元化，促使學生獨立思考;要關注每個學生在認識上的差異性，合理地提出學習目標;要注意診斷學生在學習中出現的問題并及時糾正;要努力培養學生自覺學習的意識和自我認知的能力。

（五）靈活運用線上線下相結合的教學模式

線上教學的開展為以學為中心的課堂提供了強有力的平臺與技術支持。以學為中心的線上教學可以通過慕課形式，采取課前學習、課中討論、課后鞏固等基于任務的學習方式[4]。線下授課仍然是以學為中心的課堂教學的主要形式，在線下課程實施中要注意內容和教學方法的與時俱進，可以采用對分課堂的形式。對分課堂是典型的基于建構主義學習觀設計的，它是將講授方式與討論方式的優點加以綜合的一種教學方式。也可以采用基于評價的課堂教學方式。基于評價的課堂教學方式是將形成性評價和終結性評價的概念應用于課堂教學過程及教學考核中，激發學生學習興趣的教學模式。線上線下相結合的教學是目前教學實踐中最有潛力的教學方式，以學為中心的課堂應該多采用混合式教學方式。翻轉課堂是以學為中心的課堂，是線上線下相結合形式的完美體現。

（六）及時進行教學效果評價

教師要及時進行學習效果的評價，分析學生知識、能力、價值觀和情感因素等學習目標上的達成情況。可利用指標體系方法對學習目標逐條制定評價方法，包括使用過程性評價和總結性評價，可采取課堂提問、作業、課程制作、作品、課外學習材料完成情況、考試等多種方式進行具體的考核和評價。

（七）持續開展教學改進工作

教師要不斷反思自身的教學觀和教學計劃執行情況，及時更新知識、教學手段和資料。教師要將自己的教學活動看成為國家和社會培養實用人才的“橋梁”，持續改進教學的各項內容，完成對學習活動的組織與推進，幫助學生獲得知識、能力和經驗，達到課程的目標和要求。

三、以學為中心的課堂教學應注意的幾個問題

（一）做好教師角色的轉變

在信息化高速發展的時代，知識的獲得更為便利，豐富的信息資源使得學習活動變得既簡單又困難。所謂簡單就是在網絡教育資源極大豐富和易于獲得的條件下，學生獲得知識和信息的方式非常容易;所謂困難就是面對豐富的知識和信息，學生如何能按照課程目標的要求進行有效的資料整理和學習。教師必須將自己的角色轉變為幫助學生甄別有效信息、梳理與課程內容相關的知識體系，幫助學生抵御來自網絡、社會等各方面的不良信息[5]。從更為廣泛的視角看，在課堂中，學生的學習是對社會經濟發展中特定現象（問題）的理解和思考，教師的角色就應該是充當學生認識這些社會現象的“橋梁”。

隨著社會經濟的發展，以學為中心的課堂教學還會不斷出現很多新問題，也需要教師在教學實踐中不斷進行改進。教師應該不斷學習，提高自身的專業知識和業務能力，同時不斷反省自己的教學觀、教學方式和教學效

果，只有這樣才能真正履行好教學過程中的組織者和促進者的使命[6]。

（二）重視由教案轉向教學設計

教案是靜態的教師教學計劃，而教學設計則強調的是從學生的學習實際出發的動態的學生學習設計。做好以學為中心的課堂教學，教師必須改變傳統的教案編寫思維，由寫作教案轉向設計學生課堂學習的方式與方法。合理的教學設計一定要研究學生的學習模式、記憶模式、學習過程，以便能設計出激發學生學習興趣的方法和手段。

對于學習目標的設計，要具體且可以衡量學生是否能做到，要有目標層次，以適應不同層次學生的理解力和執行力。對于課堂教學內容的設計，要注意難度適當，能夠引起學生學習興趣并促進學習目標的完成。對于學習效果評價的設計，要關注學生參與過程，關注學生平時成

績，所有評價的目的都應是能幫助學生完成學習目標，通過學習效果評價，對學生學習目標的完成程度進行評估。

（三）處理好課堂預設和課堂實現的關系

教師提前備課經常會過多地關注課堂的預設而忽略了課堂的實現，具體表現為，課堂上只關注和講解預設中的知識點以及問題，課堂實施過程就像自動化機器一樣按流程進行。但是，學生的學習建構過程會因人而異，一方面學生對信息的接受理解存在差異，同時由于自身知識和經驗的不同會導致學生的學習結果也有所差異;另一方面，由于教師的認知體系和學生的認知體系之間有很大差異，教師認為很簡單的知識對學生來說卻很難理解。因此，教師只有從學生的角度設計出更合理的學習過程，如將學生分為不同層級，設計出一定的分層教學路徑并動態調整與實施，以保證學習效果按設計的目標實現。慕課、對分課堂，以及翻轉課堂等模式均有設置以學為中心的討論環節，有利于促進課堂目標的達成。

（四）轉變評價目的和方法

傳統的課堂教學關注的是學生的分數而不是學習過程，以學為中心的課堂教學更多關注的是學生的學習過程。因此，以學為中心的課堂中，教師對課堂教學評價的目的應該轉變為評價學生的學習過程、學習能力和整體的學習情況，及時調整教學方式和教學要求。教師要多采用那些能讓學生關注他們在做什么事情、并能讓他們參與其中的評價方法，通過評價督促學生探索適合個人的學習方法，提高其學習效果。同時，教師在評價過程中應多使用形成性反饋評價模式，關注對學生學習效果提升的評價。

參考文獻：

[1]? 鄭毓信，梁貫成.認知科學建構主義與數學教育：數?學學習心理學的現代研究[M].上海：上海教育出版?社，1998：171.

[2]? 陳正.以學生為中心視角下高校內部教學質量信息及循環路徑探討[J].黑龍江教育（理論與實踐），?2021，75（2）：64.

[3]? 王燕星.“以學生為中心”教學模式在公關策劃課程中的探索與實踐[J].教育教學論壇，2020（52）：186.

[4]? 陳惠蕓.高校以學為中心課堂的價值追求及建構路?徑[J].寧波教育學院學報，2020，22（3）：26.

[5]? 羅麗芳.教師信念與實踐不一致性：影響因素、啟示? 及展望[J].寧波大學學報（教育科學版），2017，39?（2）：60.

[6]? 夏雪梅，方超群，劉瀟.教師具有“以學為中心”的專業眼光嗎：基于視頻俱樂部的分析[J].華東師范大學學報（教育科學版），2020，38（11）：98.

■ 編輯∕丁俊玲