如何開展小學音樂欣賞課的線上線下教學

溫欽璽

摘要：面對新時代發展要求，各學校要加快教育現代化與信息化建設，推進新時代教育信息化發展。近年來國家加強了對教育信息化的建設，并頒發了各項支持政策，包括《國家教育事業發展“十三五”規劃》《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》等。在網絡信息化環境下，教育行業要積極做出調整，順應時代發展趨勢強化對線上教學的探究。在此情況下，小學音樂教師要結合網絡技術積極開展線上線下的音樂欣賞教學，促使音樂課程教學效果的提升，為小學生各項能力發展提供支撐。基于此，本文針對小學音樂欣賞課的線上線下教學的開展路徑進行了分析。

關鍵詞：小學音樂;欣賞課;線上線下教學;網絡

網絡技術的發展推動了線上教學的進行，為小學教學改革工作提供了新的方向。近年來各個國家加快了對線上教學的研究，以網絡技術為基礎的微課、慕課等形式受到了教育領域的關注。線上線下教學已成為教學事業未來發展的重要方向，其并非簡單將網絡教學方式與線下教學活動拼接起來，而是將兩種教學模式相互融合，充分發揮兩者優勢，為學生提供豐富資源選取與合理教學手段的過程。在小學音樂欣賞課教學中，教師要注重對線上線下教學方式的應用，促使學生能力得到良好發展，充分激發小學生的主動性與創造性。

一、傳統線下教學與新興線上教學之間的異同比較分析

（一）傳統線下教學與新興線上教學的不同之處

兩者的不同之處主要表現在以下方面：一是理論基礎不同，從理論層面分析兩者模式定義不同。線下教學過程是目標明確、過程清晰，能夠在師生之間建立雙向互動的活動。在實際應用中，學校將學生按照年齡劃分不同的班級，在固定時間與地點開展教學，教師組織階段性的固定活動，與學生面對面進行活動交流。線上教學過程是基于現代網絡技術的遠程教學模式，學生通過線上渠道獲取課程知識，教師借助網絡技術制作課程內容，此教學模式更具有多邊形與多向互動性特點，教師可以借助網絡平臺的收集、傳輸等功能實現教學目標。線上教學活動的開展方式較為豐富，學生可以通過電腦終端或手機終端進行學習，還可以在不同時間開展碎片化學習。相較于線下教學，此教學模式弱化了教師的主導性，注重體現學生的主動性與自覺性。二是物質基礎不同。線下教學模式對物質環境的要求較為簡單，只需要具備教室環境與黑板等工具，將師生引進教學環境中便可開展基礎教學活動。線上教學更依賴信息技術，需要電腦或手機與多媒體網絡，成本相較于線下教學更高。三是教學模式不同。線下教學模式主要以師生為主，兩者圍繞教學內容開展各項教學活動。教師結合教學大綱與教材內容設置各項教學活動，推進課程各項知識進行。學生在課堂參與中獲得知識點，通過與教師的互動進一步鞏固知識。兩者能夠在同一空間環境下進行良好互動，促使教學行為的產生。線上教學模式主要圍繞網絡平臺與教學內容展開，教師將課程內容制作成豐富的微課、網絡課件等，將其上傳至網絡平臺，在網絡環境開展教學與交流，以豐富的資源吸引學生，引導學生自覺參與其中。四是受眾范圍不同。線下教學對不同年齡段學生有著明確的劃分，基本不會出現年齡跨度較大的問題。線上教學的受眾范圍更廣，不僅小學生可以參與學習課堂，同時也面向不同年齡段的學生，為學生的終身學習奠定良好基礎。

（二）傳統線下教學與新興線上教學的相同之處

傳統線下教學是整個教育活動的關節環節，同時也是最重要與最主流的教學模式，其根植于日常教學中，為師生互動與能力提升提供良好渠道。線上教學是基于現代網絡技術得以應用的新興教學模式，目前已經實現了在日常教學中的有效滲透，通過與線下教學模式的結合構建出完善的教學模式。兩者之間存在不少相同之處，主要包括以下方面：一是教育目標相同。兩種模式其本質上為小學生音樂欣賞課的教學方式，都是圍繞立德樹人教學目標展開，旨在促使小學生綜合能力發展。二是基本要素相同。兩種模式的關鍵在于教師與學生之間的互動，兩者圍繞教學內容展開各項活動，均為“教師教、學生學”的核心內容展開，其核心并未因環境的改變而改變。三是教學設計相同。兩種模式在設計過程中都要按照教學內容、教學重難點等順序展開，為學生提供循序漸進的教學活動，構建出更加合理與科學的教學模式。

二、開展小學音樂欣賞課的線上線下教學的策略分析

（一）充分利用微課手段，更新音樂欣賞課教學方式

音樂學科本身具有一定的抽象性，小學生的年齡較小，往往容易被課程的趣味性所吸引，難以建立對課程知識點的深刻記憶。對此教師要緊抓小學生這一特點，提升課程教學趣味性，讓學生在趣味環境中學習課程知識。多樣化教學并非對各種教學手段的堆砌，而是結合需要選擇不同的教學方法，豐富教學內容也并非對課程知識的隨意填充，而是要在內容上有所取舍，立足小學生年齡特點整合課程知識，以最利于小學生吸收的內容進行教學，以便于教學質量的提升。微課教學手段是符合小學生規律的教學方法，其能夠以豐富的內容吸引小學生參與，為學生提供更加廣闊的選擇空間。此教學手段在信息技術的支撐下逐漸趨于成熟，教師可將其應用于課程教學之前，引導學生進行課前預習活動。在實際應用中，在課堂教學中，教師將其作為導學環節引進，將豐富音樂資源整合成微課課件形式進行導學，吸引學生的參與。比如結合音樂欣賞課程內容，教師搜集與教材相關的網絡視頻與音樂資源制作成熱身闖關微課，讓小學生嘗試解答相應的問題或猜歌名，讓學習過程更加具體與豐富，使他們在參與中不斷吸收音樂相關知識點，加深學生的記憶。在此過程中，教師進行現場講解與課堂實踐，幫助學生弱化教學重難點，讓學生的學習過程更加順利。例如在音調教學中，教師提前搜集有關柯爾文手勢的視頻將其進行剪輯后引進課堂教學環節，結合視頻帶領學生感受音高，讓學生結合教師講解與視頻示范掌握規律走向。在課程學習完畢后教師還可以結合微課課件為學生梳理課程知識點，幫助學生進一步完善知識體系。

（二）合理應用音樂網絡軟件，提升課堂教學趣味性

在傳統教學模式下，教師往往過于注重對理論知識的講解，通過講解形式傳遞課程知識，使得學生對課程相關知識點的記憶不深刻，甚至出現排斥學習情緒。例如在音樂符號學習中，若學生使用死記硬背方式很容易混淆其含義，導致在應用時出現錯誤。對此教師要善于應用各類網絡資源與網絡技術，構建出趣味化教學環境。對此，教師要強化對音樂教學軟件的應用。教師可以借助音樂游戲軟件幫助學生記憶音樂符號，比如教師將小節線做成竹子形態，將休止符制作成相應的小表情等，這樣讓學生在點擊屏幕游戲過程中，加強對音樂符號的記憶。再比如教師為學生展示不同動物的叫聲，讓學生通過動物叫聲判斷音高與音色，借助教師的講解進一步了解聲音的力度與速度。教師還可以引導學生嘗試在日常生活中觀察各種動物的聲音，比如家里的寵物、窗外的鳥類等，通過聽取聲音鍛煉自身對音高音色相關知識的掌握，此過程能夠極大提升課程趣味性，進一步鞏固課程知識。在歌唱訓練課程中，為帶領學生深刻感知歌曲情感，教師可以引進相關情緒的動畫作品，以MV方式展示歌曲，激發學生的情感變化。此過程便于學生理解歌譜知識，加強對音樂知識的記憶，為教師后續提問或更深層次教學打下基礎。

（三）科學應用音樂短視頻，提升課程教學新穎性

隨著短視頻軟件的普及，人們逐漸進入短視頻時代，當代小學生對短視頻的喜愛度較高。對此教師可以將各類短視頻引進教學中，比如快手、抖音等，這些平臺視頻具有時間精短、內容豐富、貼近生活等特點。教師要挖掘出此類軟件的教育價值，充分發揮其積極作用，促使學生音樂興趣與知識儲備的提升。對小學生來說，他們的注意力保持時間不長，對各類事物的停留時間不長，短視頻則是利用這一特點記性傳播，在短時間內傳遞大量的信息，讓人們通過小小的視頻了解更多內容。對此教師要適當引進音樂短視頻，一方面可以通過“引進來”方式，在課程教學中穿插相關視頻，了解當下熱門歌曲改編的節奏游戲，引導學生欣賞當下熱門的音樂內容等。另一方面可以通過“走出去”方式加強對短視頻軟件的應用，鼓勵學生在家長協助下拍攝音樂相關短視頻，結合音樂教學主題進行表演唱，鼓勵學生表演各種樂器或制作屬于自己的小樂器等，這樣不僅能夠帶動學生的深度參與，同時還可以激發學生的音樂潛力，營造出良好的音樂藝術氛圍。教師將學生的短視頻進行整合與梳理，按照不同主題進行分類，將其上傳至音樂學習社區，記錄學生的成長。除此之外，考慮到小學生的年齡差距，教師要結合學生的年齡特點設置不同的教學側重點。比如針對低年級學生，教師要強化趣味教學應用，通過大量課程實踐訓練學生的音樂基礎。低年齡段學生極易被音樂場景吸引，利于小學生想象力的發展，教師可以通過有效方式吸引學生參與，讓音樂在他們的心中生根發芽。針對高年級學生，此階段學生具備一定的音樂基礎，學生所表現出的音樂能力更加豐富，教師要關注學生的個性化發展，提出明確的學習目標，適當增加豐富內容，減弱游戲教學環節，促使實踐教學內容的豐富。

三、結語

綜上所述，線上線下教學方法對小學音樂欣賞課來說是新的改革方向，能夠為音樂教學帶來新的活力。在實際應用中，教師要強化對線上線下教學資源的整合，為學生提供充足的音樂資源，讓學生在音樂藝術氛圍中，感受不同的音樂故事與情感。在新時代背景下，教師要加強關注學生的全面發展，善于應用多種信息技術為學生提供支撐，促使學生獲得更高水平的發展。

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