借助信息技術(shù)平臺，開展整本書閱讀活動

丁健

摘要：利用信息技術(shù)平臺開展整本書閱讀活動，有利于激發(fā)學生閱讀興趣，有利于對整本書閱讀內(nèi)容進行拓展，有利于對整體閱讀資源進行整合，有利于整本書閱讀任務(wù)的落實和閱讀效果的檢驗，也有利于閱讀方法的授予。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;信息技術(shù)平臺;方法策略

在傳統(tǒng)整本書閱讀教學活動中，因需要瀏覽的內(nèi)容太多，遍歷的章節(jié)太煩瑣，對整本書閱讀資源進行整合受到了極大的限制，信息技術(shù)作為新的并且快速發(fā)展著的教學輔助手段，借助現(xiàn)代科技手段進行整本書閱讀資源的整合，便顯得十分快捷，并且能發(fā)揮極其重要的作用。

一、利用信息技術(shù)平臺激發(fā)整本書閱讀興趣

具備閱讀整本書的興趣才能激發(fā)整本書閱讀的動力。信息技術(shù)集聲、光、電、像于一體，可以抵消文字的枯燥乏味，從而增強閱讀的趣味性。在利用信息技術(shù)手段輔助教學時，還可以設(shè)問一些與整本書密切關(guān)聯(lián)的閱讀任務(wù)，留給學生去解決，讓學生在尋找答案的過程中感到求知的樂趣。也可以布置練筆作業(yè)，并在課堂上通過多媒體展示進行評比總結(jié)，讓學生在體驗成功中激發(fā)興趣。

如何引導學生對整本書產(chǎn)生濃厚且持久的閱讀興趣也是教學中的關(guān)鍵點之一，教師的任務(wù)就是思考如何通過網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)方式將整本書閱讀的有趣性和吸引力激發(fā)到最大化，吸引學生主動、自覺、持續(xù)地閱讀。在閱讀教學中，可以提出一些具有啟迪性，激發(fā)性的問題，以引起學生的閱讀興趣和閱讀意識的持續(xù)保持。

二、利用信息技術(shù)平臺對整本書閱讀內(nèi)容進行拓展

信息技術(shù)平臺最大的優(yōu)勢就是資源的豐富性，利用網(wǎng)絡(luò)資源來進一步充實閱讀內(nèi)容也是一個不錯的選擇。內(nèi)容的拓展可以是作者的生平、其他相關(guān)書目、寫作背景等內(nèi)容。僅了解這一本書，往往有失偏頗。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找更多與整本書閱讀內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學資源，將其進行細化整理再分享給學生們。

但是網(wǎng)絡(luò)上的資源并不能完全保證其正確性和時效性。錯誤或者有待考證的信息全盤接收會使閱讀的方向產(chǎn)生偏差，不僅不利于學生語文素養(yǎng)的提升，還會起到負面作用。因此，甄別資源的正確性、時效性，也是利用信息技術(shù)拓展整本書閱讀內(nèi)容時需要關(guān)注的關(guān)口。

三、利用信息技術(shù)平臺對整本書閱讀資源進行整合

在WPS或者Word文檔中，借助整本書的電子課本，將繁多的整本書書目按照一定的時間維度或者相似度進行分類。具體講可以從種類、時間、空間、人物關(guān)系、邏輯關(guān)系等幾個角度進行分類。

信息技術(shù)平臺可以使得大量的閱讀內(nèi)容被迅速遍歷，依靠其便捷性可以節(jié)約大量整合的時間。將這些內(nèi)容按照提取、分類、整理、融合等四個步驟的予以整合，從而使得晦澀難懂的書籍轉(zhuǎn)換成一種易于理解的框架。

《紅樓夢》是一部具有廣泛影響力的章回體長篇小說作品，舉世公認的中國古典小說巔峰之作，傳統(tǒng)文化的集大成者。對學生而言，將其名著原文全盤接受是一件相當困難的事情。此時通過一些信息技術(shù)手段，將整本書的內(nèi)容進行整合。被整合完成的整本書閱讀資料作為學生閱讀時的一個參考，能夠使學生對《紅樓夢》一書有更深層次的體會。

四、利用信息技術(shù)平臺督促整本書閱讀任務(wù)的落實

完整的閱讀任務(wù)包括教師的引導和任務(wù)布置，但閱讀任務(wù)的落實也是其中一個非常重要的環(huán)節(jié)。為了保證閱讀任務(wù)的落實，我們可以利用信息技術(shù)平臺對學生閱讀任務(wù)的落實進行監(jiān)督管理。其方法措施主要分為兩類，學生自理型以及家長輔助型。

學生自理型是指教師利用學習通、微信小程序或者其他能夠輔助閱讀教學任務(wù)的教學軟件，給學生定期布置閱讀任務(wù)。學生利用電腦或平板等設(shè)備，在學生端將閱讀任務(wù)完成，教學平臺將數(shù)據(jù)匯總并發(fā)送至教師的賬戶。利用此類教學軟件，學生不僅省去了不少購買書籍的額外消費，也便于教師對閱讀任務(wù)完成統(tǒng)一管理。后臺數(shù)據(jù)將呈現(xiàn)出每一位學生在整本書閱讀任務(wù)中的參與程度。教師也可以在每次任務(wù)中布置幾個簡單的問題，依據(jù)學生回答問題的情況來判斷學生閱讀任務(wù)是否完成。

家長輔助型是指教師將閱讀任務(wù)直接通過微信群通知到每一位家長，家長再將閱讀任務(wù)和學生予以確認，并督促完成。在學生完成給定的閱讀任務(wù)之后，家長可以從老師布置的任務(wù)中挑選幾個問題對學生做一個簡單的檢驗，然后將具體的完成情況直接反饋給老師。或者做一個打卡任務(wù)，學生定期閱讀的同時，家長進行同步的打卡，在整本書閱讀活動結(jié)束后，教師可以通過家長的反饋情況或者是打卡任務(wù)的完成度來評定學生閱讀任務(wù)是否圓滿完成，以及是否達到了有效閱讀的要求。

利用信息技術(shù)平臺開展整本書閱讀活動勢在必為且大有可為。教師應(yīng)引領(lǐng)學生發(fā)掘并利用這一輔助手段的優(yōu)勢進行整本書閱讀活動，著眼于閱讀興趣的激發(fā)，閱讀資源的捕獲，閱讀任務(wù)的落實，閱讀體驗的愉悅和閱讀方法的掌握，最終實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升，奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]何虹明.借助信息技術(shù)提升整本書閱讀教學質(zhì)量[J].新課程研究，2021（34）：2.