雙高背景下，“一書一課一空間”的課程教學實踐

摘要：在雙高建設背景下，教材、教法和教師的改革是新時代職業教育發展的需要，本文以《機械設計與制作》課程教學實施為例，闡述了“一書一課一空間”的教學背景與教學實施。具體內容包括新形態教材的建設，數字化資源的建設、線上線下混合式教學的實施以及取得的教學效果。

關鍵詞：一書一課一空間;職業教育;新形態教材;數字化資源

一、“一書一課一空間”課程教學背景

2019年1月，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》的通知，強調職業教育和普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位，且職業教育教學必須引入典型生產案例要求。教技[2018]6號文件教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知中，強調要辦好職業教育，必須積極推進“互聯網+教育”發展，加快教育現代化和教育強國建設。教職成[2019]5號文件教育部財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見。意見中指出，集中力量建設一批引領改革，支撐發展，中國特色，世界水平的高職學校和專業群，帶動職業教育持續深化改革，強化內涵建設，實施高質量發展。

二、“一書一課一空間”課程教學實施

（一）新形態教材的建設

以《機械設計與制作》課程教學為例。《機械設計與制作》課程教學所使用的教材是本人主編，上海交通大學出版社出版的《機械設計基礎》。它是一本新形態一體化教材，結合微課與慕課的理念建設有相關配套的后臺資源，學生只要掃一掃教材中的二維碼，即可觀看相應知識點的視頻、動畫和拓展內容的圖文。如圖1所示。

該教材的設計指導思想：讓學生觸摸知識。思想啟發于一個民間故事，一一位老人臨死前要求懶漢兒子靠自己勞動賺來錢，才把財產留給他。兒子前兩次都找母親要錢，騙老人說是自己賺的。老人接連兩次把錢丟進火堆，并說錢不是兒子賺的。兒子都只是笑了笑。第三次兒子真正去打工，辛苦賺來錢交給老人，誰知老人仍然把錢直接丟進火坑。這時兒子急了，硬是把錢從火里給搶了出來。老人最后信了，說只有自己勞動掙來的錢，才會這樣心疼。所謂觸摸知識，就是自己去感悟知識，主動獲取知識，在上面的故事里，兒子前兩次去向父親交錢時，雖然錢就在他手里，但他并沒有“觸摸”到錢。只有第三次，他才算是真正“觸摸”到了錢。而且真正“掌握”了它。所謂“觸摸知識”，實際上是調動學生學習的原始沖動，因此該教材在內容的設計上盡量做到情景化、工程化。讓學生學中做，做中學（圖2）。

該教材從分析機械制造類專業相應職業能力入手，按照國家職業教育改革實施方案中引入典型生產案例要求，把教材內容分為“平面連桿機構的設計與制作”“凸輪機構的設計”“間歇運動機構與螺旋機構的認知”“齒輪機構的測量、加工與組裝”“構件的受力變形及其強度計算”和“簡單傳動裝置的設計與維護”六個模塊。以二十六個項目為引導，精選、融合、刪補機械原理與機械零件、理論力學、材料力學、零部件拆裝等知識，構建一門理實一體的項目化教材（圖3）。內容編排上打破傳統學科教材的邏輯性，真正按模塊化、按項目需求安排知識點。

教材中，每個項目依據生產實際設置適當的任務，布置工作情境，讓學生在動手、動腦過程中觸摸、掌握相關的專業知識和技能。每個項目均設有項目導入、學有所獲、任務描述、知識導航、任務實施、同步練習等（圖4）。學有所獲，便于學生明確在每個項目中應掌握的知識和技能。同步練習，便于學生檢驗自己的學習效果。

（二）數字化資源的建設

教材在超星學銀上和智慧職教平臺上均配套有省級在線精品課程——《機械設計與制作》課程資源。網絡資源上的課程體系，對應于教材上的課程體系，網絡資源上有區分重點和難點的課件、微課、工程案例、動畫、項目測驗、討論以及含有育人三分鐘的電子教案，使得學生無論在線上還是在線下都可以完成自主學習和自我教育。圖5為超星學銀上配套的數字化資源。

（三）線上線下混合式教學實施

《機械設計與制作》課程的教學，團隊教師首先在課前布置學習任務，讓學生依托教材，利用學習通或云課堂云空間進行線上線下的課前自主學習，如果是線上自主學習，學生的學習活動會被平臺所記錄。線下課堂上，老師可以開展探究式授課，如知識競賽、小組討論、實際操作等讓學生觸摸知識，其間，老師需要講授任務所需要的知識點和技能點，強調重點和難點。才能使學生順利實施這些活動。任務完成后，須讓學生總結和歸納堂課所用到的知識點和技能點，讓學生如期完成知識的內化。課后老師須布置課外作業或社會實踐，讓學生鞏固自己所學的知識。圖6是團隊教師分別在超星平臺和職教云平臺上布置的作業。混合式教學軌跡如圖7所示。

三、“一書一課一空間”課程教學效果

“一書一課一空間”課程教學，提升了學生的參與度，提高了教學效果，對比數控2016-1班和數控2019-1班的《機械設計與制作》課程成績，進行“一書一課一空間”課程教學前，數控2016-1班課程平均成績為65.72分，90-100分的人數占比5.5%，80-89分的人數占比20.3%，60-79分的人數占比67.2%，不及格人數占比7%。改革后，數控2019-1班的平均成績為77.92分，90-100分的人數占比9%，80-89分的人數占比26.5%，60-79分的人數占比61.5%，不及格人數占比3%。

總之，“一書一課一空間”的教學，滿足了信息時代泛在學習需要，也助力了線上線下混合式教學，充分發揮了數字化資源價值，推動了雙高建設背景下職業教育的三教改革。

參考文獻：

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作者簡介：楊紅（1969-），女，漢族，南縣人，大學本科，副教授，研究方向：機械設計與制造、職業教育課程、教學與教材開發。

基金項目：本文系湖南工業職業技術學院校級課題.“雙高計劃”實施背景下高職院校教材建設策略研究（項目編號：GYKYJG202010）的研究成果。