提升高校信息技術專業學生信息素養的策略研究

文志云

摘要：基于現代化教育改革視域下，高校信息技術專業教師應果斷摒棄傳統教學模式、積極接納先進教學理念，并在現代化教學思想的引領下構建有效課堂，即能夠在教授學生基礎知識、信息技術的同時，切實提升他們的信息素養。基于信息技術專業涉及的技術、理念以及設備是與時俱進的，因此，教師應以時代脈搏為導向來優化課程設置、完善教學體系，在實踐教學中能夠切實滲透“以生為本、立德樹人”的育人理念，最終能夠使得信息技術專業教學更具現代化和信息化。如何提升高校信息技術專業學生信息素養已經逐漸成為當前教師們的重點研究課題，本文將圍繞這一課題展開深入探究。

關鍵詞：高校;信息技術專業;信息素養;策略研究

伴隨世界格局和社會經濟的急劇變化，涌現出各種先進技術與設備，并在多個領域中得到整合或疊加應用，有著顯著的應用成效，因此，各個領域對信息技術專業人才需求也與日俱增。鑒于此，高校有必要發揮新時代統一戰線人才教育培養主陣地作用，為社會發展和國家建設輸送基礎知識扎實、操作技術熟練以及信息素養突出的專業信息人才。但是結合經濟發展現狀和社會形勢變化可知，信息技術專業在實踐教學中面臨諸多困境，為此，教師需探尋先進教學方式在課堂教學中的引進契機和實施路徑，旨在充分彰顯學生的課堂主體地位，同時，還能夠滿足學生的個性需求和學習所需。本文以筆者教學經驗為著手點，剖析高校信息技術專業教學中所存問題，從而能夠對癥下藥，提出具有效教學策略，以期對相關教學者有所裨益。

一、高校信息技術專業教學中所存問題

（一）教學方式亟待創新

如今，多所高校的都表示對素質教育和課程改革有著極大關注和高度重視，并嘗試采取新穎且有效的教學措施來落實以上這一育人理念，旨在豐富高校教育教學體系。但是結合筆者的實踐經驗可知，由于深受傳統教學思維的限制和影響，多數教師仍未擺脫固式思維，也未及時采納先進理念，因此，他們對于互聯網領域的認知缺乏一定的前瞻性，仍是以自我為中心地照搬教材內容，采用的說教式教學方式也很難活躍課堂氛圍、調動學生情緒，最終無法激發學生的課堂學習熱情與動力。此外，多數教師存在重理論、輕實踐的問題，并未給學生創造計算機上機操作平臺和機會，最終無法促進學生理論、實踐平衡發展。有些教師雖然具有豐富的知識儲備和扎實的專業素養，但是卻缺乏一定的職業鍛煉經驗，從而很難為學生提供專業的實踐操作指導，最終無法切實提升學生的信息素養。

（二）缺乏信息處理能力

眾所周知，高校設立的信息技術專業教學具有一定的專業性和抽象性，這要求學生在學習知識和練習技術的過程中需要具有一定的抽象思維和現象能力，從而能夠將實際生活中的問題通過空間建模和抽象分析轉化為理論問題，使得學生充分認知到現象與因素的內在關系，能夠結合所學知識和統計數據來解決實際問題，完成學習任務。結合筆者教學經驗可知，一些教師側重于講解理論部分，并不注重培育學生的邏輯思維和視野認知，久而久之，便使得學生缺乏一定的空間現象能力，很難將實際問題轉化為信息技術問題，最終導致學生不僅缺乏操作技能，還缺乏一定的信息素養。

（三）教學模式過于滯后

教師有必要立足于新時代視域下，學習和借鑒其他院校的先進觀念和技術，并以此為基礎，結合本校發展需求來構建新型的教學模式。由于信息技術專業課程具有一定的特殊性，對整個課程設置和環節設計都有著極高要求，為此，教師有必要結合學生實際學情和切實需求來構建學生所需的教學模式，從而能夠調動學生的主觀能動性，吸引學生能夠遷移所學知識來解決實際問題。根據多所高校信息技術專業教學現狀可知，多數教師并未借助先進設備和技術來構建教學模式，使得整個課堂缺乏一定的趣味性和技術性，最終無法吸引學生全神貫關注地投入到課堂學習中，同樣，也無法激發他們潛能、活躍他們思維，甚至，這種單一且滯后的教學模式還會引發他們的反感情緒和抵觸心理，最終無法達到預期的課堂教學成效。

（四）缺乏自主學習意識

高校設置的信息技術專業教學的順利開展離不開教師的努力和學生的配合，在此過程中，學生需要具備一定的信息共享意識，即學生要對信息和數據有著較強的敏感性，能公路在瀏覽網頁和平臺體驗的過程中鎖定并篩選出有效信息，最后能對這一信息進行分析和處理。現階段，高校信息技術專業教學中，部分學生只學會了按照教師的思路來獲取信息，實踐練習，缺乏一定的創新意識和探索意識。此外，多數學生對該專業學習存在一定的認知偏差，認為只要自己配合教師完成既定的學習任務即可，整個教學中處于被動的學習狀態，并未積極主動地查詢網頁、獲取信息，也并未與他人進行信息交流和共享，最終影響了信息技術專業教學質量，很難引導學生形成強烈的信息意識。

二、提升高校信息技術專業學生信息素養的有效策略

（一）依據學生需求制定課堂計劃

教師需結合信息素養培育需求來探尋完善課程設置、優化教學成效的實踐路徑，其一，做好課前準備工作。教師應結合課堂反映和課后反饋來把握學生的性格特征、認知層次、情緒變化及其他方面，并結合學生的實際學情來設計課程;此外，教師需要結合學科特點和課程大綱來深入研究教材，并確定出重難點教學部分;與此同時，教師需要引進生活化案例來增強教學課堂的趣味性，從而能夠吸引學生沉浸到課堂中，增強他們的課堂感知與體驗，使其他們能夠在預習環節中獲得知識與能力。其二，做好課堂講解工作。教師可以借助信息技術來為學生提供豐富且優質的輔導資料，其中可以為學生剪輯視頻動畫、制作ppt課件等等，從而能夠激發學生的課堂自主性和積極性，使得信息技術課堂更具多元化和形象化。以教師講解二極管、三極管相關內容為例，可以依據學生需求來明確本節課教學計劃和教學環節，應在預習環節、課堂教學還是鞏固環節都明確本節課教學目標，從而能夠為學生提供細致、全面的講解，使得學生能夠真正掌握課程知識點和技能點。

（二）開展分層教學提升教學效率

如今，多數大學生在步入院校學習之前都有接觸計算機或是上網瀏覽網頁的經歷，具有一定的上機經驗和基礎積累，結合筆者的實踐調研了解到，來自不同地區、不同家庭的學生，其計算機基礎操作水平存有一定的差異性，比如有的學生能夠熟練操作多種辦公軟件;但是還存在打字技能都不嫻熟的學生。鑒于此，教師有必要引進分層教學法，通過將班級學生科學地劃分為不同層次的學習小組，能夠滿足學生提出的不同學習需求。在實踐教學中，教師需依據不同層次的教學目標來選擇不同的教學內容和安排不同的教學任務。除去設置基礎教學任務和實踐教學任務之余，教師還應為有時間和有能力的學生設計探究任務，旨在拓展他們的認知視野，最終能夠促進班級學生的信息素養得到有效提升。此外，為完善學生的課程認知、端正學生的學習態度，需要在不同層次任務設計中設定與之對應的分值，以此來激發學生積極參與到信息技術課堂學習中。教師還可以借助大數據技術來搜集與學生課堂表現、作業完成以及考試成績相關的數據和信息，最終能夠為后續教學評價提供有效依據，從而能夠為調整教學方案提供參考價值。

（三）創設教學情境實現手腦并用

為提高信息技術專業教學實效性，教師可以嘗試為學生創設適宜的教學情境來調動學生的眼、口、手以及大腦等多個感官，從而能夠提高學生的課堂參與度和活躍度。為此，教師應針對重難點教學內容來設計極具趣味性的教學情境，以此來吸引學生沉浸其中，獲得知識點和技能點，與此同時，還能夠激發他們參與課堂學習的內需與動力。比如教師在講解機械手梯形圖等相關內容時，可以借助微課來演示整個操作過程，而學生能夠在此過程中觀看到機械手臂的運動軌跡和操作流程。之后，教師需引導學生結合研究觀察來學習機械狀態和運動的基本要素，最終充實自身的知識體系，拓展自己的認知視野。最后，教師還應留給學生自由的探索空間來分析重難點內容，其中包括問題提出和經驗共享，以及最后的問題解決。除此之外，教師還應結合學生的問題所在和討論結果來進行個性化、共性化問題分類，針對個性問題，教師需給予學生一對一輔導或專題講解;針對共性問題，教師則需要抽出時間來開展專題講解，最終能夠切實提升學生的信息技術專業素養和探究意識。

（四）突出引導作用激發自主意識

由于高校設立的信息技術專業具有較強的復雜性和邏輯性，給教師開展教學、學生獲取知識帶來了阻礙，鑒于此，教師需及時轉變自身角色，在課堂中充分發揮自己的組織、指導作用，以此來激發學生的自主學習意識。第一，教師可以引進其他學校的先進教學方式來創新課前導入環節、課堂講解環節，以此來提升課堂抬頭率，吸引學生注意力，吸引學生沉浸到情境氛圍或問題探究中，最終能夠在教師的指導下了解到本節課的學習重點和難點，并為他們深入教學奠定堅實的基礎。第二，教師需要設置一系列自主學習任務，并拋出探究性問題，以此來引發學生深思和探究。此時，教師需時刻刻觀察學生的課堂表現，并在他們遇到問題和困境時給予專業指導和嘉獎鼓勵，從而能夠增強他們的自信心和成就感，最終運用所學知識和網絡查詢找到最佳解決方案，這樣，不僅能夠深化他們的知識認知、鍛煉他們的操作技術，還能夠提升他們的信息素養。第三，在課程結束之際，教師還需要布置對應的學習任務，讓學生能夠遷移所學知識、技能來獨立完成，最終潛移默化地夯實學生的記憶與認知基礎。

三、結語

總而言之，伴隨素質改革進程的進一步深入，高校信息技術專業教師有必要探尋提升學生信息素養的有效措施，通過創新教學模式、充實教學內容來為培育學生的關鍵技能和所需品質，最終能夠實現提升學生信息素養的教學目標。

參考文獻：

[1]陳致遠.高職學生信息素養水平對信息技術與課程融合的影響及改進策略研究[J].電腦知識與技術：學術版，2021，17（33）：3.

[2]龐超波，洪月華."互聯網+"時代地方院校學生信息素養提升策略研究[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2021，23（2）：4.

[3]張學剛.高中信息技術教學中提升信息素養的策略研究[J].教學管理與教育研究，2019，4（13）：2.

基金項目：2021年度廣西高等教育本科教學改革項目“基于‘學科——產業’縱橫融匯的應用型高校信息技術類專業‘群——鏈’發展模式研究”（項目編號：2021JGA420）。