論我國高校開展批判性思維教育的必要性

摘要：批判性思維是21世紀5C核心素養之一，它以開放和理性思考為核心，以探究和創新精神為導向。近年來，批判性思維在我國有了一定程度的傳播和發展，生活中出現了越來越多批判性思維的字眼，并受到社會各界的重視。但現階段，我國暫未將批判性思維教育規范地納入高等教育體系中，沒有較為系統的教材和課程設置，也沒有專門培養授課的教師，因此仍然難以形成大規模的學習風氣。面對21世紀世界大變局的挑戰，我國正處于一個重要的創新發展戰略機遇期，培養在各個領域中具有批判性思維和創新精神的人才是我國的當務之急，也是高校的重要職責。

關鍵詞：批判性思維;高校;高等教育;創新

一、批判性思維教育是什么？

批判性思維（Criticalthinking）是一種解釋、分析、審查、評估、推理并做出判斷和決策的過程。作為5C核心素養之一，批判性思維是創新的基礎，沒有批判性思維，所謂的創新不過是空有其表。關于批判性思維的定義，美國著名批判性思維理論家羅伯特·恩尼斯表述道：批判性思維是合理的、反思的思維，其目的在于決定我們的信念和行動。批判性思維教育，是培養人理性和創造性等核心能力的教育，把一個人培養為能面對任何知識挑戰的思考者的教育。

批判性思維教育的特征主要有：（1）反思性。批判性思維教育是培養學生不斷進行分析和思考，對思考進行再思考的過程，同時對于教育內容和方法也要進行不斷的反思和改進;（2）開放性。批判性思維考慮并包容不同意見，旨在引導學生擺脫陳舊的定式思維，批判固有觀念，能從不同角度看待問題，創造新的觀點，并給自己的觀點提供合理的支撐;（3）雙功能性。批判性思維教育既是目的也是方法。通過批判性思維教育，可以激發學生思考，使其觀點有理可依、有跡可循;而批判性思維教育本身也是一種教學思想和方法，通過這種方法可以提高教學質量，使學生的學習效果更好。

二、為什么要在高校開展批判性思維教育？

（一）國家需要

大學生是國家和民族的棟梁，他們的思維能力決定著整個國家的思維方向。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，人才培養是高校工作的重中之重，要著力培養拔尖創新人才。“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”5C素養各有側重又緊密關聯，就創新而言，批判性思維是幫助人們破除陳舊觀念和慣性思維的前提和關鍵，沒有批判，難以創新。提高創新能力，培養創新型人才是提高我國綜合國力的關鍵所在。培養在各個領域中具有批判性思維和創新精神的綜合型人才是我國的當務之急，也是高校的重要職責。

（二）社會需要

信息社會飛速發展的今天，互聯網中充斥著五花八門的內容。信息化時代下的大學生面臨著網絡中良莠不齊的信息，容易盲目從眾、人云亦云，對信息的來源和真偽缺乏批判性思考和判斷，嚴重時還會導致價值觀扭曲、社會風氣敗壞。批判性思維要求人們將學習和生活情境聯系起來，應對復雜社會中各式各樣的信息，不要根據主觀感受和直覺去作出判斷，而要依附于可靠的來源，客觀推理論證，充分考慮替代性假說和反例，挖掘深層次的含義，綜合組織做出合理判斷，從而構建一個文明和諧的社會。

（三）個人需要

在信息爆炸的時代，日新月異的知識使終身學習必然成為這個時代的要求。對于高校而言，開展批判性思維教育有利于讓學生在不同價值觀念和準則中明晰自己的理想信念，保持終身學習的熱情，形成良好的思維品質，增強學生的表達能力、探究能力、創新能力以使他們能適應各種變化、提升自我、在社會中立足。

（四）解決應試教育的弊端

毋庸置疑，高考為我國社會發展和經濟建設選拔了大量人才，但其帶來應試教育的弊端是：學生的學習目標是努力考出好成績，教師的教學目標是傳授標準答案。盡管學生可以獲得豐富多樣的知識，但他們只是知識的“奴隸”，難以突破知識的壁壘而創新;教師就像一臺教書“機器”，根據書本內容不斷輸入和輸出正確答案。如今正在接受高等教育的大多是經過應試教育選拔性考試的人，其或多或少帶有以書本至上、以教師為尊的固化思維模式，導致他們思路狹窄因而不具備探究和創新能力。因此，批判性思維教育在高校的開展刻不容緩，其對于改變學生墨守成規、不善思考的習慣有著舉足輕重的作用。

（五）高等教育的需要

近年來，高校的批判性思維教育在我國有一定發展，但實際認可和踐行只局限在少數院校。高等教育是為社會培養各類高等專門人才的教育，其輸送的必然不是嚴格符合“投入——產出”模式的產物。這也正是培養批判性思維的要求，即通過認識自己和社會，不斷反思并激發超出之前認知范圍的能力和思想，以推動社會不斷向前進步。

三、在高校開展批判性思維教育應該如何做？

（一）轉變傳統教育理念

開展批判性思維教育應從樹立新理念開始。以儒家“尊師重教”、“師云亦云”和漢代古文經學、今文經學為例，中國傳統尤為重視知識和教師的至高權威，但這種教育理念已無法滿足當代社會對創新型人才的要求，高校應轉變書本權威、教師權威的理念，更重視培養學生能力，明確把批判性思維納入人才培養目標。同時，教師要消除自己的權威，創造平等和諧的師生關系，采取“可錯主義”和開放性態度;學生要敢于質疑教師、教材、學習材料等，把課堂變成思考的場所。

（二）改進慣性教育方法

高校是培養高等人才的最重要基地，應改變基礎教育的填鴨式教學方法，引入辯論式、對話式、情景式教學，使教師與學生進行平等的雙向交流。此外，可以教給學生一些思維“腳手架”，從大觀點細分為小觀點入手，層層深入，分析復雜觀點的基本結構，考察推理過程是否成立，以挖掘出文本字面意思之下的深層含義。

（三）更新融合教學內容

傳統教學內容多只限于學科教材和習題，而要培養有批判性思維和創新精神的人才，高等教育應突破原有教學內容的界限：開設批判性思維必修課程或將不同專業知識與批判性思維融合的通識課程。引導學生了解認識問題的多個視角，從不同的維度分析并提出問題，辯證看待所學知識，注重反思和實踐，思考如何應用知識去解決現實生活中的疑難。

（四）加強師資力量建設

教師是學生學習的引導者和發展的促進者，教師的批判性思維水平很大程度上影響著學生批判性思維所能達到的最近發展區。可見教師對教學材料要秉持理性使用的原則，對課堂教學要保持包容異見的態度，對批判性思維知識有一定的積累，對批判性思維教學有一定的經驗，做一個批判性思維的教育者。因此，教師應主動學習批判性思維，尤其在師范生教育階段引入批判性思維教育，使師范生盡早進行相關的知識儲備。

（五）優化多元教育評價

批判性思維的任務和過程是不能以單一標準或簡單數值來評價的，它是發現問題、分析論證、澄清概念、探求信息、評價推理、挖掘假設、考查替代、合理決策的過程。批判性思維更注重過程而非結果，只要學生主動思考，提出自己觀點并給予必要支撐，能夠把觀點建立在可靠證據之上，保證推理的相關性和充分性，就應該得到肯定的評價。培養學生的批判性思維，高校應該改進評價指標，優化評價體系，在注重量化評價的同時更注重質性評價。

作者簡介：劉思潼，（2001.7-），女，漢族，云南玉溪人，四川外國語大學本科生，教育學專業。