互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中物理教學方式的思考

李文靜

摘要：信息化時代的到來，給各個領(lǐng)域、信息技術(shù)的廣泛應用以及教育領(lǐng)域帶來了一定的沖擊。在社會環(huán)境中，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以為學生學習知識提供新的機會，并推動教育部門的發(fā)展。高中物理知識難以理解，也很難在學習物理知識中給予主動性，嚴重影響高中物理教學效果。然而，多媒體、微課堂等信息技術(shù)在物理課上的應用，改變了學生對物理的思維方式，激發(fā)了對知識的深入學習，提高了學生的學習效果，也確實實現(xiàn)了有效的課堂教育。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高中物理;物理教學

引言

在以前的中學里，物理教師總是使用單一的教學工具，這不僅會對學生學習知識的動機產(chǎn)生負面影響，但也限制了學生在各個領(lǐng)域能力的增長，特別是有損于學生的學習和個人成長。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，隨著信息技術(shù)在物理教育中的應用，物理教學范式發(fā)生了明顯的變化，能滿足學生學習和心理需求，最大限度地吸引學生學習，以及在資訊科技的沖擊下，對知識有更清晰、更深入的認識，以確保提高教學質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上，還鼓勵加強合作、分析等方面的能力。

一、創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂

預習是教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，對學生的學習至關(guān)重要。預習課也是課堂教學質(zhì)量的決定性因素。在課堂上的政變中，提前準備一個項目是很重要的。預習課是全班教學思想的體現(xiàn)，也是學生自主學習的模式，而只有強化與學生自主學習相關(guān)的工作，才能確保教學活動有序開展。在預習周期內(nèi)，教師應為學生提供教學資源，使他們能夠根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)對知識內(nèi)容進行綜合研究。翻轉(zhuǎn)課堂教學使教師能夠全面了解學生的知識水平，及時發(fā)現(xiàn)學生知識學習中存在的問題。在此基礎(chǔ)上，使得教師有效引導教學的關(guān)鍵要素，加深學生對重點知識的理解。同時，利用翻轉(zhuǎn)課堂，學生也能清楚地了解自己在學習上的不足。在課堂教學中，教師注重傾聽理解，實現(xiàn)教學目標的質(zhì)的實現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)立，可有助改善學生的學習習慣，亦可增加學生的自學能力。

例如，在“力的合成”教學過程中，教師必須能夠利用互聯(lián)網(wǎng)教學的優(yōu)勢，明確教學任務，組織有效的培訓學生如何找到分力？分力和合力之間有聯(lián)系嗎？在新的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下，讓學生在開始正規(guī)教學前學習知識，實現(xiàn)對知識內(nèi)容的基本理解。在課堂教學過程中，教師結(jié)合預習教材開展教學活動，改變課堂結(jié)構(gòu)，使學生對知識的內(nèi)容有更深的了解，提高教學效果。教師利用現(xiàn)代技術(shù)組織知識學習，使學生在開始學習知識之前形成對物理學的初步認識，也讓學生有機會通過測試，依靠自己的理解，在運用中加深知識。同時，還能有效建設(shè)高中物理的高效課堂。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”社會環(huán)境能夠為教育工作者提供更多樣的教學資源。這也為學生可以提供了更優(yōu)質(zhì)的學習資源。因此，在物理教學過程中，教育工作者必須運用課堂教學更加深入去挖掘相關(guān)資源，選擇合適的資源為所有學生組織開展教學活動，能夠幫助學生短時間內(nèi)完全掌握相關(guān)知識，鍛煉學生各方面技能。同時，教師應教會學生如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習，使學生能夠通過豐富的網(wǎng)絡(luò)學習資源獲得更多的知識，實現(xiàn)自身文化傳承和個人素質(zhì)的增強。

例如，在學習“自由落體”一節(jié)知識的過程中，教師應該通過豐富教材，適當?shù)財U大學生的資源，強化學生的學習主動性，以吸引學生學習物理知識，老師們向?qū)W生們展示了鋼球和乒乓球在同一水平自由落體的示范實驗，并展示了實驗現(xiàn)象是兩個球一起落下。為學生做示范實驗可以激發(fā)學生的學習興趣。在此基礎(chǔ)上，教師通過多媒體將歷史事件恰當?shù)匾雽W生中。教師為學生提供歷史資料，不但豐富了他們的文化和技能，更有效地調(diào)動了他們的學習熱情，使他們能夠更深入地研究課題的內(nèi)容。演示實驗并提供信息可以使學生大膽地推測哪些因素與物理學的自由落體有關(guān)，有利于提高教學質(zhì)量，也有利于培養(yǎng)學生的探索、分析、實驗等能力。

三、發(fā)展微課教學

微課堂主要以微視頻的形式出現(xiàn)，也起源于美國，通過網(wǎng)絡(luò)的推廣，很快成為互聯(lián)網(wǎng)+課堂環(huán)境中的一個基本學習單元。近年來，國內(nèi)外很多網(wǎng)站都推出了各種類型的微課，微課也成為推動我國教育信息化的主要焦點。目前，教育部各級教師也可以積極參與微課競賽。鑒于這種便捷的途徑，微課堂也成為一線教師的最愛。在物理教學中，有很多實驗，隨著年級的增加，實驗難度逐漸增加。特別是，教師的演示實驗將受到各種限制。微課程被用來取代枯燥的講解過程。微課用于物理教學課堂，學生可以利用微課進行課后學習，解決課堂難題，極大地提高了教學效率，教學效果明顯。微課堂最大的特點是時間短。每個微課只提供一到兩個知識點，存儲空間相對較小。學生可以隨時經(jīng)常在移動設(shè)備上觀看，直到他們理解其含義。這樣，幾門微課程的結(jié)合就形成了一個相對完整的物理知識體系，便于學生形成整體物理知識體系和相應的物理概念。

結(jié)語

信息技術(shù)在教學過程中的應用已成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢，是促進學生學習的有效手段。作為一名教師，有必要跟上時代的發(fā)展，積極學習最新的教育哲學、方法論、IT技術(shù)，加強自身的教育能力，以最佳狀態(tài)實現(xiàn)對學生的教育。教師應全面研究學生的個人情況，并采用包括年齡、心理、偏好等，以吸引學生積極學習內(nèi)容，確保學習效果。同時，教師應為學生提供自主學習的機會，使他們在全面學習的基礎(chǔ)上提高學習能力。

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