語用課堂視野下的隨文練筆實踐探索

摘要：語文教學的奧秘，幾乎全在“運用”二字。學習語文后借“說”“寫”叩問文本，進入語境和文本對話，概括提煉文本主題、激活想象的過程。本文由當前“練筆”隨意現象引出，在選“點”把“度”基礎上，從抓“語言遷移點”仿照練筆、創“課堂情境處”動情練筆、補“文本空白點”想象練筆、連“文中妙詞語”串編練筆。這幾個策略進行實踐探索。

關鍵詞：語用;課堂練筆;實踐探索

一、觀實“形”引發“思”

【思考起點】

“根據教學目標精心設計多樣化的作業，合理安排書面作業、口頭作業和體驗作業。語文作業重在語言文字的理解與運用，低年級以單項作業為主，重在詞語的理解、積累和運用，中高年級適當增加綜合性作業，讓學生在生活實踐中運用語言文字。課內書面作業時間一般不少于8分鐘。”

——《浙江省小學語文學科教學建議30條》

【深度思考】

“課內書面作業時間一般不少于8分鐘。”寶貴的8分鐘我們到底如何利用？你安排的小練筆科學有實效嗎？課堂練筆到底該什么時候練？練什么？怎么練？這是我們目前需要思考實踐探索的問題。

二、選好“點”把握“度”

（一）選準角度

每個學段的孩子語言運用能力都不同，課標對于各學段孩子的語言運用能力要求也不同。

選入課本中的每一篇課文，應該說在布局謀篇、表達順序等方面都有自己的特點，教師要善于引導抓住這些點讓學生進行揣摩、賞析、借鑒、想象、表達，以此訓練和培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力。

（二）呈現梯度

不同層次的學生做著完全相同的練筆作業，有的“吃不飽”，有的“受不了”，那么練筆的意義就會大打折扣。教師應從學生實際出發，合理設置練筆的坡度，為學生增設臺階，使之能拾級而上，直達知識的高峰。

（三）注意密度

這里的密度指練筆要注意動靜結合、讀寫結合、各種感官的結合等，形式靈活多樣、有趣味，避免單一、機械、枯燥。教師要采用一中最能引發孩子表達欲望、激發孩子思維、誘發孩子情感的方式創設小練筆。

（四）明確尺度

老師需要敏銳地捕捉學生練習、練筆中的亮點與不足，及時精準地給予即時評價，課堂練筆的即時評價中應凸顯練筆目標，體現語文意識。以按照一定的尺度精確點評為有效練筆的最終落腳點，引導修正，提升效度。

三、巧設“法”精心“練”

（一）對策一：抓“語言遷移點”仿照練筆

寫作方法似乎是一種表達方法，而實質卻體現為一種思維方法。操作時，通過潛心會文在頭腦中“建模”。只有建立了“模型”，練筆時才不至于走樣，方法遷移才能成功。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非就是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，聯系閱讀和寫作的熟練技能。”顯然這里的“舉一”就是憑“例子”示范;“反三”就是讓學生仿照“例子”練習，形成靈活運用的技能。

（二）對策二：創“課堂情境處”動情練筆

教學情境是一個看得見、摸得著的教學背景，可以是現實的場景或生活材料，也可以是科學的問題或實踐活動，也可以是其他學科的相關內容;可以是現實的，也可以是虛擬的。

在文本教學中，我們不但要引導學生從字里行間體會情感，更要采用各種手段，包括多媒體輔助手段，激發、升華學生的情感，讓學生悲作者之所悲，喜作者之所喜。在學生情緒激昂的時候“練筆”，語言便會從他們的筆端噴涌而出。

孩子們在練習時，許多語言來源于課文，是經過小作者的精心選擇、組合和改造，并巧妙地將其融入自己的話語情境中去了。學生完成練習的過程，既加深了課文內容的理解，又是課文語言的仿用訓練，促進了對這些準確精當的詞語的積累和內化。

（三）對策三：補“文本空白點”想象練筆

課標指出“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的失誤。”對于作者在有意無意中留下的空白如能抓住某個詞、某個標點、某個片段加以補充，不僅為學生創設了練筆機會，更是拓寬了學生想象的空間，點燃了創新思想的火花。

1.詞句點亮智慧

《地震中的父與子》一課的教學，教師將小練筆的“點”落在：四周是無邊的黑暗，是無邊的恐懼，是無聲的寂靜。7歲的阿曼達，他恐懼了，害怕了，他是怎樣熬過這漫長的36個小時？請想象，他會想什么，他會不斷地對自己、對同學說些什么呢？課件再現當年洛杉磯地震的恐怖鏡頭，讓學生進行練筆。通過補充，學生加深了對課文內容的理解，給學生的思維打開無限的空間。

2.放飛想象的翅膀

想象是指人們對已感知的事物的表象進行積極思維，把這些表象以不同的方式組合起來，創造出形象的過程。因此，采用拓展想象式練筆，能深化對文本的理解，進而立體地詮釋文本內涵，從而促進學生對文本新意義的發現與構建。

3.略處變豐盈

《田忌賽馬》一文中，第一次比賽的經過文章作了略寫處理，是文本的一處空白。為了幫助學生更好地理解“只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”，同時內化描述第二次比賽的語言，筆者設計了這樣一個讀寫結合的練習。

（四）對策四：連“文中妙詞語”串編練筆

“詞語盤點”集中了一組課文中的重點詞語，有些詞語組合在一起很可能就是一篇課文的濃縮。我們可以利用這一特點，開展“選擇幾個詞語說一說或寫一寫課文內容”的練習，這既是對課文內容的復習，又是一次難得的運用詞語的良機。

另外，我們還可以根據每一組“詞語盤點”中的詞語的組成特點，讓學生選擇一些或幾個詞語串編一個故事，創作一首小詩等，這些也是詞語有效運用的好方法。諸如以上的一些方法都十分注重學用結合，充分激發了學生積累的內驅力，真正使學生習得的大量詞匯內化為積極語言，靈活運用于口語表和寫話習作之中。

“一個人如果不能在青少年時期獲得一種對語言的感覺，只怕一輩子都很難寫出漂亮的文章。”我們一線教師在重視課堂隨文練筆的同時更重視練筆的質量，讓孩子們能在有趣、有序、有效的練筆中妙筆生花，心中留意，筆端留情。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》

[2]《課堂小練筆現狀剖析及有效策略》洪艷

作者簡介：馮捷（1982.4），女，漢族，浙江寧波人，本科：學歷，寧波鎮海區崇正書院，區小學語文骨干教師。