基于學科核心素養的初中英語閱讀課設計

摘要：在新課改教育背景下，英語學科核心素養日漸得到廣泛關注和重視。文章針對初三英語閱讀課堂教學中存在的常見問題，對初三英語閱讀課教學活動的優化設計展開探究，以期實現提升初三學生英語核心素養的初衷。

關鍵詞：英語學科;核心素養;活動設計

發展初中學生英語學科核心素養這一課題越來越受到理論界和學界的重視。教育部《義務教育課程標準（2011年版）》和《普通初中課程標準（修訂稿）》明確提出要發展學生的英語學科核心素養。初中學生英語學科核心素養的形成和發展中，教師起著十分重要的引領作用。文章立足初三英語閱讀課堂教學活動設計，通過探究初中英語閱讀教學中存在的普遍問題，有針對性地優化初三英語閱讀課堂教學活動設計，促進初三學生英語學科核心素養的發展。在教師的引領下，學生英語閱讀課堂上通過系列閱讀活動，對文本進行充分、透徹地理解，并有效運用已有知識和技能實現新的遷移和創新，是教師對英語閱讀課堂教學活動優化設計的具體表現。

初三學生英語學科核心素養主要指標有語言能力、學習能力、文化意識和思維品質四方面。其中，語言能力是指在具體語境中借助聽、說、讀、寫等方式，實現人際間交流的能力。這是初中英語學科核心素養的基礎要素，也是核心要求。學習能力一般指以學生為主體，教師充分激發學生的積極性和主動性，使學生主動調節并運用適合自己的學習策略自主拓寬英語學習渠道，自覺提高英語學習效率的能力。文化意識體現英語學科核心素養的價值取向，是指在全球化背景下，初中學生能初步感知和辨識中外文化的異同點，認同和尊重中外優秀文化，擁有基本的跨文化認知、情感態度和行為取向的一種意識。思維品質是英語學科核心素養中學生的心智特征的重要體現。這四個方面相互影響，相互協調，共同發展，貫穿了初中階段英語學習的全過程。

一、初中英語閱讀課堂教學中存在的問題

（一）詞匯量不足，影響學生的自信心

英語基礎詞匯的積累對學生閱讀能力提高有重要作用。人教版初三英語閱讀教材中詞匯量偏大，且詞匯相對復雜難懂，學生在學習英語閱讀文本時不僅難以理解或記住一些生詞和難詞，還存在容易混淆和遺忘的情況。初三學生在理解英語單詞和積累詞匯量方面都較為薄弱，在整篇閱讀中必然會遇到一些復雜難懂的詞句，這就影響了學生的閱讀質量。此外，學生對閱讀技巧的掌握也不熟練，很多學生即便反復閱讀文本，也理解不了重點詞句，甚至有的學生一旦遇到生詞、難詞，就無所適從，從而影響閱讀效果。詞匯量不足，會使學生自信心受阻，久而久之，學生便失去了學習英語的興趣。

（二）學生英語語感差，影響對文本的理解能力

初中學生對英語語段和篇章的理解能力較差，尤其是文本中有重難點詞句的段落和篇章，學生無法透徹理解語境內容，致使學生閱讀理解、完形填空和單項選擇等題型的正確率較低，這都是學生英語語感較差造成的。學生面對文本閱讀，一次次無法正確判斷和選擇，就會影響他們英語學習的積極性和主動性，也降低英語學習的效率。

（三）初中英語閱讀課堂教學方式單一，制約了學生語言能力的發展

受應試教育影響，初三英語閱讀課堂教學方式較為單一。通常教師先翻譯文本，在感知文本大意的基礎上完成練習即可。這樣的英語閱讀課堂教學忽略文本中重點詞句的結構、語法和語言習慣，導致學生在學習文本時不能深入、透徹地理解重點詞句，也就難以發展學生的語言能力和學習能力。

二、英語學科核心素養下初三英語閱讀課堂教學活動的優化設計

學生能否通過課堂上的系列閱讀活動，對文本內涵充分、透徹地理解，并有效運用已有知識和技能實現新的遷移和創新，取決于教師在英語閱讀教學活動中是否進行有效的優化設計。教師在初三英語閱讀課堂教學活動的優化設計應做到以下五點。

（一）設計有助于發展學生語言能力的閱讀活動，要語言知識和語言技能并重

發展英語學科核心素養，并非只是簡單地積累詞匯和掌握語法，能在日常生活中靈活運用英語進行交際才是最終目的。這也正是初中英語教師要發展學生語言能力的目的所在。我們要重視設計和優化能發展學生語言能力的活動，并始終貫串于整個初中閱讀課堂教學過程中，同時在發展學生語言能力的所有活動中不忘發展學生的語言知識。如人教版《新目標英語》九年級 Unit 2 I think the mooncakes are delicious Section B（2a-2e）Reading 教學中，教師可以設計 retell 環節，讓學生根據思維導圖中的關鍵詞來填寫語境詞句，或復述文本過去、現在和將來時態的語法知識，檢測學生對文章大意的理解程度，提高學生的語言表達能力。

（二）設計有利于發展學生學習能力的活動，要突出重點

學生學習能力的范疇較廣，如有學習英語的濃厚興趣，具體清晰的學習目標，獲取英語學習資源的各種渠道，主動的學習規劃和自覺的學習行為，能選擇適合自己的英語學習策略和方法等;還有學生應采取的合理學習形式，如合作學習、自主學習、探究學習等;以及有效監控、評價、反思和調整自己的學習內容和進程等。因此，教師在教學的不同階段要適時確定相應的教學策略，有針對性地發展學生某一方面或幾個方面的學習能力。例如教學人教版《新目標英語》九年級 Unit 2 I think the mooncakes are delicious Section B（2a-2e） Reading，在正式教學前，教師播放中國傳統節日和the most important festival in China 的音視頻，巧妙地將學生的生活環境與閱讀教學活動相結合，充分調動學生的多重感官，營造濃厚的學習氛圍，為有效提高學生的學習能力奠定情感基礎。還可以通過思維導圖隨機引出身邊的人物或故事，激發學生的學習興趣，發展學生的閱讀能力。通常，我們可以從文章標題（title）和文章第一（ the first）段或最后一段來獲取文本大意，這是閱讀教學的一個常識，也是一個有效的小技巧。此外，教師要引領學生學會泛讀，使學生在短時間內集中注意力突破關鍵詞句，發展學生的英語學習能力。還可以開展pair-work、group-work、discuss in groups 等活動，在活動中發展學生的合作學習能力;還可以激發學生興趣，讓學生通過課中 reading by yourself，或課后 do homework by yourself 等活動，提高學生的自主探究能力。

（三）設計發展學生思維品質的活動，要提高問題設計的質量

學生思維品質反映了個體智力、思維水平的差異性，主要指深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性五個方面。在日常教學中，教師可以設置高質量的問題讓學生通過獨立思考，或與同伴合作探究，或組內班內交流等方式來解決問題。在整個過程中，同伴間會發生思維碰撞，產生思維火花，這些火花會快速提升學生的思維品質。美國教育學家布魯姆將思維分為低階思維能力和高階思維能力。低階思維能力包括識記（Remembering）、理解（Understanding）、應用（Applying）。高階思維能力包括分析（Analyzing）、評判（Evaluating）和創造（Creating）。教師在設計問題時，不能僅停留在設計一些低階思維能力層次的問題上，而應多深入解讀文本，設計些高階思維能力層次的問題，供學生深度思考和自主探究，充分激活學生的思維，培養他們的思維品質。例如人教版《新目標英語》九年級 Unit 2 I think the mooncakes are delicious Section B（2a-2e） Reading，Careful Reading 教學活動就適合發展學生分析能力。其閱讀要求是通過自由閱讀、小組合作等方式發展學生的理解能力、推斷能力及團結協作意識。學生通過精讀，能夠發現英語時態及語法，并根據文章內容依據時態知識填充表格，這就發展了學生的思維能力和信息轉換能力。

（四）設計發展學生文化意識的活動，要重視中西方文化的對比

在教學人教版《新目標英語》九年級 Unit 2 I think the mooncakes are delicious Section B （2a-2e）Reading 時，學生精讀文本后，教師引導學生自由談論 Scrooge 的變化，可以同桌討論，或者小組內討論，然后班內分享自己對于 Scrooge 變化的感受和看法。教師應注重引導學生表達觀點的同時，對比中西方重要節日的異同點，繼而通過教師精講，讓學生深層次了解西方節日背后的文化精髓。總之，教師應努力挖掘蘊含在文本中的文化內涵，通過篩選、整合和加工后融入英語閱讀課堂中，引導學生發現和比較不同文化的異同點，積極汲取中西方文化的精華，努力形成積極的文化意識，堅定文化自信心，提升學生對本土文化的認同感和歸屬感。

三、結語

課堂是培育英語學科核心素養的主要陣地。以英語學科核心素養為目標，密切關注初中階段課程標準，扎實落實英語課程標準，遵循英語教學規律和學生認知規律，應是每個英語教師的初衷和落腳點。英語教師要始終以育人為目標，將英語學科核心素養實踐化、生活化，營造有趣、有效的英語學習環境，致力于發展學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，同時兼顧發展學生英語國際視野等方面，從而提高學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]陳衛兵.基于促進思維品質發展的初中英語閱讀教學[J].云南教育（中學教師），2019（10）：33-36.

[2]杜秀玉.基于學生思維品質發展的初中英語閱讀教學實踐[J].中學教學參考，2019（10）：33-34.

作者簡介：李向前（1980-），男，河南西平人，中小學一級，駐馬店市第一初級中學英語教師。