“信息技術應用”課程思政“四化”研究

賈松茂 夏暉

摘要：在“立德樹人”的課程思政背景下，以“信息技術應用”課程為例，提出了思政元素多樣化、思政設計一體化、思政融入無聲化和思政建設體系化的課程思政“四化”研究，為士官學員的課程思政教學提供參考。

關鍵詞：課程思政;信息技術應用;四化

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中強調：高校要堅持把“立德樹人”作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程[1]。“信息技術應用”課程是我校三年制士官職業技術教育各專業的必修課程，該課程時代性強、受眾面廣，深受廣大學員的歡迎。因此如何開展課程思政工作對培養學員信息技術應用能力和提高信息素養非常重要。

一、思政元素多樣化

找到恰當的思政點是有效開展課程思政的前提，對信息技術應用課程來說，主要從下面幾個方面進行挖掘。

（一）德育元素

德育元素是課程思政的核心。習主席指出，學校是立德樹人的地方，教育的根本任務就是立德樹人。立德樹人是課程思政的根本任務，也是挖掘思政元素的首要選擇。立德樹人就是培養有品德的人才，那么什么是德呢？所謂德，通常指道德、品德。我們經常混淆“德”與“才”的概念，把有才當作有德，這是非常不正確的。有關德與才的關系，司馬光曰：“夫聰察強毅之謂才，正直中和之謂德，才者，德之資也，德者，才之帥也”。才是德的輔助，德是才的統帥，也就是說教育學員做一個正直、公道的有德的人要比做一個有才的人更重要。

（二）價值引領作用

價值引領指引課程思政的方向。青年時期是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，要緊緊圍繞堅定理想信念，以愛中國共產黨、愛祖國、愛軍隊、愛社會主義、愛人民、愛集體等為主線，引導、幫助學員從國家、社會和個人三個層面培育和踐行社會主義核心價值觀，塑造正確的三觀，樹立遠大的理想和抱負。信息技術應用課程教學要引導學員在紛繁復雜的信息社會環境中能站穩立場、明辨是非。

（三）科學文化素養

科學文化素養包括科學素養和人文素養。當代的科學技術極大地加速了人類文明的進程，深入社會生活的各個領域，提高學員的科學素養是高等教育追求的目標。但是科學文化素養不只是指科學技術方面的知識，還包含人文社科類的知識，比如哲學、歷史、文學、社會學等方面的知識。人文素養和科學素養對學員的綜合發展有重大意義，二者相互輔助，缺一不可[2]。

對信息技術應用課程來說，可以融入的科學素養有精益求精的工匠精神、辯證統一的科學思維、和不拘一格的創新精神，提高學員正確發現問題、認識問題、分析問題和解決問題的能力。可以融入的人文素養有信息技術發展史、信息意識與社會責任及貝爾、圖靈、香農、馮·諾依曼、高錕和王選等科學家探索求知、追求真理、勇攀高峰的動人事跡。

二、思政設計一體化

課程思政工作最終要在教學過程中進行體現，因此課程思政也應該提前進行設計，否則就容易造成教學和思政“兩張皮”的現象。思政設計不應該脫離教學內容單獨進行，應該結合教學內容區分整門課程和不同單元進行一體化整體設計。

（一）課程單元設計

課程單元設計又稱課堂教學設計，這里的課程單元指一次課，一般為1至4個學時，教員的備課和授課一般都是按單元進行的。課程單元設計一般針對一次課的教學確定“如何教、如何學”的策略和原則，主要包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟等。課程思政設計也要結合授課內容，在思政目標、思政元素、導向要求、思政途徑、授課內容與思政教育融入點、思政預期成效等方面進行全方位設計。

（二）課程整體設計

一般來說，一門課的各個單元（章節）之間并不是相互獨立的，彼此有著一定的相互聯系，比如因果關系、遞進關系等。因此整門課程的思政設計也需要從總體上進行把握，找出各個單元的思政點，進行統一的優化整合。既要圍繞全面提高人才培養能力這個核心點，又要防止比重過大影響正常教學;既要兼顧課程特色突出思政重點，又要考慮思政元素的多樣化。

對信息技術應用課程來說，要盡可能將知識學習、能力訓練、實踐操作和職業道德進行一體化設計，將能力、知識、態度有機結合起來，將道德、素質、價值觀有機結合起來，將做人與做事有機結合起來[3]。

三、思政融入無聲化

課程思政不是思政元素的簡單羅列與堆砌，也不是對思政課程的照抄照搬，而是要自然地融入。要根據專業和課程的特點，尋找合適的切入點，既要讓課程變得生動鮮活，又要潛移默化地將觀點植入學員腦中，讓學員自然而然地接受，實現知識技能傳授與價值引領的有效結合[4]。

（一）結合經典任務開展思政

目前，我校計算機課程是按照任務驅動的形式進行教學的。在任務中加入思政的元素，讓學員完成任務的過程中接受教育。比如在制作建國70周年郵票時融入愛國主義教育，在制作宣傳展板時融入抗疫先進人物或者衛國戍邊英雄群體事跡，在制作十字路口動畫是融入交通安全教育等。

（二）結合時事政策開展思政

當今時代，隨著大數據、云計算、人工智能、物聯網等技術的發展，信息技術已經成為社會發展的關鍵驅動力，影響著世界的政治、經濟、軍事等各個領域。要善于利用正在發生的實例開展教學，如伊朗軍方領導人物蘇萊曼尼被無人機刺殺、美國政府制裁中國7家超算實體公司和18所高等院、習主席在網絡安全和信息化工作座談會上的講話、人類命運共同體、脫貧攻堅等等，通過對這些時事政策的分析，能較好的吸引學員眼球，激發學員興趣，增強大局觀和使命感。

（三）結合典型人物事跡開展思政

典型人物事跡對于塑造正確的三觀具有較好的引領示范效果，在信息技術應用課程中，可以結合內容引入科學家和先進人物的事跡，激發學員的學習動力和報國強軍熱情。比如講到漢字編碼時介紹計算機漢字激光照排技術創始人、被稱為“當代畢昇”的王選院士，學習辦公軟件時介紹國產軟件WPS創始人求伯君“一己之力對抗微軟30年”的故事等等。

另外，還可以根據課堂實際情況，靈活開展思政活動，比如結合授課傳統節日開展傳統文化教育，結合計算機網絡實習操作開展團隊精神和工匠精神教育等。

四、思政建設體系化

教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：要圍繞需求，結合學校發展定位和人才培養目標，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系。因此課程思政工作不僅僅是教員一個人的事，而是需要黨委統一領導、黨政齊抓共管、教務部門牽頭抓總、相關部門聯動、部系落實推進、教員主體實施。

（一）領導重視是落實課程思政的前提

學校黨委要切實重視課程思政工作，把開展課程思政工作當成階段性中心任務來抓。要召開專門的黨委議教議訓會來領會課程思政工作的精神實質，形成學校進行課程思政工作的方法和措施，全面規劃，層次推進，遵循高等教育規律和人才培養規律，適應不同專業、不同課程特點，分類建設，確保統一性與差異性要求。各級領導結合聽查課，實施課程思政課堂質量監控，確保課程思政建設工作落地落實、取得成效。

（二）各級協調是落實課程思政的保障

教務部門根據學校黨委指示，統籌安排部署課程思政工作，提供課程思政學習資料、制定課程思政計劃目標、安排課程思政教學競賽等工作;教學院（部）系根據教務部門要求，結合專業特色和課程特點，挖掘提煉知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，并定期開展課程思政經驗交流、教學觀摩、教學培訓等活動;教研室要根據所承擔課程的教學內容，積極挖掘課程思政元素，在人才培養方案、課程教學設計和教材編寫中進行體現，并開展有針對性的集體備課和試講活動。教學督導組要加強對課程思政建設質量督導檢查，檢查結果納入課堂教學評價。各單位齊心協力、相互協調，共同構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系。

（三）教員參與是落實課程思政的基礎

課程思政工作最終還要靠教員的課堂授課來實施，教員個人思政水平的高低決定了課程思政工作的成效。首先要不斷提高思想認識，切身領會課程思政的必要性。要主動參與到課程思政的各項活動中去，而不是當成一種政治任務來被動的完成。其次要不斷提高自身水平，掌握課程思政的方式方法。在教案編寫、課件制作、實踐操作等方面實現德育和智育的有機融合。第三要在課堂教學中積極實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有投入到教學實踐中去，在學員的反饋與收獲中得到驗證，才能真正體會到落實這項工作的意義。所以廣大教員要以身作則，率先垂范，將顯性思政與隱性思政相結合，達到潛移默化、潤物無聲的思政效果。

參考文獻：

[1]張爍：習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]劉名望：高師院校《世界古代史》的教學現狀與對策[J].遵義師范學院學報，2018（1）：122-124.

[3]戴士弘：《職教院校整體教改》，第43頁，北京，清華大學出版社.2012年5月.

[4]馮燕茹，潘志安，賈琴琴.計算機網絡課程思政切入點.教育教學論壇[J].2020年7月28期.61-62.

作者簡介：

賈松茂，陸軍軍事交通學院汽車士官學校基礎部信息技術教研室副教授。

夏暉，陸軍軍事交通學院汽車士官學校基礎部信息技術教研室助教。