初中《道德與法治》教學生活化思維即“主案+輔例”的培養應用探析

蒲麗娜

摘 要： 隨著時代的進步，黨中央對大、中、小學各個階段的思想政治理論課都提出了適應時代發展的新要求。剛剛升入初中的學生，年齡較小，正值青春發育期，易受到外界不良思想的影響，從而導致其自身容易被這些不良思想所蠱惑，這一定程度上影響了初中生的身心健康發展。因此，初中道法課課堂的重點，是幫助初中生樹立正確的“三觀”，并讓學生擁有良好的道德觀念并樹立法治精神。所以道法教師在教學過程中，應當充分運用貼近學生實際的教學活動，運用生活化的教學方式進行教學，從而使學生更好地領會課堂的知識，并積極主動地應用到生活實踐中去檢驗，去強化。

關鍵詞：初中道德與法治教學;生活化思維;主案+輔例;核心素養

對于初中生來說，由于年齡尚小，學生辨別是非能力以及抵抗不良誘惑能力較弱，很容易收到一些不良風氣的影響。《道德與法治》這門課的開設對于幫助學生形成正確的道德觀念，擁有法治精神方面起到了一定作用。但由于《道德與法治》這門課的學科特點，學生在課堂上往往較為容易掌握知識點，難以將學到的知識點對自己的行為和意識進行判斷和指導，所以，要求教師在教學過程中運用生活化的思維方式，培養學生將所學知識進行實際運用的意識和能力，落實本課程提升學生道德水平和法治水平的學科核心素養。

一、生活化思維在初中《道德與法治》教學過程中的應用價值

（一）以“主案”開始，激發學生課堂中的學習興趣

道德與法治課堂，如果教師空講理論，那么難以啟發學生思考社會問題及反思自身的積極性，這樣的課堂，表面看起來學生遵規守矩，課堂安安靜靜秩序良好，實則沒有調動學生學習的積極性，沒有讓學生的大腦“動起來、活起來”。但是，如果教師徹底轉變思維方式，用“主案”開始，啟發學生思考和解決問題的積極性，使學生的大腦活躍起來，學生的探索欲望一旦被激發力量是極大的，他們不但可以將書上的知識點主動的記住，還會舉一反三分析生活中的實際問題，真正做到“活學活用”。

（二）用好“輔例”，讓學生更易于理解，降低學習難度，增強課堂活力

道德與法治課程的學科特點決定了個別章節的知識點對于現階段的學生而言，較為繁雜且抽象，導致學生難以有效理解知識點，進而對這門學科產生畏難和恐懼情緒。因此，教師在教學過程中應主動運用生活化思維，用好“輔例”，即對“主案”有幫助的事例，從學生的實際情況出發，為學生創設良好的學習情境，使學生在學習過程中能夠積極主動地理解抽象知識。

（三）活用“主案+輔例”，有效指導學生的生活實踐

教師在教學過程中主動活用“主案+輔例”，，能夠引導學生靈活地運用教材中的知識指導自身的行為，并能促使學生更加積極地進行社會實踐，用正確的觀念指導自己實踐，能夠更好的幫助學生更好的認清什么是真善美，什么是假惡丑，培養學生在生活中運用道德知識和法治知識解決實際問題的能力，幫助學生樹立正確的“三觀”，落實初中階段的核心素養。

二、初中《道德與法治》目前普遍的教學現狀

由于國家分流人才的需要，中考開始改革，教師容易在教學過程中片面地注重學生應試能力的培養，而忽略了學生在此過程中的能力提升，同時，家長的不正確觀念也使得學生在學習過程中有意或無意地忽視了道法課程學習，導致這門課的教與學的過程都產生了很多問題，因此，在教學過程中應用生活化思維對學生進行教學十分必要。

三、生活化教學思維在初中《道德與法治》教學過程中的應用策略

（一）合理設置“主案+輔例”的探究問題是生活化教學的關鍵

學起于思，思源于疑。在新的課堂教學中，合作探究是每個教師都會運用到的重要環節。優秀的教師，對于合作探究的生活化的問題的設計準確合理，能夠幫助學生掌握教學重點，突破教學難點，用好、用活“主案+輔例”，還能夠有效激發學生的求知欲，提高學生運用知識解決實際問題的能力。那么，合作探究環節的生活化問題教師應如何精心設計呢？

1.“主案+輔例”：生活化問題設計要具有針對性

生活化問題的設計，不僅僅是為了讓學生在課堂上有話說，有事做，更重要的目的是，它要有很強的針對性，能夠解決一節課的某個重點或者是難點，達成教學目標，而不能僅僅是為了讓課堂氣氛更加活躍。

2.“主案+輔例”：生活化問題設計要掌握好難易程度

要提高合作探究的效果，教師設計的問題必須要掌握好難易程度，如果問題設計得過于簡單，教師將合作探究的問題展示出來后，學生沒有討論的興趣和沖動，那么這一環節就失去了本來的意義。如果教師設計的問題過難，學生花費了過多的時間進行討論，最終也探索不出正確的結論，這也浪費了課堂教學的時間，起不到應有的效果。因此，教師在設計的問題的過程中難易程度要適中才有利于完成教學目標。

3.“主案+輔例”：讓生活化問題設計要具有情境性

在道德與法治課的教學中，在設計問題的時候，根據所要探究的問題，增加一些時事材料、典型事例、重要論點尤其是一些生活化的事例等內容，會引導學生進行積極有效思考，拓展學生的思維，起到事半功倍的效果。

（二）創設生活化的教學情境

有效的教學情境對于正處在身心發展關鍵時期的初中生來說有著極大的幫助，在初中階段，學生的抽象思維能力較弱，他們還難以理解教材中的個別特有名詞以及專業概念，不僅如此，《道德與法治》課程的內容抽象性也對學生在有效理解知識的過程中造成了一定的困擾。因此，教師在教學過程中可以結合課程目標、教學內容和學生的實際學習狀況，為學生構建良好的更加貼近學生實際的生活化學習情境，以此使學生更好地在真實生活情境中去感知教學內容，內化所學知識，教師應當加強和學生的互動，通過學生的反饋和評價，及時發現問題，并進行有效解決，進而幫助學生更好地認識自己在學習過程中存在的問題，最終促進知識的有效吸收和理解。

1.合理應用多媒體設備輔助生活化教學

教師可以通過多媒體手段向學生實現生活化教學。如教師在講授初三《道德與法治》課中“中國共產黨：以人為本執政為民”這一節時，可以為學生播放有關習近平總書記政治成長經歷的紀錄片，作為這節課的“主案”，讓學生了解習主席到陜北下鄉做知青、擔任黨支部書記，并在河北、福建、浙江、上海多地從政的生涯，體會習主席作為一位合格的共產黨員為建設社會主義國家所作的貢獻以及甘為人民公仆的執政追求，這有助于讓學生身臨其境地感受到習主席的政治經歷，促進學生真實深入地把握黨執政為民的核心思想，同時也有利于培養學生愛民愛國的精神，這樣的更加學生的認知實際的教學，才更容易完成情感態度價值觀目標。

2.積極組織學生開展課外實踐

教師應讓學生在課堂教學過程中有效吸收和內化知識，積極鼓勵學生主動開展課外實踐，在實踐中檢驗所學知識，獲得心靈的收獲。教師應當通過課外實踐提升學生的生活化思維，通過這樣的方式能夠更好地提高學生的生活能力。同時，通過課外實踐還能更好地拓展學生的視野，使學生在課外實踐過程中結合自身生活經驗不斷完善知識積累，這對學生的全面發展具有非常積極的作用。

結語

新時代賦予思政課教師新的使命，為了能夠提高課堂教學的效率，我們要盡力結合學生實際情況和現有的教材，充分運用好“主案+輔例”的授課方法，做到對學生進行更深入的研究，對教材更加充分挖掘，對教師更為有效培養，讓教師具有生活化的教學思維，讓學生具有聯系實際生活學知識的能力，走更加具有時代特點的貼近學生實際的《道德與法治》課堂教學之路。

【本文系珠海市教育科研“十三五”規劃第五批（2020年度）立項課題“基于核心素養的初中道德與法治‘主案+輔例’教學法的實踐研究”（立項編號：2020KTG66）研究成果】

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