九年級學困生數學"數與代數"復習策略

李河清

摘 要：在中學教學過程中，復習課是教學環節的最后一環，其課堂教學的好壞對整章節最終的教學效果有很大影響。對于九年級數學復習課，教師主要應用課堂時間，引導學生運用自己已經存在的知識經驗，對該章節做系統的復習鞏固。對于復習課，教師必須面向全體學生，采用靈活的教學方式引發學生學習興趣，促使學生合理高效的完成章節復習。讓每節復習課對學生來說都是進步。

關鍵詞：九年級;學困生;數與代數;復習

引言

對于九年級學困生來講，數學中“數與代數”的復習是一個重難點。學困生數學學習基礎薄弱，對于“數與代數”更是概念不清。在復習課堂上，學生更是沒有辦法跟著教師的思路步步理清概念，很多情況下都是模棱兩可的聆聽教師的講述。由于對知識概念不理解，學生無法與教師保持共同語言，學生聽課的狀態也較為滯后，復習課堂內容不能夠接受吸收，復習課堂教學效率低下。

一、九年級數學復習課堂所存在問題

1.復習課沒有受到重視

目前，九年級數學“數與代數”的復習課并沒有受到數學教育工作者的重視。復習課只是一個結尾，而且內容都是講過的，所以許多教師并不費心安排。習慣于將一些練習題拿出來讓學生做，或者大致的將學過的章節內容拿出來串講一遍，只是粗略的對已學內容復習一遍，簡單了事。很多的復習課由于受不到重視，課堂教學效果難以評價。學校教育組對復習課也沒有規劃，數學教師只是自己摸索著如何安排學生進行復習，教師之間很少有針對復習課的探討，沒有相互促進讓復習課更成功地教學組討論。學校對復習課教研的缺失，使得學校數學復習課止步不前，缺乏效率。

2.學生帶有厭學情緒

九年級數學復習課堂以知識的梳理為主，而對于學困生來說，基礎沒有打牢，知識的理解與積累不夠，導致復習課堂學習的困難。而學生產生了畏難情緒，容易造成厭學情緒。尤其是九年級“數與代數”部分，概念繁瑣龐雜，學生一旦有了畏難心理，面對復雜多類的數學關系式，便對課程內容產生厭煩感，因為不論教師說的再多，學生都聽不進去，學生已經產生了厭學情緒。數與代數部分的學習本身難度較高，學生接受起來相對困難，對于后進生學困生來說就更加不易，教師需要對學困生給與更多的關注與幫助，不使得基礎薄弱的學生失去學習自信，教師需要多加鼓勵。

3.缺乏正確的復習方法

九年級數學教師在復習“數與代數”的過程中，復習方法有所欠缺。教師指定的復習起點有時過于偏高，導致學困生無法接受，學困生跟不上教師的節奏。教師在復習過程中，大都采取講述法，將數與代數學過的部分，講述其概念含義，并且還有很多的公式定理。教師整個的復習方法較為枯燥，沒有辦法提起學生興趣。對于復習計劃只是籠統的知識點講述，沒有細致深入的合理計劃。不考慮學生認知程度的差別，一刀切的對班級的數學復習進行講授，復習的方法不恰當。而許多教師在面對復習課時還沒有科學的復習方法，只是生搬硬套。

二、九年級數學復習課改善策略

1.學校應足夠重視數學復習課

首先，數學復習課在初中學校應當受到很高的重視，數學復習課是教學過程中重要的一環。數學復習課需要學校教研組不斷共同探索科學有效的復習方法，讓學生在復習的過程中做到知識的鞏固。例如，有理數的混合運算，教師在復習的過程中，可以通過活動比賽的方式進行課堂練習，讓學生分組派出代表，對黑板上出的有理數混合運算題目，進行比賽看哪一方代表算的又對又快。還可以讓小組代表口述有理數混合運算的算法順序，直到錯誤的一方出現。這樣的課堂復習過程具有活動性和競爭性，可以訓練學生的反應速度，課堂氣氛活躍，學生可以更加高效的鞏固掌握有理數混合運算。

2.考慮學生復習過程心理狀況

九年級數學復習課教學過程應著重考慮學困生對知識的儲備。“數與代數”知識體系龐雜，對初中生來說是教學難點，教師在組織復習課堂時要將知識難度水平與學生理解力水平相對應考慮，不能理解難度太大，學生無法跟上進度，也不能太容易，學生片面的學習過就了事。例如，數的大小比較，最直接的數的大小比較，是看數的位數多少，這是比較簡單的數的比較。教師可以給出一組練習題，這是學困生與優等生都可以掌握的難度。那么再深入復習，可以加深難度，相同位數的數比大小，如235689與235491相比，應該用什么方式去比較。給出一組練習題。通過遞進的方式讓學困生也復習到位。

3.多靈活運用數學復習方法

很多的初中數學教師對于復習課堂，千篇一律的知識點講解，另外加上練習題訓練，這種固有的模式似乎很難打破。初中學校教研組應不斷研究探索如何使得初中數學復習課堂趣味化、新穎化，尋找多種不同的復習方法，制定多種多樣的復習計劃。例如，解一元一次方程，教師可以用不同的難度要求來對待不同的學生，對于基礎薄弱的學生，則選取層次較淺的復習題目來進行復習鞏固，對于難度較大的一元一次方程題目，則讓接受能力較強的優等生來進行練習。對于學困生，難度加大的時候，可以以優帶差，分層進行復習，讓復習深度更貼合每一位學生，讓復習更有針對性。

結語

作為初中九年級數學教師，應當主動參與到數學復習課堂研究的實踐當中，關注班級每一位學生，了解班級每一位學生的情況，將復習課堂實現分層化，精細化復習。讓全體學生在教學過程的最后階段都可以如虎添翼，復習效果事半功倍。九年級數學教師需要不斷思考，如何幫助基礎薄弱的學困生在復習階段獲得知識的理解，取得優異的成績。也要不斷考量學生心理，琢磨學生對知識的接受程度。

參考文獻

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