試點學院改革背景下經(jīng)濟學專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)研究

夏菲 黃宏磊 肖娥芳

基金項目：湖北工程學院教學研究改革項目“試點學院改革背景下經(jīng)濟類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究”（2018C09）。

作者簡介：夏菲（1981-），女，碩士，湖北工程學院經(jīng)濟與管理學院講師，研究方向：貿(mào)易經(jīng)濟。

摘 要：產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式是從應用型本科的培養(yǎng)目標出發(fā)，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和實踐能力，從而適應市場需求，提高學生的就業(yè)競爭力。本文以湖北工程學院為例，總結(jié)了經(jīng)濟學專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)舉措，分析了存在的問題：與產(chǎn)教融合相配套的師資和教學投入不夠、校企合作開展還不夠深入、缺乏相應的評估和監(jiān)管機制，提出了相應的對策建議。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng);應用型

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.11.025

當前我國高等教育的人才培養(yǎng)與社會需求之間的矛盾仍然突出：長期以來高校的人才培養(yǎng)比較偏重理論教育、實踐教育相對欠缺，而社會對創(chuàng)新型、應用型、復合型人才的需求仍然很強烈。因此，對于很多地方本科院校，主動適應市場需求，加強與地方部門的合作、充分發(fā)揮行業(yè)或企事業(yè)資源在人才培養(yǎng)中的作用，深化產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式改革，不斷提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐能力，不僅是全面提高教育教學質(zhì)量的要求，也是經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展對高等教育提出的新要求。近年來，教育部出臺了一系列政策鼓勵地方本科高校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，許多地方本科院校紛紛都將其辦學目標定位為培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟發(fā)展需要的應用型復合人才。 湖北工程學院作為湖北省的一所地方院校，辦學定位是地方性、教學型、應用型。在湖北省高校綜合試點改革背景下，其人才培養(yǎng)總目標是培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型高級專門人才，要求學生不僅要有扎實的專業(yè)理論功底，還要具備創(chuàng)新精神和較強的實踐動手能力，產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式符合其人才培養(yǎng)總目標的要求。

1 產(chǎn)教融合

王宇平（2016）在《地方應用型本科院?！爱a(chǎn)教融合”模式探討》中指出：學校與企業(yè)如何要達成合作的關(guān)系，就應該分別從聯(lián)合開發(fā)課程、培養(yǎng)雙師教師隊伍、提供校外實踐場所等開展實際的產(chǎn)教融合的模式。同時相關(guān)院校還應該加強理論教學與生產(chǎn)實際相結(jié)合之間的關(guān)系，這樣才能夠更好地促進本科院校培養(yǎng)更多的應用型人才，使企業(yè)與學校產(chǎn)教融合的模式能夠形成緊密的對接。陳民偉、毛雅菲（2017）在其所撰寫的文章《產(chǎn)教融合理念的認知和實踐——以廈門華廈學院物流工程專業(yè)為例》認為：產(chǎn)教融合由淺到深可以分為企業(yè)配合的模式、校企聯(lián)合的模式以及校企實體合作的模式。當前我國眾多地方院校中對產(chǎn)教融合的模式還停留在比較淺的層次上。

2 經(jīng)濟學專業(yè)“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)舉措

湖北工程學院經(jīng)濟與管理學院于2015年被批準為湖北省第二批綜合改革試點學院，根據(jù)學院的辦學定位和辦學特色，結(jié)合地方經(jīng)濟對人才需求的特點，完善修訂了應用型人才培養(yǎng)方案，探索產(chǎn)教融合實踐教學模式，不斷創(chuàng)新改革課程教學方法。

2.1 完善修訂應用型人才培養(yǎng)方案

在經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，強化了專業(yè)類型為應用型。專業(yè)課內(nèi)總學時（含理論課、實驗課和實訓課等）不高于2500學時，學分160學分，每學年學分控制在40學分以內(nèi)。

從課程設(shè)置上來看：在專業(yè)必修課中，將《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》納入通識教育必修課，《時事熱點》《就業(yè)指導》以專題講座的形式開設(shè)，從學生一入校開始就注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。專業(yè)主干課《統(tǒng)計學》《計量經(jīng)濟學》都相應專設(shè)了《統(tǒng)計學實驗》《計量經(jīng)濟學實驗》等實驗課程?！敦攧展芾怼纷鳛閷I(yè)主干課程，也強化了上機實驗、課程實踐環(huán)節(jié)。集中綜合實踐環(huán)節(jié)專設(shè)了為期3周的專業(yè)實踐《經(jīng)濟學綜合實踐》，指導老師帶領(lǐng)學生走出校園、深入企業(yè);或者聘請業(yè)內(nèi)專家，進行專題講座指導。再加上畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計，專業(yè)必修課中集中綜合實踐課的學分數(shù)達到了17學分，和專業(yè)主干課的17學分持平，在總學分比例中達到了11%。

在專業(yè)選修課中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動作為課外學分，每學期認定一次，第7學期匯總，要求學生在校期間至少在三個類別獲得6個學分。學生可以通過參加專業(yè)學習、學校組織的學習競賽、文體活動、科研立項、發(fā)表論文、獲得職業(yè)證書，以及參加社會工作、創(chuàng)業(yè)實踐等形式獲得學分。開設(shè)了《證券投資實驗》《財務報表分析》《國際貿(mào)易實務實驗》《社會調(diào)查方法實訓》《企業(yè)經(jīng)營管理實訓》《數(shù)據(jù)、模型與決策》《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學實驗》《區(qū)域經(jīng)濟學實訓》《經(jīng)濟博弈論實驗》實驗實訓課程。實踐課學分在總學分中的比例達到30%。

2.2 探索產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革新模式

第一，提升師資隊伍，提高“雙師型”人才比例。教師團隊中既有注冊會計師，也有在外貿(mào)企業(yè)、銀行工作經(jīng)歷的專業(yè)教師。教學指導委員會中也有中國人壽孝感分公司總經(jīng)理、漢川衣谷電商物流產(chǎn)業(yè)園總經(jīng)理，在教學和實踐指導過程中能充分把握行業(yè)特點和需求。

第二，聘請行業(yè)企業(yè)教師到校內(nèi)授課：聘請中國人壽、人民人壽、長江證券、工商銀行等企業(yè)專家為學生做專題報告。

第三，推進校企合作、協(xié)同育人項目。組織師生赴應城楚珍園生態(tài)農(nóng)莊實習實訓，建立橫向項目，舉辦“楚珍園杯”營銷策劃大賽。2018年7月，與楚珍園達成“校企共建”大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實習基地，開啟了校企合作共建的新征程。2020年下半年，在“與愛同行 惠游湖北”活動期間，楚珍園和湖北工程學院聯(lián)合主辦了第一屆“楚珍園杯”大學生營銷策劃挑戰(zhàn)賽，活動歷時兩個月，有15個院系共計110支團隊報名參賽，24支團隊進入復賽，70多位指導教師及近600位學生直接參與賽事。大賽期間，參賽師生多次赴楚珍園進行實地調(diào)研和學習。各參賽團隊積極參與營銷策劃方案設(shè)計、在線預約引流、景區(qū)實地參觀座談，不斷打磨參賽作品，利用微信、微博、抖音等新媒體全方位推廣“楚珍園”旅游品牌，同學們在比賽中不僅掌握了跨學科專業(yè)知識，還拓展了視野，提高了實踐能力。更通過各平臺作品發(fā)布推廣，較大地提升了楚珍園知名度，給景區(qū)注入了新的活力。

第四，開展特色專業(yè)實踐活動。“筑夢鄉(xiāng)村”“三下鄉(xiāng)”社會實踐團隊在老師的帶領(lǐng)下深入陡山鄉(xiāng)曾榨村、廟崗村等地進行實地訪談、現(xiàn)場調(diào)研。旨在了解在精準扶貧的大背景下，農(nóng)村貧困戶的收支結(jié)構(gòu)與金融素養(yǎng)對農(nóng)民增收問題以及精準扶貧效果的影響。并分析精準扶貧中的問題，提出促進農(nóng)民增收與鄉(xiāng)村振興的相關(guān)建議。

2020年的新冠疫情給全國高校的實踐教學工作帶來了新的挑戰(zhàn)。湖北工程學院與百鳥河數(shù)字小鎮(zhèn)企業(yè)積極探索“云實習”模式。通過微信等方式，遠程參與了貴州夢動科技有限公司大數(shù)據(jù)分析平臺的使用培訓與數(shù)據(jù)采集項目工作。學生真正接觸并真實參與到了大數(shù)據(jù)分析平臺數(shù)據(jù)采集項目的數(shù)據(jù)采集、信息抽取和加工、規(guī)劃配置等實踐環(huán)節(jié)，補上了理論課程缺失的實踐環(huán)節(jié)。“云實習”學生共完成了10萬級以上數(shù)據(jù)采集任務。通過參與企業(yè)真實商業(yè)項目的實踐，學生不僅得到專業(yè)技能的提升和實習回報，也服務了企業(yè)與社會，實現(xiàn)校企雙贏，實現(xiàn)了校企深度產(chǎn)教融合。

2.3 創(chuàng)新課程教學方法

除了聘請行業(yè)企業(yè)教師到校內(nèi)授課，“翻轉(zhuǎn)課堂”“雨課堂”等智慧教學的手段在課程教學和實踐中被充分運用。在理論課程教學中，50%以上的教師都運用到“超星學習通”“雨課堂”“微助教”“中國大學mooc”、優(yōu)課聯(lián)盟等平臺，充分利用線上線下平臺資源。在課程教學中，要求學生分組做宣傳策劃，分析案例，抖音帶貨直播，做PPT課程匯報等，與時俱進，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，能夠真正學以致用。

3 存在的問題

3.1 與產(chǎn)教融合相配套的師資和教學投入不夠

很多地方院校都有和企業(yè)開展合作，有一部分有行業(yè)實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師，但是無論是“雙師型”教師的人員比例，還是教師的實踐經(jīng)驗都是比較欠缺的。盡管在人才培養(yǎng)方案中優(yōu)化設(shè)置了實踐教學的內(nèi)容，加大了課程設(shè)置比例。但是很多教師過去一直從事理論教學，現(xiàn)在被安排從事實踐課程，缺乏行業(yè)的“實戰(zhàn)經(jīng)驗”，只能“紙上談兵”，不能有效地指導學生。有些實踐課程也只是讓學生上機用軟件，或者簡單地撰寫課程報告。學生大多敷衍了事，草草交差完成任務。產(chǎn)教融合流于形式，實踐教學的有效性大打折扣。

3.2 校企合作開展還不夠深入

在校企合作中，政府是統(tǒng)籌群體、高校是積極群體，而企業(yè)應該是關(guān)鍵的推進群體。很多時候，高校是積極尋求與企業(yè)合作、而企業(yè)相對來說往往比較被動，只用出現(xiàn)大量用人缺口或者政府牽頭出面的情況下才會找高校合作。說到底，企業(yè)是“缺人”或者要解決技術(shù)或者管理中的實際問題。因為沒有建立起長期有效的合作機制，導致產(chǎn)教融合的程度低，不能滿足企業(yè)的實際需求。從很多地方院校校企合作的情況看，無論是合作企業(yè)的數(shù)量還是合作的深度都是不夠的。

3.3 產(chǎn)教融合缺乏相應的評估和監(jiān)管機制

從校企合作的情況來看，很多專業(yè)實踐和專業(yè)實習與學生自身所學專業(yè)有很大差距。

學生覺得很難“學以致用”、體現(xiàn)自身價值，參與性不高，只是單純地為了完成學分和考核。甚至有學生態(tài)度不端正，認為去企業(yè)當實習生就是當“廉價勞動力”，幫忙完成企業(yè)業(yè)績。產(chǎn)教融合缺乏有效的監(jiān)督管理機制，當政府的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、企業(yè)的用人需求和高校培養(yǎng)人才的目標出現(xiàn)沖突時往往無法有效地解決，也大大降低了產(chǎn)教融合校企合作的積極性。

4 優(yōu)化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的建議

針對以上問題，在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過程中，可以從以下幾個方面著手：

第一，轉(zhuǎn)變育人觀念、主動適應社會需求。產(chǎn)教融合教學模式的選擇、更新和推進要教師來執(zhí)行。教師可以通過項目合作、掛職等方式主動地深入企業(yè)、了解行業(yè)和企業(yè)的需求。根據(jù)需求特點，整合教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成課堂教學。

第二，優(yōu)化各種資源、推進產(chǎn)教融合校企合作的信息化建設(shè)。

產(chǎn)教融合協(xié)同育人的人才培養(yǎng)需要各方面努力合作：政府積極引導、加強監(jiān)管、并加大經(jīng)費投入?？梢酝ㄟ^行政手段，成立行業(yè)協(xié)會、產(chǎn)教融合協(xié)會，有效地指導和監(jiān)管地方院校產(chǎn)教融合工作。提供信息和機會，解決實踐過程中遇到的問題。合作企業(yè)要積極轉(zhuǎn)變觀念、加大投入，將自身的經(jīng)營理念、企業(yè)文化等納入高校產(chǎn)教融合的教學內(nèi)容中，提供實習、就業(yè)崗位，以及相應的經(jīng)費支持。

第三，完善產(chǎn)教融合實踐教學的評價體系。合理完善的產(chǎn)教融合評價體系也是培養(yǎng)應用型人才過程中不可或缺的一部分。完善評價體系不是傳統(tǒng)意義上簡單地修改人才培養(yǎng)方案、更新教材、淘汰重置課程內(nèi)容或者只是增加實踐課程的門數(shù)和學分。而是在評價中將過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合。教師在平時的過程考核中，可采用情境模擬、小組匯報、熱點討論、成果分享等形式，任務驅(qū)動式的課堂教學往往能更好地調(diào)動學生參與課堂的積極性。而在結(jié)果考核中可以加入企業(yè)對學生的評價、實習績效、學習體會和心得等。

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