以思維導(dǎo)圖式作業(yè)涵養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)

黃瓊

摘要：隨著教育行業(yè)的不斷革新，思維導(dǎo)圖式的教學(xué)方法在高中歷史的教學(xué)中已經(jīng)慢慢變成了較為普遍的一種教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖式教學(xué)方法能夠讓學(xué)生更直觀地理解歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。歷史解釋素養(yǎng)又是歷史核心素養(yǎng)中最為重要的元素之一，想要提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)就需要以全新思維導(dǎo)圖的方式融入到歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，尤其是在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，本文就具體談一談如何利用思維導(dǎo)圖式作業(yè)來培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;歷史作業(yè);歷史解釋素養(yǎng)

引言：歷史解釋是指以史料為根據(jù)，對(duì)歷史事物展開理性的分析以及客觀的評(píng)判，而培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)就是在培養(yǎng)他們的這種分析和評(píng)判的能力。在歷史學(xué)科的教學(xué)中，相要進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，從歷史作業(yè)中著手進(jìn)行教學(xué)改革是更為直觀且高效的。如今的高中歷史教學(xué)中，其歷史作業(yè)不管是實(shí)踐還是理論方面的教學(xué)都存在著較多的缺陷，從而導(dǎo)致通過歷史作業(yè)所達(dá)成的教學(xué)成果并不理想，讓學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)也無法在完成作業(yè)的途中獲得有效培養(yǎng)。因此，在歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)中充分融入思維導(dǎo)圖的教學(xué)理念是如今在歷史作業(yè)中提升學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的有效方案之一。

一、傳統(tǒng)作業(yè)的弊端

目前高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生所布置的歷史作業(yè)大多都是以文字的形式所展開的，其作業(yè)內(nèi)容單一且乏味，同時(shí)對(duì)于在高中期間面臨高考?jí)毫Φ膶W(xué)生來說，這種模式的歷史作業(yè)無異于為他們?cè)鎏砹烁嗟膶W(xué)習(xí)壓力。同時(shí)這種傳統(tǒng)的歷史作業(yè)設(shè)計(jì)常常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生不感興趣而產(chǎn)生各種抄襲的現(xiàn)象，使得歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)無法順利達(dá)成。因此利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)理念和歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)相結(jié)合，就能夠有效地提升歷史教學(xué)的效率，同時(shí)還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖作業(yè)的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的歷史作業(yè)布置中，學(xué)生需要耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間到教材中尋找各種文字材料并抄寫到作業(yè)當(dāng)中，這對(duì)學(xué)生來說任務(wù)量過于繁重，且整個(gè)完成作業(yè)的過程都會(huì)較為枯燥乏味。而將思維導(dǎo)圖的模式帶入到歷史作業(yè)中就能夠大幅度降低學(xué)生完成歷史作業(yè)的負(fù)擔(dān)。他們可以根據(jù)課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將這些內(nèi)容在腦海中以圖像的方式串聯(lián)起來，接著就可以將腦海中的圖像排列繪制到作業(yè)本上。讓學(xué)生盡可能地少用文字描述，盡量用圖像來展現(xiàn)出他們的構(gòu)思，讓學(xué)生在完成歷史作業(yè)的過程中通過自己的思維將作業(yè)內(nèi)容趣味化，不再需要在教材中死板地尋找各種資料和作業(yè)內(nèi)容，讓他們所感受到的作業(yè)負(fù)擔(dān)有效減輕。

三、以思維導(dǎo)圖式作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)

通過思維導(dǎo)圖式作業(yè)的布置，能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的繪制過程中將所學(xué)的歷史知識(shí)不斷在腦海中進(jìn)行理解和鞏固，只有當(dāng)他們對(duì)所學(xué)歷史的內(nèi)容有了自己獨(dú)特的見解和想法，才能夠?qū)⒆约旱睦斫馔ㄟ^圖畫的方式所展現(xiàn)出來。以此來保證學(xué)生完成思維導(dǎo)圖式作業(yè)的多樣化和個(gè)性化。同時(shí)當(dāng)學(xué)生在繪圖過程中加入自己的想法和理解的過程中，他們的歷史解釋素養(yǎng)也在受到不斷地鍛煉和提升。

在高中歷史教學(xué)中，想要充分培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，就需要讓學(xué)生先將歷史知識(shí)所具備的能力性質(zhì)和邏輯思維的性質(zhì)掌握完全，同時(shí)還需要根據(jù)思維導(dǎo)圖的作業(yè)設(shè)計(jì)逐漸引導(dǎo)學(xué)生理解其歷史含義，讓他們能夠?qū)Ω鞣N歷史文化和事件逐漸產(chǎn)生自己的想法和看法。就好比在中外歷史綱要中《改變世界面貌的工業(yè)革命》一課的教學(xué)過程中，高中歷史老師就可以利用思維導(dǎo)圖的方式展開教學(xué)并向?qū)W生布置相應(yīng)的思維導(dǎo)圖作業(yè)。要求各個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)自己在課堂中對(duì)這節(jié)課所講歷史知識(shí)的內(nèi)容結(jié)合他們的理解和分析展開相應(yīng)的圖表繪制。但是一般來說，僅靠學(xué)生獨(dú)立繪畫而出的思維導(dǎo)讀大多都存在著思路不清晰、內(nèi)容不全面、結(jié)構(gòu)混亂以及邏輯不通等等的缺陷，通過這種類型的思維導(dǎo)圖式作業(yè)并沒有辦法充分提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，也無法讓他們的個(gè)人能力得到全面的培養(yǎng)。所以在這種情況下，歷史老師就需要對(duì)每個(gè)學(xué)生繪出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行仔細(xì)的檢查，并且對(duì)各個(gè)學(xué)生在思維導(dǎo)圖作業(yè)中所存在的不足和問題之處進(jìn)行標(biāo)記。在接下來的歷史課堂教學(xué)中老師就可以根據(jù)學(xué)生之前所創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖中的缺點(diǎn)對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性的強(qiáng)化教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生將這一課時(shí)的歷史知識(shí)和其邏輯順序進(jìn)行整理，讓學(xué)生能夠獲得獲得更加符合自身需求的教學(xué)內(nèi)容，讓他們也能夠在針對(duì)性的歷史教學(xué)中獲得不斷提升，最后通過其歷史解釋素養(yǎng)的提升創(chuàng)作出更加完善的思維導(dǎo)圖，如下所示。

《改變世界面貌的工業(yè)革命》這一課時(shí)的歷史內(nèi)容，對(duì)于人類歷史的推進(jìn)和人類工業(yè)水平的發(fā)展都起到了尤為關(guān)鍵的作用。讓學(xué)生能夠?qū)@一課時(shí)中的第一次工業(yè)革命以及第二次工業(yè)革命展開深入的認(rèn)知和理解，讓學(xué)生能夠?qū)纱喂I(yè)革命產(chǎn)生的條件以及背景、內(nèi)容以及過程、影響以及含義這歷史概念的三大要素進(jìn)行深入的分析和理解，讓他們懂得著三大要素之間既屬于平行關(guān)系，其內(nèi)部構(gòu)成方面也同樣具備突出的史學(xué)理性。讓學(xué)生們能夠在逐漸的分析和思考過程中更加合理化地將這些歷史內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，逐漸產(chǎn)生出自己對(duì)這部分歷史事件的想法和意見。讓學(xué)生們循序漸進(jìn)地將自己的思維導(dǎo)入到思維導(dǎo)圖式作業(yè)當(dāng)中，讓他們以更加清晰的思路將思維導(dǎo)圖繪制出來。通過這種方式讓學(xué)生們對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握能夠更加系統(tǒng)化，讓他們的歷史解釋素養(yǎng)以及個(gè)人能力得到充分的提升。

結(jié)束語：總的來說，以思維導(dǎo)圖式作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生在歷史作業(yè)的完成中充分激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)和個(gè)人能力都能夠得到全面的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蓓蓓.借力思維導(dǎo)圖，落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（10）：76-77.

[2]江子磐.從思維“導(dǎo)”圖到思維“構(gòu)”圖的進(jìn)化——基于培育歷史解釋素養(yǎng)的高三第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)策略研究[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2020（11）：59-63.

[3]郭愛.創(chuàng)新課后作業(yè)，培育“歷史解釋”素養(yǎng)[J].湖南教育（D版），2018（02）：28-29.

“本文系郴州市教育科學(xué)”十三五“規(guī)劃2019年度中小學(xué)作業(yè)改革研究專項(xiàng)一般資助課題“思維導(dǎo)圖式作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)中的應(yīng)用研究”（課題批準(zhǔn)編號(hào)JCJY20027）研究成果。”