淺析小學語文課堂練筆的教學實踐

張存彥

摘要：小學是培養學生良好的語文學習習慣、奠定堅實的寫作基礎的重要階段，教師應以激發學生的寫作興趣為首要目標，采用形式豐富的教學方式指導學生完成練筆。同時，教師應不斷優化和完善練筆寫作教學的質量，繼而有效提升學生的寫作能力。教師還應及時總結，提升學生課堂練筆的效率，并根據課堂教學的實際情況，做出相應的調整，從而探索出卓有成效的寫作能力提升方法。

關鍵詞：小學語文;課堂練筆;策略

課堂練筆現如今已經成為小學語文課堂不可或缺的一部分，雖然教師給予了學生足夠的時間，但是學生并沒有將課堂練筆做好，存在形式化、應官差的現象，所以教師在進行課堂練筆時一定要注意課堂的豐富性，讓學生能夠真正的實現自身寫作水平的提升，從而讓學生愛上寫作、愛上表達。

一、實踐巧設練筆的積極意義

（一）巧設小練筆能夠提升小學生語文閱讀理解能力

課堂練筆是需要學生在閱讀與寫作相結合的過程中進行的，所以教師首先要帶領學生深入文本，了解文本的基本內容，同時這還要讓學生掌握其中自己不明白的地方。當學生在進行閱讀理解時，教師要引導學生在理解內容的基礎上去吸收內容中的精華所在，讓學生能夠在閱讀中有所收獲、有所感悟，這樣才能夠讓他們在思考和解決問題的過程中實現自身能力的提升。學生對書上的內容進入深入的了解后才能夠掌握作者所要表達的中心思想，這才能在小練筆時真正的走進人物，了解他們內心的想法，然后才能將自己所感受到的情感或者是想表達的情感用文字的形式表達出來，這樣也就實現了練筆的作用。

（二）巧設練筆能夠提升教師的教學能力

課堂練筆點亮課堂，不僅需要學生提高自身的寫作能力，還需要教師擁有足夠的能力，所以教師一定要提高自身的寫作能力，在此過程中能夠實現自身專業素養的提升。優秀的語文教師需要具備一定的解讀文本、了解教材內容的能力，同時教師還要學會建立學生與知識之間的橋梁，讓學生能夠順利的學習相應的知識，同時也能夠真正的掌握相關的知識。在課堂上教師要教學生利用正確的方法去進行閱讀寫作，讓學生通過文字來想象相應的情景，在文章中挑選一些經典的語句和詞語這樣能夠讓學生實現寫作質量的積累，同時教師還要采用逐層深入的方法，讓學生從句段過渡到文章的結構，這樣學生才能夠從局部到整體深入的了解文章內容。學生在了解文章的前提下也能夠更好地進行小練筆的練習，學生也就能夠在日常練習中記錄自己的生活和感悟。

二、小學語文教學中有效開展課堂練筆的策略

（一）激發學生的寫作興趣

小學生年齡偏小，具有好奇心強、注意力集中時間較短的特點，因此，在語文教學中，教師應提高語言表達的豐富性。枯燥單調的語言形式無法激發學生的興趣，還會令教學效果大打折扣。當前信息技術飛速發展，互聯網蘊含著豐富的教學資源，教師可依據教學內容，選擇學生感興趣的話題作為課堂練筆的主題。在教授新課時，教師應依據課文的寫作背景與描寫手法、特點等，對作者的寫作思路和方法等進行仔細解讀，在解讀時應注意使用學生容易接受的語言。

（二）找準讀寫結合的切入點

教師在進行課堂練筆時，首先就要從教材原文入手，將其作為學生學習的范本，從而能夠讓其更好的進行寫作。其次教師要把課堂當做主陣地，在教材中選取合適的切入點，從而合理的融入練筆，讓學生能夠借文發揮。當然在此過程中教師要將課堂練筆融入到備課上課以及作業之中。讀與寫是課堂隨筆的重要切入點，教師可以讓學生在閱讀之后感受到相應題目的情感，從而能夠讓學生明白課堂練筆是自身情感的表達，而不是單純的一種作文訓練。

（三）隨文練筆中“寫”的主要形式

首先寫的一種基本形式就是用詞句，因為詞句是閱讀和表達的基本結構，寫詞句也不是簡單的抄錄過程，而是學生需要通過無數次的隨文練寫來實現自身寫作能力的提升。小學階段的語文學習主要是讓學生掌握一定的字詞，是要讓學生認識相應的詞語的同時能夠利用其造句、寫文章，同時教師也可以讓學生根據詞語的意思進行隨筆的練習。其次教師可以鼓勵學生仿片段，讓學生能夠根據文章的文本構段進行模仿，學生在進行隨筆練習時可以采用總分總的結構，也可以采用并列式的方式進行相應內容的表達，當然教師還可以進行課文的留白空白，讓學生能夠有所感受。最后教師還可以進行寫全篇的練習，因為隨筆全篇的練習存在著多樣性，學生可以進行續寫，同時也可以進行古文的改寫，將不完整的故事加上自己的感受，在深入了解古文的同時能夠利用白話文來表達自己的理解。

（四）加強生活體驗，積累寫作素材

小學生年齡較小，尚未掌握有效積累寫作素材的方法。因此，教師可以在課堂練筆教學實踐中讓學生學會積累和利用寫作素材。首先，教師可以引導學生仔細觀察生活，并以此為著眼點，讓學生學會積累寫作素材。這種重視生活體驗的教學是學生表述自身想法的最佳途徑。

另外，學生完成練筆的寫作任務后還需要修改文章。首先，教師可以組織同桌互評，互相指出對方文章中的問題及邏輯不清、敘述不明之處，并提出修改建議。在互評結束后，教師進行最終批改，指出習作中的疏漏與評改不合理之處。如此一來，不僅可以讓學生通過評改他人文章，發現別人的優點和不足，還能讓學生及時反思自身問題，取長補短，使學生在互評的過程中提升練筆的質量，從而有效提高學生的寫作能力。

三、結語

小學是語文教育的啟蒙階段，小學語文教師應重視寫作訓練，因為寫作是學生語文綜合能力的直接表現形式之一。然而，小學生囿于知識積累較少，其寫作通常依托寫話的形式。課堂小練筆是一種科學有效的教學方式，既能激發學生的寫作熱情，又能在訓練中切實提升學生的寫話水平。

參考文獻：

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