提升初中數學自主學習積極性的教學策略

賈新蓮

摘要：為了適應中國教學發展的要求，教育方法不斷更新，現代課程標準不斷改革。義務教育階段的初中數學教師必須準確把握新的教學方向，才能保證學生的學習效果。目前，傳統的教學觀念已不適合初中數學教學。要提高數學教學效果，必須從根本上激發學生的數學偏好，不斷更新教師的教學觀念。初中生正處于青春期，若是要求學生在嚴厲的情景下學習數學，則會導致他們對數學產生叛逆之心。因此，數學作為一門邏輯學科，為了培養學生的自主學習積極性，教師應該創造一個富有挑戰性和趣味性的數學課堂，調動學生的求知欲，讓學生探索自己的學習方法，從而令學生產生對數學有自主學習的興趣。

關鍵詞：初中數學;自主學習;教學策略

一、初中數學的現狀

初中數學的學習內容是復雜的，與小學數學知識知識相比，初中數學的知識水平迅猛增長。學生在學習數學的過程中，不僅要用跳躍式思維進行學習，而且教師要用有趣、生動的方式讓學生在學習過程中記住數學公式和概念，使得學生在課前課后能夠自覺學習。初中數學處于承上啟下的地位，為了將來的學習，有必要提高學生對數學的熱情，培養他們對數學的興趣，最終的目的也是為了能夠讓他們在往后的學習中，不需要教師的督促和指導，自主完成數學學習。

目前，初中數學還處于初級階段。教師通過概述要點和學生在講臺上做筆記來加深對數學的記憶。單純地聽老師講課會使思維固定，很難將所學的知識應用起來。另一種情況是初中生的學習壓力太大，各學科分布不均勻。在有限的時間內完成繁重的學習任務，會使課堂上接受能力差的學生落后于接受能力強的學生，最終導致課堂表現兩極分化。特別是數學等邏輯性較強的學科，非常需要學生在課后通過自主學習鞏固，但凡落后一小部分知識，在未來的學習就會像“滾雪球”，落后的步伐就會越來越大。有時，教師為了避免這種情況，教學方法折中，學習中等的學生能夠接受，但也會使這橄欖型一般的班級分化中，另外兩端會“吃不透”和“吃不消”。

二、課堂動手能力，激發求知欲

除了讓學生在課堂上學習方程式和原理外，最好的學習方法是激發學生的興趣。只有當學生全身心投入課堂時，他們才會在課堂上更加專心，從而在課后能夠自發性地去學習數學。在課后練習中會有很多有趣的環節，可以讓學生在輕松的氣氛中學習本課的點滴知識。初中學生對任何有趣的知識都會很感興趣，教師為此激發他們的求知欲。例如，在學習人教版八年級第一冊中三角形的穩定性時，首先讓學生回憶他們在生活中是否見過三角形的固定物體。然后老師拿出準備好的木棍和固定的釘子，讓學生們拼出三角形、正方形和其他形狀，看看哪一個圖形穩定性好。此時，教師可以向學生展示埃及金字塔、埃菲爾鐵塔和起重機等實物，并了解到許多著名建筑都是由三角形穩定結構建造的。然后告訴學生原理，因為三角形的邊長是確定的，角度也是確定的。它在修復后不會改變。與矩形的形狀不同，它可以因外力而改變。讓學生發現在學習數學的同時，觀察到生活中的一些小趣事，從而發現數學實際上是滲透到生活中的。

三、增設課堂趣味，調動自主學習積極性

在初中數學教學中，教師為了更好地激發學生自主學習的積極性，一方面，要善于思考初中學生的需求。另一方面，數學本身也是一門枯燥的學科，如何將數學講活也是初中教師過去沒有做到的一種教學方法。如果教師合理地將數學與歷史文化聯系起來，也可以使課堂不僅僅是簡單的數字。每個學生都可以接受聽歷史故事，數學史也是學生很少接觸的內容。即使在歷史課上，他們也無法詳細描述數學史的過程。教師可以將多媒體課件與數學史相結合，將故事生動地展現給學生。這樣的課堂內容也能引起學生的興趣，有利于調動學生的自主學習積極性。

勾股定理設在八年級下冊中，教師在教授這節知識點時，說明勾股定理是我國古代三國時期，在對天文觀測實踐中，透過立竿測影的重大發現，這也是不僅僅是數學，還是天文歷法還有工程中都是影響廣泛的發現。在當時《周脾算經》稱勾股定理為商高定理。除了中國外，四大文明古國都有發現勾股定理。學習勾股定理還能夠讓學生提升家國情懷，了解到我國從古至今，數學的發現一直都是有占一席之地。激發學生對數學和歷史的興趣，調動起他們對于數學的積極性。教師在這其中還可以運用多媒體課件，向學生展示一下關于勾股定理的發展，發現其中的構成規律，形成有類比的數學思維方式。

四、以學生為主體的教學方式

學生在學習數學時，最常遇到的問題就是過于復雜的計算過程，會令學生在計算的過程中逐漸偏離原來的方程式。可能是由于教師在授課的過程中沒有讓學生吸收透知識，另外也可能是學生在課后沒有鞏固學習，從而導致他們對于知識不夠深入了解。

在一些課后練習或試卷之后，老師會發現學生最容易困惑的問題。教師可以重新整合這些問題，然后讓學生重新思考問題，再次做正確的學生可以作為鞏固知識。教師則讓做曾經做錯但后來做正確的學生向全班同學展示自己的解題過程。做錯的學生可以通過同學的講解來理解他們的錯誤在哪里。還可以鼓勵學生有勇氣在講臺上向同學解釋他們的認知。學習過程中任何學生都有可能對知識點有錯誤的認識，這就要求學生反復理解這個計算過程，并用積極的態度面對自己的錯誤。長久下來，學生不懂的問題會通過自主學習而逐漸得到解決。，在這個過程中，教師應該做的是鼓勵學生積極面對自己的錯誤，通過自主學習認識到錯誤之處。在學習的過程中犯錯誤是很正常的，但對于積極自主學習錯誤的學生，教師應給予正面的評價，讓學生積累成就感，使他們對數學產生興趣。

除了讓學生積極面對自己的錯誤外，教師也是提升學生學習自主積極性上處于非常重要的主力，教師要傾聽學生的需求、問題，要樹立起學生是各具特色的個體，通過對話式的交流，適當的各種方式進行教育，學生對教師產生信任，才會讓課堂氣氛處于和諧的狀態。若是教師將全班學生看成一個整體，過于狹隘的教育方式會使得學生對教師本身產生厭惡，分散其在課堂上的注意力，長時間下去會導致學生對數學反感，影響學生對數學的自主學習。正確的教師和學生的關系，是需要教師先手，將正確的情感交流給予到學生身上，這也是作為一名教師應有的職業道德素養。

結語：總而言之，提升學生的數學自主學習積極性，不僅僅是全靠學生自身，還需要教師在教學的過程中引導，讓學生對自主學習產生潛移默化的效果。新課改要的是教師摒棄以往的教學方式，時代的變遷也使得以往的教學會落后于時代，只有時代進步，教學方式也跟著進步，才會讓學生對數學產生興趣，才會自主學習。而并不是單純覺得數學是一門枯燥的科目。從而發展學生的數學素養。

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