特殊教育學校的小學語文教學策略研究

陳楠

摘要：特殊教育學校主要是賦予特殊兒童在未來社會上的生活技能以及滿足社會的要求而產生的教育需要。發展特殊兒童自身的潛能，增長特殊兒童的知識，使特殊兒童獲得技能以及完善的人格，增強他們的社會生存能力。因此針對此現象，本文主要針對特殊教育學校的小學語文進行針對性的研究，通過各種的方法來提高教學質量及效率。

關鍵詞：特殊教育;小學語文;策略

引言

語文從字面上理解就是語言和文字的結合，也可以說是語言和文化的一體化。語文作為教育的最基本的一門學科，對于學生的未來以及生活存在著重要意義。特別身為一名特殊學校的語文老師來說，更應該針對于學校內的學生的實際情況來進行調整小學語文的教學方針以及策略。這樣才是對學生負責，才能保障學生們未來的學習以及發展奠定結實的基礎。

一、小學語文教學對于特殊教育學校的教學方針

首先，針對特殊教育學校的學生都是有著不同程度的缺陷，而且每個學生的情況例如自學能力、認知能力、學習能力等各方面能力都不盡相同。對此，作為教師要針對性的對這種情況來開展小學語文，首先要做的是先了解學生各自的狀況，再根據實際情況來進行不同的教學策略。這樣才能讓學生的感到的事理解以及尊重，這樣學生才能提起學習的興趣，也會更加有自信心。

二、小學語文針對不同學生的教學策略分析

（一）、學習氛圍的重要性

由于特殊教育學校的小學生相比于普通學生而言，特殊教育學校的學生都存在一定的生理缺陷，因此，造成這些學生或多或少的較為敏感、缺乏自信、孤僻等特點。教書育人，首先要育人，因此幫助學生恢復自信心是教學的第一步，而一個好的學習氛圍是幫助學生恢復自信心以及讓學生們融入到一個集體里。教師在開展小學語文的時候，應運用的教學策略是要正面，要加強對學生的一些鼓勵以及正確的引導，這樣學生們才能感到自身的價值，才能促進學生對于學習語文的興趣，從而不斷增強學生本人的自信心，在學習中獲得成就感以及榮譽感。

例如在學習課文《畫楊桃》的時候，針對聾啞學生的時候，圖像是學生獲取信息的主要途徑，我們可以通過圖片以及視頻來給學生了解什么是楊桃。教師把真實的水果楊桃帶到課堂上，從中間切開楊桃，讓學生更加詳細的了解楊桃的結構，也可以把楊桃傳下去給學生一個個來觸摸。然后教師可以結合課文所講的內容，再安排學生通過觀看圖像以及觸摸來畫一遍楊桃，舉行一次畫展來也呼應課文的內容。這樣不僅讓學生更加深刻的理解文中表達的意思，也能學生對于文中所形容楊桃的詞語有著更加深刻的理解。

（二）、游戲化教學

語文作為語文與文字結合的一門學科，對于特殊教育學校的學生而言，語言表達是一項極其重要的內容，同時也是小學開展語文教學的目標之一。通過語言人們可以感受到別人的喜怒哀樂的情緒變化，對于特殊教育學生的小學生來說，更是他們對這個世界上的最直觀的表達。為了讓學生更加正確的表達自身需要以及感受，傳統的教學方法對于特殊教育學校的學生其實并不實用，通過反復抄寫、練習來學習只會讓學生感到枯燥乏味，提不起學習的興趣。因此，教師可以結合游戲來讓同學們感受生動形象的課文內容，從而提高學生的學習興趣，加深學生對課文內容的記憶。例如：教師在教導課文《酸的和甜的》的時候，針對盲人的小學生的時候，教師通過分組讓學生各自扮演課文中得角色，一組學生在堂上表演，剩下的學生在堂下聽著上面的表演感受課文的內容，當然，教師根據實際的教學情況來引導學生正確的模仿以及表達出課文的內容，在狐貍吃不到葡萄說葡萄酸的時候，教師可以在課堂上準備一些醋的飲料，讓扮演狐貍的學生小嘗一下，感受一下酸的味道這樣才能讓學生深刻的理解什么是酸的，當然還需要讓學生盡量的用語言來形容一下，這樣才能讓其他學生通過語言上的魅力來了解什么是酸，該如何表達。同上一樣，扮演猴子的學生可以嘗一下甜的糖來感受一下什么是甜的，教師也可以引導學生如何表達出甜的味道及具象化的形容一下甜的感受。通過這樣的游戲化教學，讓學生感受到語文中語言的魅力，提高學生自我的表達能力，提高學生學習語文的興趣。

三、善于利用多媒體教學

隨著多媒體應用的發展，多媒體應用出現在教學中也越來越頻繁。對于特殊教育學校的學生，教師更應該的多利用多媒體來教學小學語文，提交學生對學習的積極性，從而提高教學的質量。特殊教育學校的學生都是因為身上有著不同程度的缺陷，相反學生也有著其自身的優勢。盲人學生對比于其他學生，聽覺的能力會更強，更敏感。而表達能力有障礙的學生，或許在于模仿在于肢體方面的應用更加靈活。教師針對這種情況，要注重實際情況，發展學生的優勢，從而讓學生感到成就感。例如：在《雷鋒叔叔》這一課堂上，教師可以結合多媒體播放關于雷鋒的一些電影，讓學生更加直觀的理解雷鋒叔叔這個人物的特征、品質以及個人魅力。教師在這堂課上可以重點講述雷鋒的事跡，給學生樹立一個正確的人生觀，價值觀。引導學生理解可以通過不同的途徑實現自我的人生價值，從而提高學生的自信心。

四、結束語

作為特殊教育學校的教師，在開展小學語文教學時，教師要注重體現出引導的作用，給予學生鼓勵以及正確的引導。通過因材施教，人文關懷以及心理疏導來正確的引導學生，提高學生的自信心，學習的興趣以及自我價值的肯定。教書育人是作為教師的基礎，對于特殊教育學校，教師更應該的注重育人這個環節，給予學生正確的三觀以及對未來社會學生自身的價值肯定。

參考文獻：

[1]沈靜.多媒體對特殊教育學校小學語文教學的輔助作用[J].新作文（語文教學研究），2020（02）：86.

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