關(guān)于新時(shí)代小學(xué)班主任班級(jí)管理德育教育的思考

唐佳潤(rùn)

摘 要：隨著社會(huì)發(fā)展步伐持續(xù)加快，各行各業(yè)為了更好地謀求發(fā)展，均在不斷地進(jìn)行自我優(yōu)化與完善。小學(xué)班主任作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要引導(dǎo)者，在新時(shí)代下也應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行調(diào)整，提高開展班級(jí)管理德育教育的效率與質(zhì)量，才能達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的，從而為向社會(huì)輸送高素質(zhì)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由此可見，如何合理開展新時(shí)代小學(xué)班主任班級(jí)管理德育教育已經(jīng)成為當(dāng)前必須予以關(guān)注的方面。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;小學(xué)班主任;班級(jí)管理;德育教育

引言

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教育工作者們提出了核心素養(yǎng)的概念。那么什么是核心素養(yǎng)呢？所謂核心素養(yǎng)就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也養(yǎng)成了各種能夠理解學(xué)科知識(shí)、適應(yīng)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的必備品質(zhì)和能力。總之，核心素養(yǎng)是教育教學(xué)實(shí)踐的重要理念和目標(biāo)，德育是教育教學(xué)的重點(diǎn)，因此，我們要在核心素養(yǎng)視角下積極開展德育工作。

一、小學(xué)班主任德育教育的重要性

對(duì)于小學(xué)生來說，這一階段正是他們學(xué)習(xí)和模仿的初期階段，也是其思維意識(shí)和行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。由于小學(xué)生的年齡較小，社會(huì)閱歷不夠豐富，所以，他們對(duì)外界的事物充滿了好奇心，也有著很強(qiáng)烈的探索意識(shí)，因此，無論是對(duì)人、對(duì)事還是對(duì)物，他們都更習(xí)慣于觀察和模仿。但是，這個(gè)年齡段的孩子是非辨別意識(shí)卻非常低，好的壞的行為都能輕易學(xué)來。由此可見，教師必須要加強(qiáng)對(duì)他們的思想觀念和行為習(xí)慣進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，幫助他們樹立科學(xué)的是非觀、人生觀、道德觀、價(jià)值觀等等。小學(xué)生從進(jìn)入校園開始，教師就成為他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)和榜樣，而教師也將是他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上非常關(guān)鍵的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，所以，教師必須要重視自身的言行舉止，并且，對(duì)他們進(jìn)行正確的思想道德觀念教育。就小學(xué)教育而言，確保學(xué)生的安全才是進(jìn)行教育和教學(xué)的前提條件，因此，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹立遵紀(jì)守法的觀念，增強(qiáng)遵守紀(jì)律的意識(shí)，這樣才能確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理德育教育的現(xiàn)狀

（一）教育理念陳舊

班級(jí)管理作為小學(xué)班主任的主要工作內(nèi)容之一，不僅是專門對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律以及衛(wèi)生等方面進(jìn)行管理，也需要對(duì)他們的思想與行為進(jìn)行充分引導(dǎo)，所以，將德育教育融入班級(jí)管理中顯得尤為重要。然而，由于長(zhǎng)期深受傳統(tǒng)教育理念影響，班主任在班級(jí)管理進(jìn)行德育教育的重視程度并不高，往往將更多目光放在學(xué)生的日常行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)上，嚴(yán)重制約學(xué)生認(rèn)知、適應(yīng)社會(huì)等方面的能力。

（二）班主任的德育工作流于形式

由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多小學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、教師以及學(xué)生家長(zhǎng)都沒有意識(shí)到德育教育的重要性，缺乏對(duì)這方面教育的重視，他們?cè)O(shè)置的很多相關(guān)活動(dòng)都更加注重表面形式，并沒有考慮到活動(dòng)的深度和廣度，因此難以起到有效的教育作用。而且，他們也沒有深入研究小學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律，缺乏對(duì)個(gè)體差異性的認(rèn)識(shí)，更沒有把現(xiàn)實(shí)生活與之聯(lián)系在一起，這就使得德育教育活動(dòng)變成了一種空談，只是在進(jìn)行教條式的說教，這更加難以激起小學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的興趣，影響了教育的效果。比如，有的學(xué)校每年都會(huì)組織學(xué)生參加學(xué)雷鋒活動(dòng)，這原本是一項(xiàng)非常有意義的德育教育，但是，教師在活動(dòng)的過程中缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這就使得他們只能模仿他人做一些簡(jiǎn)單的行為，如，扶老人過馬路、幫老人拿東西等等，然而，卻根本不關(guān)心這些人到底需要什么，直到活動(dòng)結(jié)束，他們也沒能真正接受到德育教育。

三、小學(xué)班主任開展德育工作的有效策略

（一）注重實(shí)踐勞動(dòng)教學(xué)，提升小學(xué)生將勞動(dòng)視為美德的德育理念

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重勞動(dòng)教育，提高學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活的閑暇時(shí)間中多多參與班級(jí)勞動(dòng)、家庭勞動(dòng)、社區(qū)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)，這樣有助于提高小學(xué)生的勞動(dòng)水平，為其貫徹勞動(dòng)就是美德這一思想理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以經(jīng)常組織學(xué)生參與各種班級(jí)勞動(dòng)與活動(dòng)，比如鼓勵(lì)學(xué)生維護(hù)好日常的班級(jí)衛(wèi)生，引導(dǎo)小學(xué)生自己擺放桌椅、擦黑板、掃地，提高學(xué)生的班級(jí)勞動(dòng)能力。同時(shí)，還可以構(gòu)建家校合作的勞動(dòng)教學(xué)模式，提高家長(zhǎng)在家庭過程中對(duì)孩子的勞動(dòng)教育引導(dǎo)水平，為學(xué)生提供良好的家庭教育環(huán)境和參與家庭勞動(dòng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的課下勞動(dòng)意識(shí)與能力。最后，還可以組建各種勞動(dòng)實(shí)踐比賽與綜合活動(dòng)，有效提升學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)。

（二）在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)德育情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

情境教學(xué)早已成為各個(gè)學(xué)科教學(xué)中十分常見且有效的一種教學(xué)方法，情境教學(xué)法不僅能幫助學(xué)生更好地理解和記憶學(xué)科知識(shí)，還能在很大程度上激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性。基于此，筆者在此提出在小學(xué)德育工作中也可以嘗試采取情境教學(xué)法，即在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)德育情境，以此幫助學(xué)生更好地理解和記憶相關(guān)的德育知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)于德育知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的對(duì)德育知識(shí)進(jìn)行思考和探究。關(guān)于創(chuàng)設(shè)德育情境的方法，筆者認(rèn)為教師們可以借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)。例如，在教學(xué)道德與法治的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師便可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生們展示這樣的幾組圖片：在圖書館，有個(gè)小男孩在玩手機(jī)游戲并時(shí)不時(shí)笑出聲來;在公交車站臺(tái)，乘客們爭(zhēng)先著急地上車;在廣場(chǎng)、街頭到處都是果皮廢紙巾;在某個(gè)旅游區(qū)，有個(gè)游客用小刀在樹上刻上“到此一游”的文字。通過多媒體設(shè)備的呈現(xiàn)能為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一個(gè)貼近生活的教學(xué)情境。接下來，教師則要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖片找出圖片中的不當(dāng)行為。通過這樣的情境教學(xué)，能讓學(xué)生了解到公共生活需要大家共同的維護(hù)，明白在公共生活中需要注意自己的言行舉止，需要遵守社會(huì)公約與公德。

（三）家校共同教育

班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，也要注重構(gòu)建家校共同開展德育教育。畢竟，家長(zhǎng)與學(xué)生的相處時(shí)間更長(zhǎng)，他們言行的影響力要遠(yuǎn)高于學(xué)生在學(xué)校接受的德育教育。這種情況下，將班級(jí)管理德育教育延伸至家庭中，由家長(zhǎng)共同參與，能夠取得更好的效果。班主任教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長(zhǎng)建立充分溝通，并將德育教育的價(jià)值充分傳達(dá)給他們，提高他們對(duì)德育教育的理解和認(rèn)同，有利于改正家長(zhǎng)只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視對(duì)他們的思想道德教育，只有從源頭增強(qiáng)對(duì)德育教育的重視，才能讓其真實(shí)作用在班級(jí)管理中得以順利展現(xiàn)。另一方面，班主任與家長(zhǎng)共同開展德育教育也能為教師深入了解每位學(xué)生的特點(diǎn)、習(xí)慣等方面提供充足便利，有利于班主任通過采取更加個(gè)性且多樣化的班級(jí)管理德育教育措施，從而助力提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)今時(shí)代的小學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生的德育引導(dǎo)，自多角度、多層面入手，在知識(shí)文化教學(xué)的同時(shí)，貫徹落實(shí)愛國(guó)敬黨的理念、熱愛勞動(dòng)的思想。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備關(guān)愛學(xué)生、以身作則的品質(zhì)，提升小學(xué)生的德育理念、情感思想、勞動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力及德育素養(yǎng)的進(jìn)步，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

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