小學語文雙減政策下如何提質增效

鄭文英

摘 要：隨著雙減政策的深度落實，小學語文從教學到作業也都迎來了新一輪的改革。貼合雙減，提質增效不但是語文教學當中的重要改革方向，也是雙減下的最終目標。因此，在雙減政策的實施下，教師不但要明確雙減意義，也要在貫徹雙減的基礎上，針對小學語文作業進行切實的設計和優化。

關鍵詞：小學語文;雙減政策;提質增效

雙減政策的開展是以減掉學生課后壓力為主要方針，避免在課后布置過多機械性的作業內容，堅持減負，增加學生的學習實效，這才是雙減政策的實施目的。在加強課堂教學的基礎上，針對語文作業進行合理的優化，幫助學生提升語文學習實效，繼而實現雙減政策下的提質增效，這也是在小學語文教學中開展雙減政策的必要過程。因此，教師不但要重新認知雙減政策，更要在貫徹雙減政策的基礎下，合理優化語文作業，實現提質增效。

一、明確重點，增加實效

雙減政策下，在課后的作業的布置中應當結合課程的知識重點，這樣才能真正提升作業實效。部分教師在課后作業的布置中，沒有真正將課程中的知識重點融入其中，這樣不但會讓學生的學習產生偏差，也不能讓學生對知識進行鞏固，久而久之作業也就失去了實效性。因此，在語文作業的布置中，要明確課程當中的重點內容，增加實效，貫徹雙減。

例如，在部編版五年級上《楓橋夜泊》中，該課程內容需要學生熟練背誦詩詞以及明確詩詞所要表達的中心思想，這是該課程的重點，也是課堂教學中所重點學習的內容。那么在作業的布置當中也要圍繞該知識重點進行設計。比如，在課文背誦環節，以往學生的背誦過程過于刻板單一，機械性的背誦只能加深一時的印象，并不能真正讓學生了解該詩詞所表達的含義。因此，針對課文背誦，教師可以進行合理的優化。如，教師可以結合多媒體制作作業平臺，在平臺上上傳相關的詩文圖片，運用圖文結合的方式來加強學生的詩詞背誦。像，圖片中有月亮，有漁火。那么所對應的詩詞就是“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”中，以這樣的方式結合圖文對應詩詞內容能更好的幫助學生記憶詩詞，從而達到熟練背誦的效果。每一張圖片都對應了一首詩詞，學生按照平臺上的指示完成詩詞對應，最后再完整的將一首詩詞進行背誦，程序也會實時錄制，這樣教師也能收到學生的背誦錄音。而詩詞的中心思想部分，則可以運用判斷或選擇的方式來加深學生對詩詞的印象。同時教師也要上傳有關詩詞的綜合講解視頻，這樣可以將學生的知識點進行有效的串聯，幫助學生建設清晰的學習思維。通過這樣的方式，既貫徹了雙減，也提升了作業的質量。

二、變換方式，提質增效

語文作業的形式過于傳統是阻礙教學提質增效的關鍵原因。長久以來，教師都存在一個錯誤的概念，認為語文學習應該是機械性的記憶內容，所以一直采取過多的書面形式來幫助學生提升學習質量。但其實這樣的方式不但會引發學生的反感，還會降低作業實質。因此，在貫徹雙減政策的基礎上，針對語文作業的布置變換方式，切實達到提質增效的效果是非常關鍵的。

例如，在部編版五年級上《松鼠》中，先明確課程內容，才能針對性的從中汲取重點知識對學生進行滲透，從而圍繞內容變換形式，既提升作業的實效，也增強學生的學習質量。該文章主要圍繞松鼠這個動物進行了細致描寫，表達了作者對松鼠的喜愛之情。那么生活當中，每一名學生也都有自己喜愛的小動物，教師要將文章當中值得運用的詞匯和語句摘錄出來，讓學生結合這些詞句，再聯系自己生活當中喜愛的小動物對其進行簡單復述。可以先讓學生以寫作的形式在課后進行書寫，然后在課堂當中再以口頭復述的形式進行描述。這樣既結合了課文內容，也加強了學生的語文綜合能力。如，文章當中的“松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡。”其中的漂亮、乖巧和馴良都可以作為詞句進行運用。比如，學生在日常生活中喜歡的狗狗，那么可以將其進行詞句替換，變成自己的語句，“狗狗是一種通人性的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡。”將其中的詞句稍加替換，再結合文章詞句進行串聯，變為自己的語句。以這樣的形式，讓學生在課后以寫作的方式先進行寫作，再以復述形式進行口述。既減輕了學生的課后壓力，也讓學生的課后作業達到了提質增效，切實貫徹以生為本的原則，優化了學生的語文綜合能力。

三、專題活動，貫徹雙減

為貫徹雙減政策，在語文作業的優化過程中，教師采取多樣性的方式進行開展。既要保證減負增效，同時也要真正通過作業提升學生的語文學習質量，這才是針對語文作業進行優化的關鍵目的。因此，在雙減政策下，要想真正讓語文作業實現提質增效，圍繞課程內容，以專題活動的形式進行作業開展很是關鍵。

例如，在部編版五年級上《牛郎織女》的作業布置中，教師可以結合本單元的口語交際內容“講民間故事”作為專題活動。該課程主要圍繞中國民間神話故事所展開，豐富學生文化的同時也讓學生了解更多獨屬于我國的神話故事。那么根據這個教學內容，在布置作業的過程中，可以采取參賽活動的形式讓學生踴躍參與。學生可以根據自己的喜好準備不同的神話故事，也可以將課文故事以不同的形式進行演繹。這當中，教師會將活動分為不同的活動模式，有情境演繹模式、接力講故事等。學生可根據參賽模式自由組建故事小組，亦或者是自己單獨參與都可，只要能將故事完整的進行復述即可。教師則作為評委對學生的參與過程進行綜合評價。比如，學生以小組合作的模式演繹了“牛郎織女”的故事，同時將課文內容進行了編纂以對話的形式進行體現。這樣不但使故事更加活靈活現，也能讓學生對我國神話故事進一步加深了解，與此同時也加強了學生的語文綜合能力。這樣的作業形式才具備實效，同時也減去了學生的負擔，實現了提質增效。

結束語

雙減政策下對小學語文教學進行切實的改善是非常關鍵的。這其中優化小學語文作業是其中的重要環節，教師要重視，也要切實根據目前現狀進行整改。要讓作業成為學生的助力，真正幫助學生提升語文綜合能力，進而實現提質增效。

參考文獻

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