小學(xué)語(yǔ)文雙減政策下如何提質(zhì)增效

鄭文英

摘 要：隨著雙減政策的深度落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文從教學(xué)到作業(yè)也都迎來(lái)了新一輪的改革。貼合雙減，提質(zhì)增效不但是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重要改革方向，也是雙減下的最終目標(biāo)。因此，在雙減政策的實(shí)施下，教師不但要明確雙減意義，也要在貫徹雙減的基礎(chǔ)上，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行切實(shí)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;雙減政策;提質(zhì)增效

雙減政策的開展是以減掉學(xué)生課后壓力為主要方針，避免在課后布置過(guò)多機(jī)械性的作業(yè)內(nèi)容，堅(jiān)持減負(fù)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效，這才是雙減政策的實(shí)施目的。在加強(qiáng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行合理的優(yōu)化，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)效，繼而實(shí)現(xiàn)雙減政策下的提質(zhì)增效，這也是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展雙減政策的必要過(guò)程。因此，教師不但要重新認(rèn)知雙減政策，更要在貫徹雙減政策的基礎(chǔ)下，合理優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

一、明確重點(diǎn)，增加實(shí)效

雙減政策下，在課后的作業(yè)的布置中應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程的知識(shí)重點(diǎn)，這樣才能真正提升作業(yè)實(shí)效。部分教師在課后作業(yè)的布置中，沒(méi)有真正將課程中的知識(shí)重點(diǎn)融入其中，這樣不但會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏差，也不能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，久而久之作業(yè)也就失去了實(shí)效性。因此，在語(yǔ)文作業(yè)的布置中，要明確課程當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，增加實(shí)效，貫徹雙減。

例如，在部編版五年級(jí)上《楓橋夜泊》中，該課程內(nèi)容需要學(xué)生熟練背誦詩(shī)詞以及明確詩(shī)詞所要表達(dá)的中心思想，這是該課程的重點(diǎn)，也是課堂教學(xué)中所重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。那么在作業(yè)的布置當(dāng)中也要圍繞該知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，在課文背誦環(huán)節(jié)，以往學(xué)生的背誦過(guò)程過(guò)于刻板單一，機(jī)械性的背誦只能加深一時(shí)的印象，并不能真正讓學(xué)生了解該詩(shī)詞所表達(dá)的含義。因此，針對(duì)課文背誦，教師可以進(jìn)行合理的優(yōu)化。如，教師可以結(jié)合多媒體制作作業(yè)平臺(tái)，在平臺(tái)上上傳相關(guān)的詩(shī)文圖片，運(yùn)用圖文結(jié)合的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的詩(shī)詞背誦。像，圖片中有月亮，有漁火。那么所對(duì)應(yīng)的詩(shī)詞就是“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”中，以這樣的方式結(jié)合圖文對(duì)應(yīng)詩(shī)詞內(nèi)容能更好的幫助學(xué)生記憶詩(shī)詞，從而達(dá)到熟練背誦的效果。每一張圖片都對(duì)應(yīng)了一首詩(shī)詞，學(xué)生按照平臺(tái)上的指示完成詩(shī)詞對(duì)應(yīng)，最后再完整的將一首詩(shī)詞進(jìn)行背誦，程序也會(huì)實(shí)時(shí)錄制，這樣教師也能收到學(xué)生的背誦錄音。而詩(shī)詞的中心思想部分，則可以運(yùn)用判斷或選擇的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的印象。同時(shí)教師也要上傳有關(guān)詩(shī)詞的綜合講解視頻，這樣可以將學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的串聯(lián)，幫助學(xué)生建設(shè)清晰的學(xué)習(xí)思維。通過(guò)這樣的方式，既貫徹了雙減，也提升了作業(yè)的質(zhì)量。

二、變換方式，提質(zhì)增效

語(yǔ)文作業(yè)的形式過(guò)于傳統(tǒng)是阻礙教學(xué)提質(zhì)增效的關(guān)鍵原因。長(zhǎng)久以來(lái)，教師都存在一個(gè)錯(cuò)誤的概念，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是機(jī)械性的記憶內(nèi)容，所以一直采取過(guò)多的書面形式來(lái)幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。但其實(shí)這樣的方式不但會(huì)引發(fā)學(xué)生的反感，還會(huì)降低作業(yè)實(shí)質(zhì)。因此，在貫徹雙減政策的基礎(chǔ)上，針對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的布置變換方式，切實(shí)達(dá)到提質(zhì)增效的效果是非常關(guān)鍵的。

例如，在部編版五年級(jí)上《松鼠》中，先明確課程內(nèi)容，才能針對(duì)性的從中汲取重點(diǎn)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透，從而圍繞內(nèi)容變換形式，既提升作業(yè)的實(shí)效，也增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。該文章主要圍繞松鼠這個(gè)動(dòng)物進(jìn)行了細(xì)致描寫，表達(dá)了作者對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情。那么生活當(dāng)中，每一名學(xué)生也都有自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，教師要將文章當(dāng)中值得運(yùn)用的詞匯和語(yǔ)句摘錄出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合這些詞句，再聯(lián)系自己生活當(dāng)中喜愛(ài)的小動(dòng)物對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述?？梢韵茸寣W(xué)生以寫作的形式在課后進(jìn)行書寫，然后在課堂當(dāng)中再以口頭復(fù)述的形式進(jìn)行描述。這樣既結(jié)合了課文內(nèi)容，也加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。如，文章當(dāng)中的“松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物，乖巧，馴良，很討人喜歡?！逼渲械钠?、乖巧和馴良都可以作為詞句進(jìn)行運(yùn)用。比如，學(xué)生在日常生活中喜歡的狗狗，那么可以將其進(jìn)行詞句替換，變成自己的語(yǔ)句，“狗狗是一種通人性的小動(dòng)物，乖巧，馴良，很討人喜歡。”將其中的詞句稍加替換，再結(jié)合文章詞句進(jìn)行串聯(lián)，變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)句。以這樣的形式，讓學(xué)生在課后以寫作的方式先進(jìn)行寫作，再以復(fù)述形式進(jìn)行口述。既減輕了學(xué)生的課后壓力，也讓學(xué)生的課后作業(yè)達(dá)到了提質(zhì)增效，切實(shí)貫徹以生為本的原則，優(yōu)化了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

三、專題活動(dòng)，貫徹雙減

為貫徹雙減政策，在語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化過(guò)程中，教師采取多樣性的方式進(jìn)行開展。既要保證減負(fù)增效，同時(shí)也要真正通過(guò)作業(yè)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，這才是針對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化的關(guān)鍵目的。因此，在雙減政策下，要想真正讓語(yǔ)文作業(yè)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，圍繞課程內(nèi)容，以專題活動(dòng)的形式進(jìn)行作業(yè)開展很是關(guān)鍵。

例如，在部編版五年級(jí)上《牛郎織女》的作業(yè)布置中，教師可以結(jié)合本單元的口語(yǔ)交際內(nèi)容“講民間故事”作為專題活動(dòng)。該課程主要圍繞中國(guó)民間神話故事所展開，豐富學(xué)生文化的同時(shí)也讓學(xué)生了解更多獨(dú)屬于我國(guó)的神話故事。那么根據(jù)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在布置作業(yè)的過(guò)程中，可以采取參賽活動(dòng)的形式讓學(xué)生踴躍參與。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好準(zhǔn)備不同的神話故事，也可以將課文故事以不同的形式進(jìn)行演繹。這當(dāng)中，教師會(huì)將活動(dòng)分為不同的活動(dòng)模式，有情境演繹模式、接力講故事等。學(xué)生可根據(jù)參賽模式自由組建故事小組，亦或者是自己?jiǎn)为?dú)參與都可，只要能將故事完整的進(jìn)行復(fù)述即可。教師則作為評(píng)委對(duì)學(xué)生的參與過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生以小組合作的模式演繹了“牛郎織女”的故事，同時(shí)將課文內(nèi)容進(jìn)行了編纂以對(duì)話的形式進(jìn)行體現(xiàn)。這樣不但使故事更加活靈活現(xiàn)，也能讓學(xué)生對(duì)我國(guó)神話故事進(jìn)一步加深了解，與此同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。這樣的作業(yè)形式才具備實(shí)效，同時(shí)也減去了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)了提質(zhì)增效。

結(jié)束語(yǔ)

雙減政策下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行切實(shí)的改善是非常關(guān)鍵的。這其中優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是其中的重要環(huán)節(jié)，教師要重視，也要切實(shí)根據(jù)目前現(xiàn)狀進(jìn)行整改。要讓作業(yè)成為學(xué)生的助力，真正幫助學(xué)生提升語(yǔ)文綜合能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

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