師生共讀的有效途徑研究

肖立有

摘要：閱讀是人們搜索處理消息、了解周圍世界、發展思想、達到審美感受的重要途徑。它能夠使學生建立良好的思想、生活方式、價值理念。怎樣培養學生讀書的興趣讓學生迅速步入讀書的角色中學會讀書的方式提升閱讀的品質是新世紀語文課程中的一個熱點問題。

關鍵詞：語文課程;師生共讀;有效途徑

引言

"師生共讀法"全稱"中學語文課堂師生共讀教學方式"，是一套適合語文素養教育的授課方式。"共"側重于人——老師和學生，是全體師生一起組織和完成活動的含義，包含一起完成課件設計、課程落實、課程測試和課程運用等;"讀"側重于學習方式——一起教和學，既指廣義的共同閱讀，也指狹義的教材具體運用：師生同登講臺，進行教學交互。體現在閱讀上，是以讀代講、以讀促思，培養我們的開拓創新奉獻精神和創造力。"師生共讀法"的總體實現，一般分為共讀地產策劃顧問機構預習、共讀講解、共讀運用等三個基本環節。實踐過程中一直貫徹"創新性是學習的最高境界"的教育宗旨，使學生真正變成學習中的主角，而授課的過程也正是匯聚創造精神和培育創造力的過程。

一、精心設計師生共讀計劃

1.堅持每天閱讀。

充分利用教師每天的業余時間，如在課間、中午、晚上自由活動時進行與教師的共讀，并盡量保持每日不少于三十分鐘的時間閱讀，讓書籍變成日常生活中不能缺少的內容。

2.課前閱讀交流。

在授課前后，可以安排約3～5分鐘的時間，讓師生或生生交談自己最近閱讀的體會，或講述書中自己最感興趣的故事，評評故事中的角色，或談談讀后感，并介紹自己的閱讀筆記，和同伴們進行溝通、分享。

3.掌握閱讀的方法。

利用每天一堂的閱讀課，以培訓學生養成良好的閱讀良好習慣，并傳授學生寫閱讀筆錄、旁注、作標記等的具體方法，也引導學生利用歸納文字內容、寫感悟、做評論、摘抄好詞妙句等方式寫閱讀筆錄，并培養學生不動筆不看書的良好習慣。

二、檢視閱讀

檢視式閱讀是指瀏覽性閱讀，為的是在最少的時間里查閱到有關的內容，并由此獲取最多的資訊。

1.讀封面。

從書名開始，仔細閱讀，副標題也不放過?？磫栴}可以推測一些書中可能會包含的具體內容，而封面、封底上的插畫等就是獲取信息中不容忽視的細部。在進行了這些過程以后，學生們對這本書中的主題也就開始有了概念。

2.讀目錄。

目錄是一本書的基本框架。讀完目錄，學生就可以在最短的時間里對整本書的內容有一個大致掌握。而之后，學生們也能夠根據自己所感興趣的內容有選擇性閱讀。

3.粗略閱讀。

學生們可能一目十行地翻閱，或者幾頁幾頁地翻閱，也可細細翻閱每一頁，甚至于有時候可能一連翻閱幾頁，學生用這種的方式將書本翻遍，就能隨時隨地注意重要觀點的訊息，尤其是在書本的末尾幾頁。學生能夠粗略而系統地進行對整本書的研讀，在頭腦中產生基本的信息內容，也能夠隨時隨地在需要的時刻拿來作為參考資料。

三、重視共讀過程，形成良好的共讀氛圍

1.營造良好、積極向上的共讀氛圍

不管是工作還是學習，都離不開良好氣氛。好的氣氛對工作、學習都起著促進作用。實現師生共讀，一個至關重要的原因便是營造良好的共讀氣氛。然而，老師們應怎樣營造良好的師生共讀氣氛呢？事實上，師生共讀氣氛往往離不開閱讀環境的布置、以及閱讀氛圍的營造。閱讀環境應反映出閱讀文化。許多學生并不喜歡語文閱讀，因為他們覺得語文閱讀太過枯燥無味，針對此，教師應顯示出他們對閱讀的興趣，并由此來充分地調動起學生們閱讀的積極性。在開展師生共讀教育之前，教師們應科學、合理的布置教學計劃，以明確師生共讀的主要任務。

2.深入了解文本的思想感情

"讀"雖是師生共讀的關鍵，但是"讀"卻并非最后的目標。在師生共讀中，教師應帶領下午們深入到課文閱讀，仔細地分析課文的字、詞、句型，并體味課文閱讀的思想感情。師生共讀是指學生在老師的引導下，共同翻閱一本圖書，又或是共同翻閱一個類別的圖書。當與老師共讀以后，由老師帶領學生談談他們的讀后感，對讀后感較為特別的學生，老師就可以鼓勵學生，啟發學生的創新能力。在學生講閱讀感受時，老師也應作為傾聽者，重視每個學生，并維護好每個學生對閱讀的興趣。

3.培養學生良好的讀書習慣

共讀包括這樣一些步驟：一是選定朗閱讀目;二是設置閱讀推進課;三是舉辦學生閱讀交流會。剛進行閱讀活動時，老師起了引導性的角色，而當閱讀開展到了某一階段，學生對閱讀的興趣愛好初步樹立了起來，此時，老師要給學生更多的閱讀時間，以培養學生正確的閱讀習慣。

四、創新“師生共讀”的活動形式

按照國家最新課程標準的規定和語文課閱讀教學改革的精神，積極創新"師生共讀"教學活動的新形式。更好地為學生參與閱讀、提升寫作能力奠定了扎實的基礎，是語文老師的核心職責。因此，語文教師要引導學生在閱讀中主動參與各類知識競賽，并主動寫稿投稿活動，使學生在活動中受到啟發，并在活動中獲得提高，從而使學生暢享通過閱讀獲得成功的快樂。如果學生能夠通過閱讀活動獲取大量的知識和持續的提高，那學生的自信就會慢慢培養出來，也會養成持久的、良好的閱讀、作文的良好習慣。

另外，老師還應該把語文課堂實際情況和"師生共同閱讀"的活動內容有機結合，引導學生們多讀、多寫、多思，從而切實提升學生自身的閱讀能力和寫作水平。同時老師也要給學生提供優秀的榜樣，并引導和啟發學生們不斷地參加共讀、共寫的各種活動，使每一位學生都能暢享閱讀成才的快樂，從而營造出墨香、書香、花芬芳兼具的和諧氣氛。通過這樣的教學活動，要使學生明白只有在沉浸書中才能體驗到閱讀的快樂，體會到閱讀的樂趣、文字的美好和成長的快樂。如此一來，學生的閱讀寫作能力才能顯著提高，而語文的綜合素養也必將得到提高。

五、完善閱讀輔導，提高學生的閱讀才能

對初中語文閱讀的指導重點是老師對學生給出相應的閱讀方式與建議，有的文章需要進行泛讀，有的篇章則需要進行精讀，所以針對不同的閱讀方法與需要怎樣掌握就要求老師對學生做好閱讀指導，并不斷提高學生的閱讀才能。首先，就泛讀而言，學生應先大致讀懂全文，再將其分段，全面掌握其思想情感;至于精讀，則要求教師和學生在讀的時候，要做到一字一句的掌握，對文章中不熟悉的詞語，教師不能直接給出答案，要讓學生通過詞典等學習工具，理解作者的思想，理解文章的文體、表達方式等，從而讓學生對文章的理解更加透徹。

結語

在初中語文閱讀教學中實行學生師生共讀是一個比較行之有效的教學方式，這不但能夠使學生迅速提升讀寫水平，還可以讓教師從學生的視角參與閱讀，進而比較全面的掌握學生的學習情況，針對性的開展閱讀教學。

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