小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑

趙丹

摘要：閱讀能力是每個學(xué)生都必須具有的，只有具備了一定的閱讀能力，才能更快、更好地理解和解決一些問題。由此可見，任何一個階段的語文教師都應(yīng)該將閱讀部分的教學(xué)作為教學(xué)的重要部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高他們語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，為其未來的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。鑒于此，本文對小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑進行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段;閱讀教學(xué);優(yōu)化路徑

一、小學(xué)高段實施閱讀教學(xué)的必要性

由小學(xué)語文閱讀實踐中的課程目標(biāo)可知，教師在學(xué)生能力、品格塑造中，需要使學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)、文本探究，形成閱讀能力、主動閱讀意識。對此，教師在傳授學(xué)生閱讀技巧期間，應(yīng)堅持語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從思維、能力等方面，綜合培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

但小學(xué)生尚處于身心發(fā)展的初始階段，教師應(yīng)在開展小學(xué)高段閱讀教學(xué)工作時，還應(yīng)深入分析學(xué)生學(xué)情，合理調(diào)整閱讀教學(xué)方案，用多元化的閱讀教學(xué)模式，給予學(xué)生不同的閱讀體驗，深化學(xué)生對閱讀的感悟。這樣可以幫助學(xué)生更好地體會文本情境，有效培養(yǎng)學(xué)生語感、語言能力，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)不再局限于語言學(xué)習(xí)、語言鑒賞等方面，而是在使學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗、語言知識經(jīng)驗的過程中，增強學(xué)生對文本內(nèi)容的感知力，滿足小學(xué)語文教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求。因此，應(yīng)用多元化閱讀模式是保障小學(xué)高段閱讀教學(xué)質(zhì)量的基本要求，對提高學(xué)生綜合閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)意義重大。

二、小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑

1、拓寬閱讀渠道

在開展語文閱讀教學(xué)活動時，教師應(yīng)將激發(fā)學(xué)生興趣放在首位，只有這樣才能拓寬閱讀渠道，保證教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《竊讀記》時，由于課文寫作年代與當(dāng)前學(xué)生生活相距較遠(yuǎn)，學(xué)生往往難以想象怎樣貧寒的家境才會導(dǎo)致作者陷入沒有錢買書的困境，自然也就無法理解“竊讀”的行為。針對上述情況，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考：“竊”有“偷”“偷偷地”“謙指自己”的意思，為什么不把題目寫成“偷讀記”呢？作者小時候不像我們現(xiàn)在這么幸福，有著優(yōu)越的讀書條件，可以在家讀，還可以去書店盡情地讀。她生活的年代，書店大多是私人老板開的，只希望別人把書買回家，不歡迎有人只讀不買。可她，因為家境貧困，只能常常光顧而從不購買，那么，她是怎樣想辦法讀書的，又是怎樣竊讀的呢？以問題引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，扣住學(xué)生心靈，有利于學(xué)生體會作者竊讀的不易，從而更好地理解課文所表達(dá)的情感。

大部分學(xué)生的閱讀僅限于教材，要想讓學(xué)生真正喜歡上閱讀，就要拓寬閱讀渠道、豐富閱讀內(nèi)容、創(chuàng)新閱讀形式。小學(xué)語文教師可以通過不同的方式引導(dǎo)閱讀，首先，將教室內(nèi)的某個區(qū)域當(dāng)作“圖書角”，每個學(xué)生可以從家里帶一兩本書，與同學(xué)共享閱讀資源。其次，可以將繪本引入閱讀教學(xué)中，小學(xué)生都喜歡閱讀繪本，也會主動地尋找繪本和閱讀繪本，教師要挑選一些適合中高段學(xué)生的繪本資源，轉(zhuǎn)變小學(xué)生對閱讀的態(tài)度。

2、營造教學(xué)情境

在小學(xué)閱讀的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)積極從學(xué)生的角度出發(fā)來構(gòu)建輕松愉悅的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師應(yīng)全面正視學(xué)生的問題，積極構(gòu)建和學(xué)生相互溝通和交流的平臺，及時有效捕捉學(xué)生在開展閱讀活動中的反饋信息，在此基礎(chǔ)上開展有針對性的情景創(chuàng)設(shè)，旨在全面激發(fā)學(xué)生的問題意識以及探究能力;其次，教師應(yīng)在教學(xué)中針對學(xué)生的個體化特點，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，在科學(xué)引導(dǎo)下，積極開展多樣化的閱讀活動，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，不斷提升自身的思維能力。

例如，在教學(xué)《田忌賽馬》時，當(dāng)學(xué)生知道孫臏?zhǔn)怯谜{(diào)換馬的出場順序的策略來取勝后，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：現(xiàn)在你穿越回到第一場賽馬剛結(jié)束時，你作為齊威王的謀士，有什么辦法能讓齊威王重新獲得本次賽馬取勝的機會呢？你要怎么說服齊威王聽從你的安排，調(diào)換馬的出場順序呢？進而讓學(xué)生同桌一人扮演謀士，一人扮演齊威王，進行練說。如此一來，學(xué)生不桎梏于課堂的局限性，喚醒他們的主體意識，全身心沉浸在思考、交流中，使課堂充滿趣味。從上述例子中可以看出，學(xué)生們身心投入才更能體會到課本中所要表達(dá)的內(nèi)容，才更能理解老師講的課程，記得更加牢固。所以老師在教學(xué)過程中，要善于營造意境，這樣才能夠讓學(xué)生直接感受到課本所描繪的場景和作者所要表達(dá)的感情。

3、提高閱讀自信心

閱讀是學(xué)生獲取知識的重要途徑。自信是一種相信自己能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理傾向，是激發(fā)學(xué)生閱讀的強大動力和完成閱讀任務(wù)的有力保證，是學(xué)生不可替代的心理狀態(tài)。只有當(dāng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有一定的信心，他們才能調(diào)動閱讀活動，這取決于他們的閱讀興趣和閱讀水平。教師應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)臅瑤椭鷮W(xué)生在閱讀過程中獲得大量的信息和知識，奠定語言素養(yǎng)的基礎(chǔ)。為了增強學(xué)生對閱讀能力的信心和自尊，教師應(yīng)在日常工作中關(guān)注學(xué)生的各種閱讀形式，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考和感受。

例如，在散文教學(xué)中，《匆匆》主要幫助學(xué)生培養(yǎng)語言意識，感受語言的散文美。目的是讓學(xué)生認(rèn)識到，在當(dāng)時老知識分子的靈魂中，很難游走情結(jié)，更容易削弱思想感情。教師可以將其與音樂等形式相結(jié)合，簡化學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生快樂，通過自我敘述的節(jié)奏，教會學(xué)生對知識分子消磨時光感到無助。閱讀的目的是加深感知，積極參與閱讀，使學(xué)生形成為思考和感知的人格，幫助學(xué)生感受到細(xì)膩獨特的筆觸，體悟散文的情感。在閱讀過程中，當(dāng)學(xué)生大量閱讀時，通過閱讀會自發(fā)產(chǎn)生情感或認(rèn)知共鳴，逐漸產(chǎn)生閱讀興趣和好奇心，主動閱讀，逐漸形成閱讀習(xí)慣，日積月累，逐漸增加閱讀量，閱讀能力將以無形的形式得到提高。通過各種書籍走進知識的海洋，尋求精神慰藉，滿足自我完善的追求，從而無形中影響人的價值觀、世界觀、人生觀。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教育中，閱讀教學(xué)是學(xué)生積累詞匯、語言知識經(jīng)驗的基本途徑。多元化閱讀模式的應(yīng)用可豐富閱讀活動內(nèi)容，創(chuàng)新小學(xué)高段閱讀活動形式，從而讓學(xué)生主動閱讀，體會閱讀樂趣，并且在不同形式的閱讀活動中深入體會文本內(nèi)涵，抓住文章情感主題，高效率地完成閱讀任務(wù)，內(nèi)化語文知識。為此，教師應(yīng)凝聚可利用的閱讀教學(xué)資源，滲透多元有效的閱讀手段，提高小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)水平。

參考文獻：

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