“雙減”政策下初中物理作業(yè)有效方式新探

劉慶華

【摘要】在“雙減”政策背景下，作為初中學段主要學科的物理，在縮減作業(yè)總量的前提下，從學科層面、學生層面和家庭層面探索布置作業(yè)的有效方式策略，以適應“雙減”政策背景下的新要求。

【關鍵詞】“雙減”政策;作業(yè)方式;初中物理

“雙減”政策提出，提高作業(yè)設計質量，鼓勵彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。我們經常會聽到有些學生埋怨：終于放學了，作業(yè)本一堆;好不容易放假了，各科試卷一大疊。他們普遍面臨的現狀是，放學、放假后的課余時間基本被作業(yè)占據，而且作業(yè)又是單一的習題作業(yè)，這種習題作業(yè)限制了他們的思維和能力的發(fā)展。作為初中學段主要學科的物理，在縮減作業(yè)總量的前提下，亟須從學科層面、學生層面和家庭層面探索布置作業(yè)的有效方式策略，以適應“雙減”政策背景下的新要求。物理學科本身是實踐理論學科。作業(yè)是學校課堂教學的延伸。教師對于物理學科作業(yè)的設計主要是讓學生將課上所學的知識運用自己的思維方式去消化吸收，并學以致用，將所學知識運用到生活實踐中，解決實際問題。因此，對于物理學科，我們應該把死板的習題作業(yè)變成快樂又有趣的實踐活動。使學生發(fā)現物理學就在我們身邊，從生活中學習物理知識，大處著眼，小處著手，經歷觀察、思考、實踐、創(chuàng)新等活動，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，培養(yǎng)學生的綜合能力。

一、在生活中尋找所學知識的應用，并向家人解釋知識原理

物理知識來源于生活，又在生活中得以應用，與生活息息相關。生活中，我們會接觸到各種各樣的物體，為了更好地了解和使用它們，就要學會用課堂所學的相關知識去解釋這些應用。

例如，在學習“簡單機械”時，可以設計“尋找廚房里的機械”的家庭活動，要學生和家人一起看看廚房里的東西，至少辨認出五種機械，并將它們劃分為簡單機械和復雜機械。并要求學生向家庭成員解釋這些機械是怎樣讓工作變得輕松的。又如，在學習“伯努利定律的應用”時，可以這樣設計作業(yè)，要學生回家后找?guī)讉€運用伯努利定律設計的物品，然后向家人解釋這些物品的工作原理，并告訴家人在生活中要注意哪些與伯努利原理有關的安全問題。

這樣用我們在課上所學知識來解釋生活實際的應用，可以有效地引導學生在生活中觀察、尋找、發(fā)現與課堂上學習的知識有關的現象。這樣既能提高學生的觀察能力，又大大地提高學習的效率。學生向家庭成員解釋原理，這種知識復述的過程也是極為重要的思考過程。另外，堅持每天讓學生復述知識點，即鞏固了學生對知識的理解，又使得學生在上課時更加認真地聽講。通過這樣的家庭作業(yè)，學生會在生活中真正體會到物理的魅力和價值，提高觀察、分析和解決問題的能力。

二、布置學生回家做簡單的物理模型

物理模型，是將問題化繁為簡，將復雜、零碎的問題直觀、形象地呈現。本文所講的物理模型是特指可以模擬物理對象的較小或更大的復制品。生活中，人們會不知不覺地運用物理知識來解決一般問題，由生活中的應用，引導學生找出應用的本質，動手制作一個相似的東西，并用我們所學的知識來簡單說明。

還是以“簡單機械”為例，可以布置學生回家用紙做一個螺絲模型。從紙上剪下一個直角三角形，將三角形中的一條直角邊貼在一支鉛筆上，然后將紙圍著鉛筆繞起來，這樣就做成了一個螺絲模型。并要學生思考，這個模型在哪些方面與真正的螺絲相當？你能想出一種方法，算出你的螺絲模型的理想機械效率嗎？在學習“溫度”時，可以布置學生回家用一根吸管、透明的飲料瓶和著色水制作一支簡易溫度計。并要求學生思考，溫度計的精確度足以代替酒精溫度計嗎？它與真正的溫度計有什么相似之處？又有什么不同之處？用你的溫度計大約能測量到多少攝氏度？并解釋你的估測。檢測模型的結構和所用的材料，試著改進你的模型，并解釋改動的原因。

將生活中的復雜問題簡單化，抓住關鍵的知識點，然后制作出實物模型。學生做出模型后，知道知識學有所用，會有一種成就感。而且各方面的能力都得到了鍛煉，特別是動手能力，并有效提高了學生的創(chuàng)新能力。

三、布置小實驗要學生回家完成

物理學是以實驗為基礎的自然學科。初中物理課程標準明確指出：應注重科學探究，尤其應注重物理實驗，這在培養(yǎng)學生的探究能力和科學態(tài)度等方面具有重要地位，應盡可能讓學生自己動手多做小實驗，提升學生的物理學科核心素養(yǎng)。

筆者經常會根據教材上的“想想做做”，或者課后的“動手動腦學物理”設計一個小實驗作為家庭作業(yè)要學生在家完成，并要求學生拍成小視頻發(fā)到微信群里。例如，學習《聲音的特性》一節(jié)時，要學生回家找到幾個相同的瓶子，分別裝上不同的水量，然后用筷子去敲擊瓶子發(fā)聲，聽聽聲音有什么不同;然后用嘴往瓶子里面吹氣，再聽聽聲音有什么不同，這樣可激發(fā)學生的學習興趣。做完以后，很多學生都想搞清楚為什么裝的水不同，聲音就不同，第二天上課的時候，學生帶著問題來聽課，課堂效率也就高了。

物理教師應該多開發(fā)一些小實驗。初中物理的小實驗很多都是神奇而不可思議的。例如，“紙鍋燒水”實驗，水沸騰了，而紙安然無恙，如果把這個小實驗作為家庭作業(yè)，學生回家實驗，發(fā)現紙鍋真能燒水，學生對沸騰現象會更加的了解。實驗過程，學生對于一些新現象不免感到困惑。這就會迫使他們查閱資料。這樣讓他們的知識得到了充實。我們也可以根據試題來改編成一些小實驗。例如有這樣一道題，如果海面所有浮冰全部熔化，請分析說明是否會對海平面水位造成影響？在課堂上，筆者要求學生用公式推導出，浮冰全部熔化后，海平面水位不會發(fā)生變化。雖然證明出來了，但是學生還是滿臉的疑惑，對結論表示懷疑。于是，筆者要求學生回家做一個小實驗，拿一杯水，再加一塊冰，畫出現在的水位線，然后等冰熔化后再看看水位是否還在原來劃的位置。眼見為實，學生終于接受了這個事實，也更好地理解了阿基米德原理。

通過小實驗，將我們在課上所學的物理理論知識轉變?yōu)檎n后的實踐作業(yè)。

實踐才是檢驗真理的唯一標準，只有從實踐中增長的知識才能變成我們的才干，我們的大腦才會越來越聰明。可見，實踐作業(yè)對于學生來說不僅僅是完成一項簡單的作業(yè)，對提高學生的抽象邏輯思維能力更是有很大的幫助。更是讓學生快樂高效學習物理知識的學習方法，是習題作業(yè)所不能及的。

四、布置科學小作文

通過布置科學小作文，提出一個問題，讓學生主動尋找寫作的信息，將信息或者證據從個別知識，推理出一般知識結論。從而可以提升學生尋找知識和證據的能力，提升學生的科學推理技能。

例如，在學習“熱傳遞”時，可以布置一個這樣的小作文，假如你現在正在山上野營，那里的溫度比較低，你將如何進行保暖？是生一堆火還是搭一個帳篷？對你所采取的每一個步驟進行詳細的說明，并寫明熱傳遞所涉及到的方式是傳導、對流還是輻射。又如，在學習“能量的形式”時，布置學生寫一個觀察報告，在吃熱騰騰的飯時，會有哪些形式的能量轉化？描述你所感受到的所有形式的能量;在燈下吃飯，燈具有的電磁能讓你看見了食物。解釋每一種能量的來源。

我們要教會學生像科學家那樣的思考，當你提出一個問題，并要求學生尋找各種可能的答案時，會用到許多科學家也在使用的技能。經常這樣去思考，你會發(fā)現，物理學存在于物理學家身邊，物理學也存在于我們的身邊。經常訓練學生的科學思維方式，不久學生就會擁有科學家的思維，這將為學生今后美好的生活打下扎實的基礎。

總之，作業(yè)的布置一定要根據學科特點，設計多種形式的作業(yè)，讓學生喜歡，并樂于完成。對于剛接觸物理的初中生而言，的確需要系統(tǒng)設計符合學生年齡特點，體現素質教育的作業(yè)。習題作業(yè)對于鞏固知識點是很有成效的。但是，單一的習題作業(yè)方式，可能會造成學生“高分低能”的現象，加之做題的方式有些單調和枯燥，容易造成學生厭學的現象。一線教師要學會多將課上所教的理論知識轉變?yōu)檎n后的實踐作業(yè)，引導學生在生活中觀察、尋找、發(fā)現與物理有關的想象。這樣才能大大地提高學生的學習效率。

參考文獻：

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[2]陳清潔.關于初中物理課生活化教學的思考[J].當代教研論叢，2015（10）：69.

責任編輯? 陳紅兵