慕課背景下聲樂教學模式發展研究

摘要：教學改革的推進，世界慕課大會的成功舉辦，對未來教育形態產生了很大的影響，線上教育是大勢所趨，突如其來的新冠肺炎疫情更是加速了線上教育的發展，給傳統課堂教學帶來了一定的沖擊。文章對線上聲樂教學進行分析，闡述在線教學的優點和缺點，并提出“線上+線下”融合教學的建議。

關鍵詞：慕課;聲樂教學;線上教育;“線上+線下”

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）01-0-03

1 慕課為聲樂教學提供了更多的可能

2020年12月9日至12月11日，清華大學舉行了世界慕課大會。慕課從2012年開始陸續在全球范圍內蓬勃興起，正成為推動高等教育變革的重要引擎。2012年，美國頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，創立不久后迅速掀起一股在線課程浪潮。2013年，慕課開始大規模傳入亞洲，2013年5月，中國內地高校走出了慕課的第一步。經過多年的發展，大規模在線開放課程在中國取得了很大的進步，網絡公開課的數量和應用程序規模居世界第一。目前，網絡公開課大約有12 500門已經啟動，超過2億名大學生和社會學習者在網絡公開課上學習，6 500萬名大學生在網絡公開課獲得學分[1]。

在此背景下，關于聲樂慕課的研究近幾年來呈現積極態勢，不少高校開始構建獨立的慕課平臺及一系列配套課程，如揚州大學推出的聲樂作品賞析與演唱、湖南師范大學推出的聲樂演唱基礎等。這些聲樂慕課專為廣大聲樂學習者量身定制，力求聲樂專業的學生進一步提升自己的歌唱技巧、增強舞臺表現能力、加深對聲樂作品的理解。

2 聲樂慕課面臨的挑戰

2.1 來自學生層面的挑戰

首先，對于慕課，很多學生的認知存在偏差，這是因為聲樂學科有較強的實踐性，往往依托教師與學生進行一對一的面授教學，學生與教師沒有現實中的接觸，許多學生對聲樂慕課的學習效果存在疑慮。甚至直接導致學生不把聲樂慕課中教師布置的作業當成必要的任務來完成，大大降低了學生在課堂上的積極性。其次，一些學生并沒有準備好在線上學習聲樂，要改變學生在線下養成的聲樂學習習慣與狀態，對學生來說可能有些不適應。從技能的角度來說，許多學生并不精通線上學習所需要使用的硬件軟件，對技術技能還未熟練掌握，這在很大程度上影響了學生在線上學習的體驗。再次，聲樂慕課相對于線下聲樂課堂來說缺乏互動性，課程質量比較低。最后，慕課這一互聯網和教育結合的產物，對學生的自我管控能力和自主學習能力的要求都比較高。學生只有增強自主學習意識和自我管理能力，才能使自己的學習取得較大進步。不論是音樂學院的學生還是綜合類大學的學生，要做到這一點都不容易，家長和教師都應為學生提供相應的支持和幫助[2]。

2.2 來自教師層面的挑戰

傳統的聲樂課程模式是教師與學生在線下面對面進行，教師與學生在上課過程中遇到的各種問題可以面對面交流，具有即時性;而線上聲樂教學缺乏互動，所以教師應改變上課模式，從提高學生的專注度出發，改進聲樂教學方式。因此，線上聲樂教學須以學生為中心，營造一個強調互動的學習社區。教師除了要具備較強的教學能力之外，還要具備相關的網絡技術等知識，這直接影響著線上教學的順利開展。此外，聲樂教師還面臨著在線教授經驗不足等問題，這都是教師在開展線上聲樂教學過程中遇到的困難。

2.3 來自內容層面的挑戰

聲樂慕課的突出優勢是內容資源的豐富性和可選擇性，學生可以根據自身的需要選擇學習內容，但目前還需要教師或開發設計人員重新篩選、整合適合線上教學的學習方法。由于現階段開設聲樂慕課的技術還不成熟，在教學內容上的設計經驗不足，因此一些聲樂慕課的質量并不理想。聲樂慕課的質量參差不齊，有的甚至出現了知識性錯誤，可能對聲樂初學者造成誤導，導致學生在演唱的過程中走彎路，浪費時間。設計和開發線上聲樂教學內容的另一個困難是線上教學內容是基于技術，且學生使用的學習設備和教師使用的授課工具存在差異，因此每個學生學習的知識內容也存在一定的差異。例如，生活在山區或者處在天氣惡劣這種境況下的網絡條件都可能導致學生接收不到上課內容，且在線觀看教學視頻的時候也可能出現網絡延時等特殊情況。而在國外的學生可能無法登錄內地網站，因此無法訪問在線教學內容，這也是目前在線教育面臨的現實困境。聲樂慕課須堅持“集中最好的大學、最好的團隊、最好的教師”這三項原則，盡可能保證每一門課的質量。

3 聲樂慕課未來的發展

3.1 聲樂課程種類多元化

教育部遵循“自主建設為基礎、應用共享為重點、加強規范化管理”的發展模式，采取“大學生為主體、政府支持、社會參與”的發展模式。從創建、使用、學習、管理等多個層面推進，經過多年的發展實踐，不僅在慕課建設數量和應用規模上迅速躍居世界第一，而且在深化教育改革、促進教育公平、提高教育質量、推進學習革命、傳播中華文化、應對疫情挑戰等方面卓有成效。

目前，聲樂線上教育的課程種類還在繼續擴大，不僅開設了聲樂課程，還包括發聲教學、練聲教學、舞臺表演動作教學等，比傳統的線下聲樂教學更加多元化，這是傳統線下教學不能媲美的。聲樂慕課可增強互動性，使學生大方地展示自己，不僅要做到師生互動，也要做到生生互動。同時，線上聲樂教學大大減少了學生在線下上課時的緊張感，線上的學習環境相對沒有那么拘謹。當聲樂慕課發展得越來越便利，越來越適合學生學習時，學生群體便更愿意選擇線上學習[3]。線上學習聲樂，不僅可以學習新的知識，還可以針對自己欠缺的地方反復回放課程視頻。目前，聲樂慕課多種多樣，學生可根據自己的學習需要，按照自己的學習進度，選擇適合自己的聲樂慕課。

3.2 創造便捷條件，提供學習所需的網絡和設備

聲樂慕課的制作與運行要求教師具備一定的信息技術能力，而教師普遍存在缺乏技術能力的情況。教育機構應向教師提供各種技術培訓的機會，以幫助教師準備在線課程的設計和教學。在線教育的相關技術培訓要求教師不僅要與技術人員溝通和合作完成在線教學任務，還需要學習如何使用各種技術工具。

3.3 采取多種形式結合的線上教學模式，增強線上教學能力

近年來，隨著聲樂慕課教學案例的增多，慕課的開發設計者開始更多地關注教學活動這一方面，以激發學生上課的興趣。教師在線上授課時，要多與學生互動，從而引導學生進行深層次的學習。另外，聲樂慕課缺乏對學生的監督，因此增加課后作業的任務能及時了解學生的學習進度，收到學生的及時反饋。

3.4 對聲樂慕課未來發展的思考

目前，聲樂教學得益于慕課這一技術，許多名校名師開設聲樂慕課，實現資源共享。毋庸置疑，隨著互聯網技術的飛速發展，聲樂線上教學早已成為一種發展趨勢，慕課為學生提供了更加多元化的學習內容和學習方法。針對慕課未來的發展，筆者認為：在課程建設方面，高校應加強慕課體系的整體設計，重視專業基礎課、專業核心課，探索研究性課程建設，形成覆蓋各專業門類的慕課集群;要動員知名學校建設在線課程，鼓勵名師積極將最新的科研成果融入教學內容中，做到聲樂教學資源共享，增強課程的挑戰性和創新性;要建立一支服務團隊，為開發慕課的教師，特別是年長的教師提供技術方法的支持和貼心周到的服務;學生在聲樂課程開始之前自主學習聲樂慕課知識，在正式課堂上便可由講授為主轉變為以討論為主，完善原有的教學模式在指導和互動方面的不足[4]。

4 “線上+線下”混合式教學

第一，互聯網技術不斷發展，為教師和學生提供了極大的便利。線上教學和線下教學各有可取之處與不足之處。線上教學具有自由支配學習時間、知識獲取便捷、課程多樣化等優點，但線上學習要求學生擁有較強的自主學習能力，而且教師與學生之間缺乏互動。線下教學雖然師生溝通方便及時，但教學時間不能自由安排。而“線上+線下”混合式教學模式既改善了線上學生自主學習能力弱的問題，也彌補了學生在課堂上學習內容的缺失得不到及時彌補的不足。在疫情防控常態化背景下，應重點做好資源體系化重構，實現“線上+線下”混合式教學。受各種因素的影響，不是每個學生都能在規定的時間內進行集中的課堂學習，而采用“線上+線下”混合式教學，學生可以自由安排自己的學習時間，不會因為沒有時間學習而放棄學習。一方面，“線上+線下”混合式教學的引入可以優化學生的學習手段，培養學生自主學習的能力，從而增強學生的學習效果;另一方面，可以使教師重新審視、斟酌、反思自己教學過程的不足和學生的真正需求，重新設計、改進自己的教學內容和講授環節，從而調動教師的積極性，倒逼課堂教學改革，提升教學質量。同時，學習工具也具有多樣化特征，減少了學習條件的限制。學生可以根據自己的喜好或者便利的方式選擇使用電腦或者手機操作，還可以參加線下的課堂教學，教學形式具有多樣性[5]?！熬€上+線下”混合式教學能夠為學生提供多種學習方式，滿足不同領域、不同年齡、不同條件的學生的需要，學生可以有效地利用碎片化時間獨立安排學習，還可以提前預習和反復學習課堂上教授的知識點。

第二，“線上+線下”混合式教學可以使教師更容易安排教學課時與教學任務之間的比例，教師可以根據課程時間合理安排線上課程學習內容與線下課程學習內容。線上教學可以突破時間的限制，具有回放功能，學生可以反復觀看自己不懂的知識點，這能使學習能力弱的學生受益，也可改善學生在線下課程學習中出勤率情況。線下教學有利于問題討論，活躍課堂氣氛，提高教學效率。教師應合理安排課時，避免因學生出勤率低而影響學生學習的積極性與教學效果。

第三，線上教學有利于實現資源共享。“中國大學慕課”中有許多關于聲樂的課程，功能強大，免費的課程資源可供教師使用，極大地方便了疫情期間的在線教學，教師和學生可以分享名校名師的教學內容。而在線下教學中，教師與學生之間或者學生與學生之間的討論與交流也屬于資源共享、知識共享的過程。教師可以根據自己的教學習慣和教學特點，選擇更適合自己的教學平臺[6]。

在過去沒有開展線上教學的條件時，教師只能在課堂上了解學生的學習情況，無法掌握學生的課前預習和課后復習情況，學生也認為上課似乎是學習的全部過程，下課后，師生之間缺乏良好的溝通手段。而在線教育把教學視頻、作業、討論、考試等教學環節都放到同一個維度上，形成了一個完整的教學過程。一方面，引入網絡課程和混合式教學可以使學生接觸到優秀的教師，推動學生個性化學習和終身學習。同時也能使教師重新設計、改進自己的教學內容和講授環節，從而調動教師的積極性，倒逼課堂教學改革，提升教學質量。

通過相關研究可以發現，目前我國高校聲樂慕課建設還處于探索階段。自2013年秋季學期開始，清華大學開始實行混合式教學，迄今已開設近2 000門課程。清華大學建設慕課是為了更好地服務學校教育教學改革，實現課堂創新。這次全國性大規模線上教學雖然是由疫情引起的，但線上教學早已成為發展趨勢，適應了大部分人的生活狀態。面向未來，我們應注重技術創新，推進慕課快速發展;轉變教師教育理念，進一步提高教學質量;充分利用慕課，促進教育教學改革。混合式教學通過線上與線下的有機結合，使教與學的時間和內容更加合理。

5 結語

在抗擊新冠肺炎疫情期間，全國高等院校幾乎全部開展了線上教學，這也印證了慕課對教育領域的重要性。隨著互聯網技術的發展，在線教育已經成為高等學校教育的重要授課方式，慕課已經成為高校重點課程資源。要大力推進在線課程資源建設，不斷完善精品在線開放課程，堅持推進課程范式綜合改革，應該繼續增強聲樂教學建設的實踐和效果，服務質量和內容更新，探索線上和線下相結合的教學模式，調動學生參與的熱情，激發學生的學習興趣和潛能，穩步提高教學質量和人才培養質量。線上聲樂教學是符合國家要求的正確選擇，隨著技術的不斷發展，互聯網的覆蓋面越來越廣，線上聲樂教學的發展也會越來越成熟。相信線上聲樂教學與線下聲樂教學相結合，能夠幫助學生更方便、更好地學習聲樂知識。

參考文獻：

[1] 陳齊.慕課背景下高校音樂教學改革策略研究[J].戲劇之家，2021（9）：113-114.

[2] 方曉青.基于慕課教學模式的聲樂教學改革研究[J].音樂創作，2018（8）：153-154.

[3] 李向峰.信息時代下慕課聲樂教學模式的構建研究[J].音樂生活，2022（1）：76-78.

[4] 王薇.淺談“慕課”在高校聲樂教育中的應用與展望[J].文化產業，2020（9）：147-148.

[5] 賈冬梅.“互聯網+”背景下的高校聲樂慕課發展意義[J].中國文藝家，2019（7）：167-168.

[6] 戴彧.“慕課”背景下高校音樂教學革新思考[J].黃河之聲，2019（19）：88.

作者簡介：侯玉瑤（1996—），女，安徽淮北人，碩士在讀，研究方向：聲樂演唱。