高職學前教育專業(yè)分層遞進課程體系的構建及教學模式創(chuàng)新的研究

李蓉

摘要：學前教育在當前教育行業(yè)中是一個非常重要的基礎課程，對于學前階段的孩子的培養(yǎng)十分關鍵。在現(xiàn)階段的發(fā)展中，學前教育正在不斷的發(fā)展中，高職院校的學前教育專業(yè)承擔著培養(yǎng)優(yōu)質人才的重要任務，所以在高職院校在培養(yǎng)學前教育人才時必須要重視教學方法的運用和課程體系構建的合理性，才能為培養(yǎng)人才提供重要的保證，但是通過對高職院校學前教育專業(yè)使用的教學模式和課程體系進行調查不難發(fā)現(xiàn)，依然使用著傳統(tǒng)的教學方式，這類教學方式難以滿足當前社會的需求，因此必須要重視課程體系的構建和教學模式的創(chuàng)新，找到一條教學模式發(fā)展的新思路，對滿足當今社會多元化需求有著重要的作用。固可以使用分層遞進的方式對課程體系和教學模式進行創(chuàng)新，為教育行業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)質人才。

關鍵詞：學前教育;分層遞進;教學模式創(chuàng)新

高等職業(yè)教育可以根據(jù)時代的發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)一大批具備高素質和專業(yè)能力強的應用型人才，也是高等職業(yè)教育的優(yōu)勢所在。隨著近年來的發(fā)展，我國教育事業(yè)的發(fā)展速度逐漸加快，并且隨著各種教育政策實施后對教育仁人才的需求量也逐漸加大，并且提出了新的要求。在這樣的發(fā)展趨勢下，社會需求和人才培養(yǎng)質量之間的矛盾也逐漸凸顯，所以在對學前專業(yè)人才進行培養(yǎng)的過程中，必須要重視課程體系的的合理構建，并且能針對當前使用的教學模式進行不斷的創(chuàng)新，使其能夠滿足當前教育人才的實際發(fā)展需求，與社會對于學前教育人才的需求也能契合。因此使用分層遞進式的方式實現(xiàn)對課程體系的合理構建，且從這一角度針對其中存在的問題進行分析，針對性的制定解決對策，對于當前高職教育的改革和發(fā)展有著重要的作用。

一、高職學前教育課程體系建立需要遵循的原則

（一）高職學前教育必須要與社會同步

隨著當前我國經濟的快速發(fā)展，國內各個領域的發(fā)展都隨之提升，在這樣的發(fā)展環(huán)境下，在教育領域中，對于學前教育人才也提出了新的要求，必須要具備高素質以及較強的綜合能力[1]。在當前的發(fā)展中，高職教育是學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要場所，能夠給各個教育單位輸送高質量的人才，同時這些優(yōu)秀的學前教育人才也能給更多的兒童家長帶來幫助。所以在對這些人才進行培養(yǎng)時，必須要能夠滿足當前社會的發(fā)展需求，這樣才能更好的體現(xiàn)出高等職業(yè)教育的特殊性，并能夠發(fā)揮學前教育專業(yè)的優(yōu)勢，在進行教育課程體系建立的過程中，也要遵循這一原則，在滿足社會需求的同時，促使學前教育人才能得到良好的發(fā)展。

（二）課程體系設計要與經濟發(fā)展同步

在對學前教育專業(yè)的學生進行培養(yǎng)時，必須要根據(jù)當?shù)亟洕l(fā)展情況進行[2]。使其能夠相互適應，主要是由于區(qū)域不同，人們對于學前教育的認知也會有所不同，這與地區(qū)的經濟文化有著重要的影響，其次是在進行教學時，要求教師必須在制作教具時，能夠制作出與當?shù)匚幕厣喾慕叹撸箤W生在學習時候能夠更好的接受，并能激發(fā)學生的熱情和興趣。在教學過程中，要求學前教育教師應該將教學內容和地區(qū)文化進行有效融合，以這種方式能夠提高學生的思想認識，并在分層遞進教學模式中有更好的體驗，能夠有效地達到教學目的。因此也需要在課程體系設計時結合分層遞進教學模式的優(yōu)勢，以及地區(qū)經濟發(fā)展情況來打造具有地方文化特色的課程體系，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)質的學前教育人才，能夠滿足當前教育領域對學前教育人才的需求。

（三）課程體系設計符合學生實際學習需求

在開展教學工作是因為學生之間有著明顯的差異，所以在使用分層遞進設計課程體系時，要根據(jù)學生的具體情況出發(fā)，能夠實現(xiàn)對人才的針對性，這也是高等職業(yè)院校對學前教育系學生進行培養(yǎng)的一種必然的發(fā)展趨勢[3]。在這種理念培養(yǎng)下的人才專業(yè)能力較強，知識儲備較多，有著過硬的專業(yè)素質，還具備終身學習的能力。這樣優(yōu)質的教育人才能夠在教育領域中更好地發(fā)揮作用，從而能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，實現(xiàn)為社會服務的目標和宗旨。

二、分層遞進教學模式的理論依據(jù)

（一）理論與實踐一體化教學理念

在使用分層教學模式進行教學時必須要有一定的理論依據(jù)，這樣才能夠保持在開展教學時方向才不會出現(xiàn)偏移[4]。所以在教學過程中使用理論與實踐一體化的教學理念，通過課上理論知識的學習，與實際的實踐相結合，幫助學生夯實理論基礎，進而能夠獲得實踐經驗。在進行教學時，要求教師必須根據(jù)學生實際出發(fā)，通過與實踐有關的事件的引導，逐漸深入到理論層面上，這樣能夠使理論和實踐的銜接更有效，學生在學習過程中，才能在理論和實踐的結合下，能夠將相關的知識內化，對于自身的素養(yǎng)有著重要的提升作用。找到理論與實踐的契合點進行深入學習和研究，能夠保證二者達到最佳的融合狀態(tài)。對于學生而言，是能夠保證在這種教學模式下得到有效提升的重要前提條件，同時，這種教學理念在實踐過程中也是能提高分層遞進教學模式效率的重要的理論指導。

（二）高職院校學生的認知規(guī)律和能力的生成規(guī)律

采用分層遞進教學模式的優(yōu)點主要在于能夠根據(jù)當前學前教育專業(yè)學生的文化層次，以及對于知識的接受能力和認知規(guī)律進行，這樣能夠在對學生進行培養(yǎng)更具針對性，特別是對于一些理性思維較弱，并且理解能力需要提高的學生而言，要注重理論與實踐的結合，在實踐中深化理論知識。在理論學習中能夠將其滲透到實踐過程中，這種方式既符合當前學前教育專業(yè)學生的認知規(guī)律，能夠通過對學前教育原理的學習進行逐漸的使用，并層層推進，這符合當前學生能力的認知規(guī)律，在這種模式下，學生的專業(yè)能力和專業(yè)素質都能得到提升。

三、分層遞進教學模式的創(chuàng)新策略

分層遞進教學模式，是以學生崗位能力為導向的一種新型教學模式，即符合了高職院校中學生的認知以及能力的形成規(guī)律，并且在教學過程中將理論與實踐結合為一體，通過理論學習與實踐結合，實現(xiàn)層級遞進，從感知原理到運用原理，在這樣的不斷的遞進過程中學生能夠掌握理論知識，并且具備實踐能力，能夠在后期的崗位工作中發(fā)揮自己的效能[5]。

（一）創(chuàng)設情境，引發(fā)學生思考

在教學中使用這一模式可以創(chuàng)設教學情境，目的是為了能夠讓學生有實際體驗，進而能夠在學習過程中引發(fā)思考，并且這也為課堂的有效開展提供了很大的幫助，在增強學生真實體驗的基礎之下，采用虛實結合的方式，根據(jù)理論學習知識，為學生布置相應的操作任務，然后按照任務步驟進行，在操作的過程中學生能夠對學前教育的崗位有新的認知，進而能夠激發(fā)他們的學習興趣，同時針對學生的思考，開展學前教育專業(yè)的有效教學。

（二）學習原理，進行原理分析

在開展學前教育專業(yè)的教學時，必須讓學生能夠明白學前教育的原理，并且在對原理有初步了解的基礎之上進行分析，在這一過程中，教師可以為學生布置相應的任務，并且以任務為出發(fā)點，對學前教育開展的主體情況進行了解，再根據(jù)學前教育專業(yè)中針對幼兒可能出現(xiàn)的情況進行分析，在這一過程中，也是充分體現(xiàn)學生綜合素質的一種重要方式，通過對原理知識的學習，結合模擬展示，引導學生在學習過程中能夠了解學前教育原理，并且通過對教育對象的情況進行分析，發(fā)揮學生的智慧以及專業(yè)能力，解決其中存在的問題，這樣理論學習的知識。對于學生而言，是能讓他們在后期崗位實踐過程中有重要的理論依據(jù)和指導。

（三）深化學前教育原理

在學習了學前教育相關的原理之后，教師要使用啟發(fā)性原則對學生開展教學，在學生對原理進行分析，引發(fā)思考的同時，梳理清楚再開展學前教育工作中學生需要面對的問題有哪些？了解在崗位中教學工作中與幼兒的實際發(fā)展特點有關的內容，并且結合這些影響因素進行模擬，在模擬的過程中，也是學生深化學前教育原理的重要途徑，能夠將課上掌握的理論知識逐漸使用到實踐的過程中，在深化的過程，中學生能夠將這些理論知識不斷內化，在通過自己的理解之后進行加工時期，成為有自己獨特內容，并且能夠明確在教學工作中學生需要面對的問題有哪些？這對于培養(yǎng)個性化的學前教育人才有著非常重要的作用，學生在深化原理的同時也是提升自我的過程，在這一過程中，學生會根據(jù)自身情況的不同，對以及對原理的理解不同，像這些理論進行加工，在能夠滿足崗位需求的前提下，將這些東西進行創(chuàng)新時期，能夠成為完善自己的必要內容。

（四）運用學前教育原理

運用學前教育原理，主要是通過教師為學生提供的實踐崗位進行的，在這一過程中學生能夠根據(jù)對學前教育原理進行的分析和討論，總結出當前幼兒階段開展教學時需要掌握的具體內容和操作方式，并且能夠進行理論與實踐的來回切換，在這一過程中，通過將理論應用在實踐過程中能夠證實理論的有效性，并且也能很好的驗證學生自身的專業(yè)素質，是能夠增加學生成就感的一種方式，進而也能驗證學前教育原理，雖然在這一過程中是將抽象理論與具體實踐進行結合的部分，只有能夠實現(xiàn)有效的對接，才能保證最后成果的有效性，進而也能夠幫助學生深化對崗位的理解。

四、高職學前教育分層遞進課程體系構建的策略

（一）培養(yǎng)“一專多長”的學前教育人才

對于幼兒教育事業(yè)而言，隨著人們對學前教育的關注度逐漸提升，使其發(fā)展前景逐漸廣闊，所以，這也使得學前教育機構以及家長對于教師的師資要求逐漸提升，不僅是能夠承擔起對幼兒教育的基本訓練，同時還要有保育以及基礎教育的能力，并且要求教師在文化、藝術等方面的素養(yǎng)也能達到相關要求，能夠更好的在這一階段實現(xiàn)對幼兒潛力的開發(fā)，所以對于學前教育專業(yè)課程體系進行構建過程中，必須要重視一專多長人才的培養(yǎng)，結合分層遞進的優(yōu)勢，實現(xiàn)有效的培養(yǎng)，使這些學前教育人才能夠滿足當前實際需求，并且也是能夠有效提升專業(yè)與社會需求契合度的一種有效途徑，在課程體系構建過程中，要重視完整性和豐富性能夠為學前教育人才提供更多的實踐機會。

（二）完善課程體系，增加實踐課程

課程體系是能夠幫助學前教育專業(yè)學生扎實基本功的有效途徑，所以對課程體系進行完善和調整，能夠滿足專業(yè)學生的實際學習需求，再分層遞進的方式下，對課程體系進行不斷完善，使其能夠符合學生的學習要求，并且能夠促使學生多方面能力的發(fā)展，與此同時，在學習理論課程之后，還要注重實踐課程的增加，能夠將自己學習到的理論與實踐進行結合，是能夠幫助學生扎實基本功的一種有效方式，同時，在進行實踐過程，中學生也能夠有所感悟，能夠更深入理解學前教育專業(yè)所具有的內涵，并且增加實踐課程，也是使課程體系完善的一種有效途徑，采用這種方式，課程體系逐漸完整，并且借助新的教學模式能夠使其優(yōu)勢得到有效的發(fā)揮，對于當前教育事業(yè)的發(fā)展有著重要的促進作用，同時還能幫助學生提升專業(yè)能力，使其成為滿足社會需求的人才。

（三）改進和改革評估體系，形成開放史評估體系

在課程體系構建的過程中，還要重視評估體系的改革和改進，在當前發(fā)展中，教育事業(yè)發(fā)展迅速，學前專業(yè)的就業(yè)前景廣闊，所以在對學生進行培養(yǎng)時，要注意使用方式，對他們進行評價時應該更加開放，采用開放式的教育，并且要重視科學人才觀和成才觀的樹立，能夠為學生提供多元化的培養(yǎng)，這樣才能使學生成為能符合社會多元化需求的人才，在評估體系進行改革過程中，要根據(jù)學生的實際情況，結合當前社會發(fā)展對于學前教育專業(yè)的實際需求，打造有自身特色的培養(yǎng)和開發(fā)課程，重視學生的個性化培養(yǎng)，與此同時，還要注重因材施教原則的使用，能夠在培養(yǎng)過程中實現(xiàn)分層培養(yǎng)，讓不同能力和不同個性的學生都能在已有的基礎能力之上得到提升，這對于提高學生的綜合素質有著重要的作用，與此同時，對評估體系的完善也是能夠使課程體系建立朝著科學的方向發(fā)展的重要內容。

五、結束語

總之，在高職學前教育專業(yè)的課程體系的構建過程中必須要重視學生的實際情況，并且對教學模式進行創(chuàng)新。分層遞進教學模式是能夠讓學生以崗位能力為導向的基礎之上進行的教學活動，制定符合學生實際情況的教學方案，實現(xiàn)針對性學前教育人才的有效培養(yǎng)，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀學前教育人才，為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

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項目名稱：以高職幼教類專業(yè)“雙元”育人模式推進“三教”改革路徑研究，編號：ZJGB2021073。