現階段高職英語教學現狀與改進對策探究

牛蕾

摘要：高職院校培養人才，準確而言是培養應用型人才，這同時也是高職學生發展的主要方向。因此，需要對高職英語的應用教學工作做到貫徹落實，尤其是在高職學生聽、說能力方面的培養，高職英語教師必須要對學生進行正確性的引導，使學生對英語的學習有正確的認知，而并非是為了應付考試或者是考核的需要，所以教師需要不斷的對教學的方式和內容進行優化，從而使學生能夠對英語的學習產生興趣，并且做到學以致用。

關鍵詞：高職英語;教學現狀;改進對策

引言

伴隨我國經濟的穩步前進，國內的教育體制也在不斷地完善。其中作為培養社會人才的高職院校也逐漸受到社會的關注，其涉及對外交流的英語教學更是重中之重。但高職院校的教師受長期傳統教育方式的影響，在英語的教學方法上有一定的思想局限，從而導致我國高職院校英語教學的付出和成果出現反差的現象，教學效果不盡如人意。自教育體制改革以來，新的教學理念不斷地涌出，其中以學生為中心的教學理念打破了傳統的教學理念，并為高職英語課堂開辟了新道路。

一、現階段高職英語教學的基本現狀

1.1應試教學，框架式教學

目前，高職院校的教學模式是學生的各個科目都需要通過有關的考核，而考核的通過率與教師有著非常密切性的聯系。高職英語通過率，主要是由教師的教學方法和考試方式所決定，由此一來，高職英語便形成應試類的框架式教學模式。這樣的教學模式存在非常大的弊端。首先，學生不會主動地參與到英語的學習中，而是被動式地接受教學，主要是為了應付課時與教師的考核;其次，教師沒有對英語的學習進行正確性的引導，由于缺乏主動性，從而也就沒有辦法做到學以致用的效果。

1.2學生的學習效率低，教學效果不理想

雖說不管是以學生為中心還是以教師為中心，高職英語每堂課的課程內容都是穩定、差不多的，但在傳統教學模式的影響下，課堂的實際教學一直不盡如人意，對學生英語水平能力提高的作用微乎其微。之所以出現這樣的原因是傳統的教學過程過于枯燥乏味、陳舊老套，沒有新意，以至于很難激發學生對學習英語的興趣，學生學習英語的積極性不高。再者，采用傳統的教學模式進行授課，容易占據有限的上課時間，學生沒辦法在課堂上進行實踐的練習，這樣不僅不能培育好學生的英語發音能力，還嚴重的阻礙了學生未來英語能力的發展。由此可見，傳統的教學方式已經不能跟發展的時代齊頭并進，只有在高職英語的教學中采用新穎的教學手法，拓展課程內容來吸引學生的注意力，進而避免學生的學習效率低，教學效果不理想等現象。

1.3高職英語教學與學生的實際應用脫節

目前，高職院校為了能夠使學生在未來進入到工作崗位中得到HR的青睞，在有關語言的學習過程中，會采取考取相應的等級證書，從而使高職學生可以得到面試的機會，但是這樣的方式對于本科學生而言具有一定的適用性，但是在高職院校中并不具有同樣的優勢。高職院校在展開有關的教學活動中，主要的目的是為了使學生的應試能力能夠得到強化，但是通過有關的數據調查報告顯示，在具體崗位中與學校所學到知識有一定的差異性，從而導致實際崗位與學校學習內容有嚴重的脫節現象。所以高職院校的英語教師需要在教學方案上進行不斷的優化，對英語的實用性加以重點的考慮。

1.4教學方式比較傳統

隨著教育改革已經不斷的深入實施，并且取得了一定的成果，但是在高職教育中，依然存在著傳統教學思想方式的遺留問題。傳統的單項式灌輸教育，學生沒有學習興趣，所以學習的主動性和積極性就比較的低下，這樣在課堂上，學生的參與度也就不高。然后教師也不注重同學生之間的交流，師生關系也就不夠融洽，一定程度上加深了教學困難。所以教師應該尊重學生的主體地位，注重他們的個性和特點，不斷提高自身專業技能的同時，要完善自己的教學方案。

二、高職英語教學的改進對策

2.1開發互聯網資源，實現英語文化素養培養目標的梯度上升

在高職英語教學中，很多學生會對英語學習產生消極的情緒，一方面，很多學生認為自己的底子比較差，努力學習也難以獲得成功，所以直接放棄了英語學習;另一方面，很多學生感受不到自己學習英語的價值，認為英語在未來的就業中應用不多，所以采取了消極的態度。因此，從高職教育的實際情況出發，在高職英語教學過程中，教師必須要加強對學生英語文化素養的培養，塑造學生良好的跨文化意識，讓學生感受到英語學習的樂趣和對自己的幫助，擴展學生的視野，使其獲得成就感，從而讓學生更加主動地參與到英語學習活動中來[1]。比如，在教學A professional image這一節內容時，筆者給學生布置了一項課前預習任務，讓學生從跨文化的角度，利用網絡去了解西方國家對專業形象的看法，并且從專業形象的角度出發，了解為了維護專業形象，西方國家和亞洲國家分別會在哪些方面努力，從而讓學生通過中外文化的對比來加深對中華文化的理解。在課堂教學的過程中，筆者讓學生簡單介紹自己的發現，并且和其他學生進行交流，分享自己的看法，說出自己認為正確的觀點。之后，筆者還現場使用互聯網搜集和學生將從事職業相關的形象特征，進一步引起學生對教學內容的關注，讓學生結合教材內容去思考自己未來的就業發展，塑造學生良好的職業觀念。

2.2有效地展開校企合作的模式

根據不同的對象，高職院校需要與企業之間展開有效的合作。教師在進行高職學生培養的過程中，應該要培養英語應用型人才，以及企業對人才的要求要十分的了解。因此，教師到企業中去對企業的各項要求有詳細的了解，然后根據企業的實際需求對學生進行有目的性培養;以及學生在校期間需要到相應的企業去學習和實習，這樣做的目的主要是為了讓學生清楚地了解到崗位的要求，從而根據以后工作的需求能夠進行認真地學習，不再是為應對考試和教師的考核，同時也是驗證學生在校學習期間的成果。

2.3創新教學模式，提高學生的英語實踐能力

高職院校是培養社會人才的重要輸出地，對提高高職院校學生的英語能力，重點在于鍛煉學生的實踐能力。因此，教師要對自己提高要求，不斷地創新教學環境和改進教學方式，在實踐中引導學生更好地掌握高職英語的知識。首先，教師要創建以學生為中心的高職英語教學模式，為學生提供貼近生活的實際演練場所，增強學生的實踐能力[2]。另外，教師可以采用模擬實際生活的場景和工作中的對話場景，為學生創建真實的學習環境，讓學生身臨其境地體會用英語交流的自豪感，以此來引導學生積極地參與到英語課堂的實踐活動中來。這樣學生在課堂的活動中既能清晰地認識自己的不足，也能發現自己和同伴的優點，從而促進學生間相互學習、共同進步。例如，以人教版的高職英語教學內容為例，課本的教學內容安排的思路清晰，程度難易適中，并且由易到難，逐次遞進。比如從最開始的招呼用語、禮貌用語逐步發展為工作用語和職業需要等，由此來加強學生的實踐能力，完成高職英語教學實踐化的要求。

2.4豐富教學手段，合理融入課程內容

教師要積極的豐富教學手段與方法，而且合理融入到英語教學設計工作中并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。所以兩者的融合并不是簡單的相加，而是要注重尋找其所存在的結合點，自然而然的地落實融合，促使學生在潛移默化過程中受到積極影響，達到事半功倍的教學效果[3]。例如教師在為學生講解would you say something about your work experience？這一內容時，應先落實教學設計，并注重培養學生應怎樣介紹自身的優勢和工作經驗，而教師則要把這一內容來當作融合點，促使學生采用英語介紹自身優勢以及所具備的經驗，再進一步引申出企業用人標準中的價值理念、專業素養以及思想品德的關鍵性，達到理想育人效果，實現雙重育人目標。

2.5開展小組合作游戲

高職英語教學中，教師可以組織合作團體比賽，培養學生的自主性和合作能力，指導他們積極學習交流中的英語技能，讓他們的思維碰撞。同時，小組成員可以通過相互討論發現其他學生的長處，珍惜他們的智慧，從中學習發現自己的不足之處，借鑒對方的長處，相互學習，從而促使他們通過合作和競爭獲得更多的英語知識，為他們進入社會奠定良好的基礎。

2.6合理的分配教學時間

在高職的英語教學中，使用"以學生為中心"的教學理念，主要是體現在課堂教學的合理分配上，只要把課堂的教學時間合理安排好，把課堂歸還給學生，才能體現出"以學生為本"的理念。首先，教師要做好上課前的準備工作，安排好課上講解知識的順序;把課上講解詞匯和練習發音的時間向前推進或者向后推遲。在課堂上教師既要做必要的示范，也要注意把大量的時間歸還學生，用于練習;這樣有利于避免傳統的"教和聽"的教學方式。另外，教師采用先進的多媒體技術，把可以直接口述的內容通過多媒體以生動形象和圖文并茂的動畫形式展現，突出教學的重點。每個學生都是單獨的個體，不管是性格還是學習能力都具有一定的差異性;把課堂的時間歸還給學生，不僅使得英語能力薄弱的學生可以開展鞏固練習，還可以給英語能力強的學生提供進階的練習題，以此使得學生都可以充分的利用課堂教學時間，全面提升學生的英語水平。

2.7提升教師的教學能力和實踐意識

在傳統以往的中高職英語教學工作中教師并未關注了對學生道德情操、綜合素養的培養。所以，在基于課程思政背景下的中高職英語教學工作中教師要善于改革創新，轉變傳統教學形式，并注重強化自身認知，提升綜合素質，因為只有教師提升人格素養，才能對學生產生積極影響，為學生樹立良好榜樣。形成正確的"三觀"。例如當教師在為學生講解各重點語句時，應系統分析英語語句當中是否包含和思政教育相關的內容，然后再告知學生語句的含義。像"Better a tramp，not conquered."這一語句其含義是"寧做流浪漢，不做亡國奴。"而教師在為學生講解這一內容時，應合理滲透"流血、流汗、不流淚"這一典故，通過對這一內容的學習讓學生產生愛國情感，并懂得愛國應該如何落實在現實生活和學習當中，為促進在思政視角下中高職英語教學工作的改革提供保障。

總結：高職英語是高職專業化教育的重要基本課之一，它的教學質量與否直接影響著它所承擔的能力水平及其實現的效果。對于當前我國在高職英語教學中可能出現的種種滯后性，也希望所有在高職院校英語教師及其領導能夠針對自身的不足，勇于探索，大膽地進行改革和創新，促進高職英語教育的水平和質量不斷地提高，培養符合社會實際需要的專業技術人才，保障高職英語教育可以持續健康地快速發展。

參考文獻：

[1]陳靜.高職英語分層教學現狀與改進對策研究[D].天津師范大學，2011.

[2]張建軍.高職英語教學的現狀及改進對策[J].科技信息，2009（08）：516-517.

[3]熊劍柳.高職英語教與學的有效途徑[J].江西教育，2009（09）：29.