思維導圖在小學六年級數(shù)學教學中的應用探析

陳瑞基

摘要：思維導圖應用在現(xiàn)階段教育工作中，在提升學生思維能力、自主學習能力方面發(fā)揮重要作用，因而成為教師課堂教學重要手段之一。基于此，本文主要就思維導圖在小學六年級數(shù)學教學中的應用展開深入探究了，以期能夠幫助學生更好地掌握數(shù)學知識，并建立完整的知識體系，加深數(shù)學知識印象，促進其穩(wěn)定發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學數(shù)學;六年級;應用

在當前小學數(shù)學教學工作中，通過思維導圖引導學生學習，可讓學生形成完整知識體系，激發(fā)學習興趣，顯著提高課堂教學效果。因而教師在六年級數(shù)學教學期間，要注重這種教學形式的應用，以此能夠更好地培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，為其后續(xù)學習和發(fā)展奠定良好基礎。

一、思維導圖的概述

（一）思維導圖的概念

所謂的思維導圖就是通過圖像與文字之間的聯(lián)系，并通過圖形技術(shù)設計出來的放射性知識鏈條[1]。將思維導圖應用在六年級數(shù)學教學中，需要將某一個知識點作為核心，之后將與之相關(guān)的知識點利用箭頭等方式進行連接，最終形成完整的知識網(wǎng)絡。

（二）思維導圖在數(shù)學課堂中應用的原則

在進行思維導圖建立時，需要教師遵循循環(huán)漸進原則，首先對數(shù)學知識進行合理歸納，其次建立具體的思維導圖。在此過程中，教師需要對課程結(jié)構(gòu)、知識體系有足夠把握，并將抽象性知識點在導圖中予以充分體現(xiàn)。對學生而言，合理的思維導圖可幫助其對涉及到的各個知識脈絡進行有效清理，并對其進行總結(jié)。之后在教師引導下，進行導圖分析，有效解決數(shù)學學習中存在的問題，并為其接下來的知識學習奠定基礎[2]。

（三）思維導圖在小學六年級數(shù)學教學中的應用意義

眾所周知，小學階段的學生年齡比較小，各方面能力不足，因而在學習抽象性知識時會有一定的難度。進入六年級后，數(shù)學難度顯著增加，為了能夠加深學生對知識的理解，教師可通過思維導圖，將各個知識點進行連接，促使學生更為清晰地了解和掌握所需要掌握的知識內(nèi)容。教師在數(shù)學教學中根據(jù)內(nèi)容進行思維導圖繪制時，學生能夠發(fā)現(xiàn)之前沒有遇到過的新知識，進而產(chǎn)生探索的欲望，調(diào)動其學習性，從原先的被動學習逐漸轉(zhuǎn)為主動學習。另外，數(shù)學教學中合理運用思維導圖還可培養(yǎng)學生觀察能力和聯(lián)想能力，推動學生全面發(fā)展[3]。

二、思維導圖在小學六年級數(shù)學教學中的應用

（一）課堂檢查成效，鞏固學生學習成果

教師在教學中，可在講課的同時，將課堂內(nèi)容以思維導圖形式進行展示，期間，教師可將各個單元的主要標題與相關(guān)知識點在黑板上列舉出大綱，之后對具體的知識點進行口述。這種方式有助于學生將教材中的多個知識點進行系統(tǒng)記憶，進而更好地掌握所學內(nèi)容[4]。

比如在給學生講解《圓柱與圓錐》這節(jié)內(nèi)容時候，教師可引導學生結(jié)合所講解的內(nèi)容，繪制思維導圖，主要包括圓錐與圓柱面積公式、推導過程等。教學實踐證明，在這種方式下學習，有助于學生對課堂知識進行思考和鞏固，加深對知識點的理解與認知，同時還進一步開闊其思維。

（二）將思維導圖合理應用在數(shù)學知識分析與對比中

對六年級學生而言，雖然數(shù)學知識有一定的積累，但是因年齡限制，相關(guān)能力還比較欠缺，特別是對相似數(shù)學概念理解和分析方面，存在難度。因六年級正處于小升初的重要階段，無論是數(shù)學知識量還是理解難度，都有明顯的增加。這對數(shù)學基礎掌握不夠好的學生，是比較大的挑戰(zhàn)。針對這一現(xiàn)象，作為數(shù)學教師則要予以重視，利用思維導圖，將容易混淆的知識點進行歸納和整理，期間還要引導學生找出各知識點之間存在的相同點與不同點，以此培養(yǎng)學生多向思維，增強其對這些知識點的理解。

比如，六年級學生都是在學習比內(nèi)容后，開始學習比例，因?qū)Ρ戎R點有一定的理解，所以在學習比例知識時，容易出現(xiàn)混淆問題。這時教師可通過思維導圖，將關(guān)于比與比例存在的意義、性質(zhì)及其他需要掌握的各個知識點，對學生進行直觀展示。（如圖一所示）。學生在思維導圖的輔助下，可更為全面看清兩者之間存在的區(qū)別，進而加深相關(guān)知識點。

（三）運用思維導圖，提高數(shù)學復習效率

雖然不少教師開始在數(shù)學課堂中應用思維導圖，但是從教學效果看，部分教師并未充分發(fā)揮出思維導圖具有的作用。在當前新課程改革背景下，教師應引導學生自主繪制思維導圖，學會繪制方法，之后還要根據(jù)學生之間的差異性，讓其站在多個角度進行，以此促進學生個性化發(fā)展。

比如在對“小數(shù)除法”內(nèi)容進行復習時，部分學生是繪制樹狀圖，將“小數(shù)除法”作為主題，之后寫入樹的主干，同時在各個樹杈上，需要標出不同的知識要點，如“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”“一個數(shù)除以小數(shù)”“商的近似數(shù)”等，完成后，需要填充相應的顏色，促使整個思維導圖生動化。還有部分學生主要結(jié)合之前學習過的知識，將“小數(shù)”作為思維導圖中心，接著在思維導圖分支上逐一填充相應的知識點，具體有：小數(shù)大小比較、小數(shù)的加減運算、小數(shù)乘除運算等。在此環(huán)節(jié)中，教師還要引導學生進行適當?shù)难a充和完善，以此讓其在整體上復習有關(guān)小數(shù)的知識點，并逐漸形成完整的知識體系，最終提高其復習效果。

結(jié)語：

綜上所述，在現(xiàn)階段小學六年級數(shù)學教學中，通過合理運用思維導圖，有助于學生更好地掌握數(shù)學知識點，將原本復雜知識進行簡化，提高其學習效果。與此同時，教師還可在思維導圖輔助下，培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立復習的習慣，滿足其學習需求。因而教師在數(shù)學教學工作中要充分認識到思維導圖應用的重要性，并根據(jù)具體教學情況實施合理的教學策略，從而為促進學生全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

參考文獻：

[1]廖雪瑩，史春蕾，張靜靜.思維導圖在小學生數(shù)學知識結(jié)構(gòu)評價中的探索與實踐——以"分數(shù)"為例[J].教學月刊（小學版）數(shù)學，2021（7）：86-89.

[2]鮑菲菲.思維導圖在小學數(shù)學教學應用中存在問題及對策研究[J].科技風，2020（8）：68.

[3]李長峰.思維導圖在小學數(shù)學教學應用中存在的問題及改進對策研究[J].文淵（中學版），2020（5）：194.

[4]童佳恩.以圖導教以圖導學——思維導圖在小學數(shù)學教學中的運用探索[J].新課程，2020（5）：158-159.