高中生物課堂中有效提高學生表述能力的研究

謝秋玲

摘要：在高中生物學課程中，對學生的生物學核心素質進行了全面的開發。然而，在課堂上該怎樣測量學生的核心素養能力？培養學生的語言表達能力是衡量其實際意義的一個重要指標。我在課堂上注意到，有不少學生在平時都能把知識點爛熟于心，有的同學甚至還能把知識點背下來，可是在考試中，由于缺乏語言表達的技巧，導致分數丟失的現象屢見不鮮。所以，在生物課堂上，如何有效提高學生的表述能力，是一個亟待解決的問題。

關鍵詞：核心素養;高中生物;語言表達能力

前言

文章探討了高中生物學教學中存在的一些問題。通過規范教師語言表達能力;通過建立“社會責任”互動式教學模式，促進學生的語言表達，運用“教師角色轉換”式的教學模式，建立“科學探究”教學模式等，來提高學生的語言表達水平。

一高中生物教學中提高學生語言表達能力的必要性和重要性

經研究近五年的全國卷生物高考題中發現，對表述題的要求越來越高，因此，如何在課堂有效提高學生的表述能力問題迫在眉睫。

二高中生物教學中提高學生語言表達能力的方法

（一）教師語言表達的規范性。

語言的表達能力是作為教師的一項基本要求，是提高生物課堂教學質量的有效手段，直接影響到教學效果。因此，教師在教學課堂教學時要運用準確、精煉的語言來講授生物相關知識。若教師想在教學過程中提高生物教學質量，在語言表達能力上我認為應該注意以下兩點：

1用詞要準確。就是我們的語言表達要確切，不能錯誤性表達。例如，當講到“只有葉綠體的生物才能進行光合作用”時感覺沒有什么錯誤，但是靜下來一想，原核生物藍藻沒有葉綠體也同樣可進行光合作用。

2專有名詞要規范。課堂上教師的表述一定要使用生物術語進行表述。

（二）創設“社會責任”型互動課堂，培養學生語言表達能力

“社會責任”的互動式教學，需要學生根據生物學的角度和原則，進行個體和社會關系的探討，做出合理的解讀和評判。這就需要老師們“蹭流量”，把注意力集中在世界衛生日和塞罕壩的管理等生物現象上，并設計符合學生的認識層次的題目，以啟發學生的思維，激發他們的主體性，主動地參加到課堂中來。蘇聯著名的心理學者、教育家符·贊科夫指出，教師的教學組織是影響學生總體發展的外部條件，其作用在于促使和促進學生內在的學習動機的產生與發展，從而促進其發展。所以，在實施教育的過程中，要注重營造能激發學生學習興趣和潛能的環境，以實現其“社會責任”的核心能力。

（三）借助“師生角色互換”型翻轉課堂，發展學生語言表達能力

翻轉課堂是對教室和教室里的教學和教學進行再分配，把教學的主動權從老師轉向了學生。在課堂上，老師可以根據自己的認識水平，大膽地讓自己的孩子來安排自己的課堂，而老師則要扮演一個向導，掌握好自己的學習方向和學習的時機。

例如，《群落的演替》這門課程的教學內容比較簡單，也比較適合高二年級學生的認識程度，因此作為我研究課題之一。首先，找出一名“老師”（通常是兩名學生），老師引導他們明確授課目的，整理教材內容，區分教學重難點;然后，在獨立授課中，學生可以自由地提出問題，進行交流，獲得知識，并進行互評和歸納。在“師生換位”的翻轉教學中，由于情境的變化，同學們是課堂的“主人”，可以積極地進行探討，而且最關鍵的是，他們可以自由地發表自己的意見，并在一起探討，這樣，他們的語言表達能力就會得到很好的發展。

（四）創設“科學探究”型課堂，提升學生語言表達能力

科研是指能夠研究有價值的問題、難題或想法、好奇與迷惘的基礎上，能夠了解生活的本質，并建立起自己的認識。生物學是一種以觀察和試驗為基礎的學科，通過對學生進行科學探索和提高其語言表達的作用。

《探究酵母菌種群數量變化》課的課堂教學中，應用血球計數板計數是一項非常困難的課程。血球計數板法，看上去很容易，但是很難把握。我制定了一個研究課題：怎樣在顯微鏡下使用血球計數板來計算酵母菌數量？讓同學們在小組中進行小組討論，進行小組溝通，最終達成以下的研究計劃：1.樣品必須完全搖勻;2.用玻璃蓋，然后滴入液體;3.用低倍顯微鏡找到計數室，然后用高倍顯微鏡計算;4.將其轉換為群體的濃度。雖然同學們的計劃并不完美的，但是在這個過程中，同學們能發現問題，并能及時給出相應的解答。

另外，在生物實驗教學開展的過程中，教師應采用注重引導、突出主根據學生掌握生物知識的程度和生物實驗涉及的原理，先講清生物實驗的重點知識，并提出相對應的問題讓學生去思考，使學生帶著問題去學習生物知識，學生不僅知道實驗方法的具體流程，還能理解生物實驗過程中呈現出的現象，最終得出正確的實驗結論，這才是生物學實驗能力培養的重要過程。

（五）融入其他教學要素，為真實問題教學情境提供保障

在高中生物課上運用“真實問題”情景，要求有多種不同的教學元素，才能確保其成功地進行。在教學過程中，學生往往不能正確地進行思維活動，因此，通過圖片、動畫、聲音等多種因素的綜合運用，提高教學效果。另外，該課程的目的在于加深對實際問題情境的理解，從而使其能夠全面構建起一個整體的生物知識庫，從而實現生物學素養要求。

例如，在《細胞增值》課程中，通過播放相關視頻圖片等進行展示，讓同學能夠理解細胞分裂的過程，并通過“制作和觀察根尖細胞有絲分裂臨時裝片”探究實驗，讓學生能更好地理解細胞分裂的過程等。

結語

如何在高中生物課堂有效提高學生的表述能力的研究，還需要更多教師不斷去研究。教師要充分認識到這一教學緊迫性，在實際教學中，靈活設置問題，將真實問題情境作為教學主線，貫穿在整個教學活動中，從而提升課堂教學效率和質量，有效地實現教學目標。

參考文獻：

[1]劉淑娟.通過創設問題情境提高高中化學課堂教學效率[J].高中化學教學參考，2015，26（16）：569-569.

[2]高海霞.論問題驅動式模式在高中化學課堂教學中的應用[J].中國校外教育，2019，30（24）：134-134.