情境教學在初中歷史課堂的應用探究

摘要：歷史是初中階段一門重要的基礎性課程，在推動初中歷史教學改革的過程中，教師應當格外重視對歷史教學方式的有效創新，以情境教學為基礎引發學生的深刻思考，讓學生能夠保持對歷史學習的高度熱情。情境教學主要強調將真實的情境還原到課堂，以具體的場景和畫面為基礎引發學生的思考，相對于傳統的歷史教學模式，情境教學更具趣味性，能夠有效滿足學生的探究需求。本文簡單分析了初中歷史教學中應用情境教學的積極意義，結合筆者實際教育工作經驗，提出了情境教學在初中歷史課堂中的有效實施策略。

關鍵詞：情境教學;初中歷史;應用策略

引言：

隨著我國教育事業的飛速發展，傳統的初中歷史課堂教學模式難以滿足學生的成長需求，教師應當以情境教學為基礎引發學生的深刻思考，讓學生能夠在接受教育的過程中獲得更加深刻的認知體驗。當前許多教師對初中歷史課堂中的情境教學做出了一定的嘗試，但是由于教師對學生學習行為的把握不夠充分，沒有真正對歷史學習活動作出合理指導，導致情境教學最終流于形式，影響到了學生的學習興趣。面對這樣的情況就是應當積極轉變教育思路，結合情境教學的相關要求，對歷史教學活動進行合理優化，確保學生能夠在接受教育的過程中獲得更加深刻的體驗。

一、情境教學在初中歷史課堂中的應用價值

利用情境教學開展初中歷史教學活動，意味著教師需要將大量的這些材料呈現到課堂，從而更好的滿足情境教學的相關要求，以此為基礎學生的歷史知識儲備能夠得到有效豐富。傳統的初中歷史課程，主要強調對課本內容的分析和講解，教師只是關注教材中出現的歷史事件，而沒有真正考慮到學生在接觸歷史知識時的具體表現，長此以往，學生的學習效率并不高，知識儲備量略顯不足。在開展情境教學活動的過程中，教師能夠以歷史課堂為載體，呈現出更加多元化的教學資源，通過這樣的形式讓學生的知識儲備能夠得到進一步的豐富和完善。此外，相較于傳統的初中歷史教學方式，情境教學本身更加強調學生的主體價值，學生在接觸歷史知識的過程中不再是被動的聽從安排，而是能夠基于情境進行更加深刻的思考。在教師的積極影響下，學生能夠轉變對歷史學習的態度，并且在情境化的教學和環境影響下不斷提高綜合素質。

二、初中歷史課堂中應用情境教學存在的不足

（一）教學情境缺乏真實性

在初中歷史課堂教學中應用情境教學的方法，許多教師忽略了情境本身的真實性，許多教師只是對理論性的內容進行分析和講解，而沒有真正考慮到學生的認知規律，這就導致教學情境本身與學生的認知特點不匹配，影響到了學生對歷史學科的認知。這并沒有將歷史學科與現實生活緊密融合在一起，而是將重點放在了對歷史事件的分析上，在創設情境時同樣沒有融入生活元素。在歷史教學脫離現實生活的情況下，初中歷史課堂中的情境教學活動真實性不足，學生很難將真實的生活經驗轉化為理解情境的資源。

（二）教學情境缺乏趣味性

創設情境是初中歷史課堂中開展情境教學的重要前提，但是目前許多教師采用的情境創設方式過于單一，導致教學情境本身缺乏趣味性，這在一定程度上影響到了學生的認知特點。教師只是在課堂上通過講述材料的方式進行情境創設，卻沒有真正有效調動學生的視聽感官，這就導致學生在情境化的學習環境下，只能被動的聽從教師的安排，而無法對具體的內容進行更加深入的探索，長此以往，情境教學容易流于形式，學生在接觸歷史知識的過程中積極性不足。

三、情境教學在初中歷史課堂教學中的有效應用策略

（一）借助生活物品創設教學情境

初中歷史教學中創設教學情境，教師應當把握好歷史知識與現實生活之間的緊密聯系，以情境教學為基礎，更好地引發學生的思考，讓學生能夠真正感受到歷史知識的獨特魅力與價值。這就要求教師能夠在開展初中歷史教學活動時，借助生活中的實際物品，將情境教學的主題內容引到課堂，并以此為基礎引發學生的深刻思考，確保學生能夠在接受教育的過程中更好的理解歷史知識的本質內涵。以我國古代的四大發明相關知識為例，在主持課堂教學活動時，教師可以為學生展示指南針、書本等物品，要求學生思考這些物品最早起源于哪個年代。在教師的積極影響下，學生能夠聯系所學的歷史知識有效解決問題，并且通過現實生活和歷史知識之間的緊密聯系，更好的理解我國古代燦爛輝煌的科技文化。

（二）借助信息技術模擬教學情境

信息技術是書中歷史情境教學的重要輔助工具，在信息技術的輔助下學生能夠接觸到更加多元化的知識，并且通過教師的合理引導，進行深刻的思考與總結。這是首先需要具備較強的教育資源開發能力，能夠在講解初中歷史知識之前，提前準備創設情境所需的材料，通過對圖片和視頻素材的合理應用，對學生的學習行為作出合理指導，讓學生能夠在特定的情境中探索歷史知識。根據具體的歷史教學內容，教師創設情境的材料，也應作出適當調整，比如通過展示新中國成立初期的閱兵儀式，學生和近幾年的閱兵儀式進行對比，通過這樣的形式感受到國家的繁榮和富強，并且真正做到不忘先輩，奮勇向前。以信息技術為輔助的情境教學更具真實性，學生能夠在視覺和聽力的感官沖擊下，加深對歷史知識的理解。

總結：

綜上所述，初中歷史教學中開展情境教學活動，這是提高歷史教學質量的重要保障，同時也是強化學生知識應用能力的必然要求，教師必須結合學生的認知特點，采用多樣化的方式對教學情境進行有效探索，一方面聯系現實生活，另一方面也要巧用信息技術確保教學情境本身具有較強的真實性和趣味性。唯有如此，才能真正發揮情境教學的價值，憑借高質量的歷史教學活動，促進學生的綜合素質發展。

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作者簡介：王春光，男，1969、07，漢族。山東省泰安市寧陽縣鄉飲鄉二廊廟村。寧陽縣洸河學校。大學本科，中學高級教師，初中歷史教學方法改革研究。