小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略的分析

梁興梅

摘 要：傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳播一直以來(lái)都是我國(guó)教育的熱題。而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，其便承載我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳播我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效途徑。從小開(kāi)始關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的培養(yǎng)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)文化的深入理解，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的文化觀念和情感價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)及發(fā)展。但在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展中，仍或多或少地存在著一些學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的阻礙因素。例如，老師教學(xué)觀念和教學(xué)方法的影響。本文中，本人針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的培養(yǎng)，展開(kāi)了教學(xué)分析。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;小學(xué)語(yǔ)文;重要性;教學(xué)策略

引言：

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力，也是小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的教學(xué)共識(shí)。學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的培養(yǎng)，是學(xué)生其他學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)條件，能夠?yàn)樾W(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)及發(fā)展，奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。總而言之，從小開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力，意義重大。這一教學(xué)話題也已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域內(nèi)語(yǔ)文教育工作者所關(guān)注的核心教學(xué)課題。在本篇文章中，本人從小學(xué)語(yǔ)文老師的角度和思維出發(fā)，立足于學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)的必要性，仔細(xì)觀察并且深入分析了當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的阻礙因素。然后，筆者基于此，提出了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的具體教學(xué)策略，希望能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的阻礙因素分析

1、語(yǔ)文老師落后的閱讀教學(xué)理念

一直以來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文老師的閱讀教學(xué)理念都存在一定的落后性。老師們知道閱讀活動(dòng)的重要性，并且為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力設(shè)置了相關(guān)的教學(xué)規(guī)劃和方案。但是其在教學(xué)活動(dòng)中，并沒(méi)有明確學(xué)生作為學(xué)習(xí)中心的意識(shí)。他們是以小學(xué)生為教學(xué)對(duì)象的，但是，并不關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文老師沒(méi)有關(guān)注小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的激發(fā)[1]。而興趣則是學(xué)生們參與閱讀活動(dòng)的動(dòng)力，缺乏閱讀的興趣，也就缺乏了學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的前提條件。

2、語(yǔ)文老師落后的閱讀教學(xué)方法

其次，在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文老師的閱讀方法也較為落后。語(yǔ)文老師通常所采取的語(yǔ)文方法如下所示：老師在課堂上根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)的重點(diǎn)，以閱讀素材為中心，逐字逐句的為學(xué)生講解。而學(xué)生在講臺(tái)下，埋頭做筆記。并且在老師講解后，對(duì)這些閱讀文章和閱讀筆記進(jìn)行死記硬背。這樣的語(yǔ)文閱讀方法過(guò)于機(jī)械，也就是我們傳說(shuō)中的填鴨式語(yǔ)文閱讀法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中完全沒(méi)有主動(dòng)性的自我閱讀參與，也沒(méi)有為學(xué)生留出自我探索閱讀的時(shí)間和空間。學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)完全是跟隨語(yǔ)文老師來(lái)進(jìn)行的，這無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，也不利于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

二、構(gòu)建高效率的語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

1、激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣

首先，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，語(yǔ)文老師要對(duì)自己陳舊落后的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新。老師要明白，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，老師必須要關(guān)注學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的情緒價(jià)值以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。并且將學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)放在正確的教學(xué)地位上，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，以此來(lái)為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)做鋪墊。在本篇文章中，本人以部編版的小學(xué)語(yǔ)文閱讀素材為教學(xué)的案例。當(dāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)到《草船借箭》這一閱讀文章時(shí)，語(yǔ)文老師可以事先對(duì)學(xué)生的閱讀偏好進(jìn)行調(diào)查和了解。在了解的基礎(chǔ)上，借助圖書(shū)館資源或是多媒體資源，搜索一些學(xué)生感興趣的閱讀故事。這些閱讀故事既可以作為學(xué)生閱讀活動(dòng)開(kāi)展之前的故事鋪墊，也可以作為學(xué)生閱讀文章的輔助素材。這樣趣味性的故事，既能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)閱讀文章充滿了好奇和期待，又能夠拓寬學(xué)生的眼界，增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。可謂是一舉多得[2]。

2、營(yíng)造開(kāi)放式的語(yǔ)文閱讀環(huán)境

其次，要想培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，那么小學(xué)語(yǔ)文教育工作者還需要關(guān)注閱讀環(huán)境的塑造。在積極開(kāi)放的閱讀環(huán)境中，學(xué)生更容易“入定”，更易沉浸式閱讀，集中自己的專注力，來(lái)品味閱讀文章。但是如果閱讀環(huán)境以及閱讀氛圍不到位的話，學(xué)生很容易被一些外界因素所吸引，分散自己的注意力，閱讀起來(lái)毫無(wú)章法，這樣的閱讀活動(dòng)是無(wú)效的，學(xué)生也會(huì)對(duì)所閱讀的知識(shí)眼過(guò)即忘。在這樣的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀效率低下，并且閱讀能力也得不到提升。為有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)文老師必須要關(guān)注積極且開(kāi)放式閱讀環(huán)境的塑造。在本篇文章中，本人以部編版的閱讀素材《北京的春節(jié)》為教學(xué)的案例。小學(xué)語(yǔ)文老師可以以春節(jié)為主題，借助互聯(lián)網(wǎng)，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，搜索一些與北京春節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)的教學(xué)視頻、教學(xué)動(dòng)畫(huà)、教學(xué)圖片等等。在這一篇文章閱讀開(kāi)始前，語(yǔ)文老師可以帶領(lǐng)學(xué)生沉浸式的觀看這些視頻，這些動(dòng)態(tài)畫(huà)的視頻能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出沉浸式的閱讀場(chǎng)景，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的情景感知力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

3、變革機(jī)械化的語(yǔ)文閱讀方法

最后，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)文老師還要對(duì)其閱讀方法進(jìn)行變革[3]。填鴨式的閱讀教學(xué)方法早已經(jīng)不適用了，對(duì)于新時(shí)代下的學(xué)生來(lái)講，其更需要的是符合新課改，符合素質(zhì)教育內(nèi)核的閱讀方法。也就是說(shuō)，語(yǔ)文老師在閱讀活動(dòng)中要添加閱讀的互動(dòng)性、添加學(xué)生對(duì)閱讀的探索性和主動(dòng)性。在本篇文章中，本人是以部編版語(yǔ)文閱讀素材《一個(gè)豆莢里的五顆豆》為教學(xué)案例。在這一閱讀活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，語(yǔ)文老師在課堂上要以閱讀主題為中心，設(shè)置閱讀問(wèn)題，增加課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)，來(lái)和學(xué)生產(chǎn)生師生之間的閱讀互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的閱讀感知和感想。同時(shí)，語(yǔ)文老師還可以閱讀主題和問(wèn)題為中心，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組。要求學(xué)生以小組為單位，來(lái)共同探討閱讀問(wèn)題。學(xué)生們的自主閱讀和探索閱讀，能夠?qū)ψ陨淼拈喿x能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文老師的必修課。小學(xué)語(yǔ)文老師要著重關(guān)注學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)活動(dòng)的開(kāi)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，深入思考提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的因素，然后對(duì)其教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)方法進(jìn)行改革，為小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]段學(xué)忠.淺談培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的策略和方法[J].課程教育研究，2020（49）：120-121.

[2]吳麗娜.新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略分析[J].國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2019，0（11）：113-113.

[3]胡平.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力[J].當(dāng)代家庭教育，2019，0（14）：135-135.