基于數學核心素養的小學數學教學改革

張莉

摘要：小學數學教學過程中，核心素養的培養是非常關鍵的，能幫助學生儲備數學知識、理解數學理念、提高數學能力、獲得數學快樂。小學數學課堂教學的最終目的就是核心素養，核心素養和小學數學是一個整體，小學數學也是培育學生核心素養的載體。因此，在小學數學的教學中，教師一定要從數學學科核心素養的視角下展開教學，以激發學生的學習興趣、提升學生的學習效率為目標，使小學生的數學學習質量得到有效的提高，進而為小學生打造了一個高效、有趣且非常優質的數學教育課堂。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學方式

引言：

伴隨著我國各行各業的快速發展，國家對教育的質量要求也越來越高了，以往的傳統教育早已無法適應現階段的社會需求，教育體系的改革已經迫在眉睫。在如今的小學數學教學中，以往的傳統講授方式已逐漸轉換為學生學科核心素養的培養以及綜合素養的提升[1]。因此在數學學科授課的過程中，教師一定要積極地挖掘和創新現下的教學模式，將知識理論和實踐操作相結合，促使學生的知識面得到拓展，進而調動學生的自主性和參與性，讓學生的學習欲望和學習樂趣能夠有效地激發，為學生日后的學習道路與發展奠定了良好且堅實的基礎。

一、基于核心素養視角下開展小學數學教學的價值意義

（一）有利于提升和強化學生對數學問題的解決能力

數學本身就是一門較嚴謹、抽象、復雜的學科，對于小學階段的學生而言，學習起來相對較吃力[2]?；诤诵乃仞B視角下培養小學生的數學學科核心素養，能夠使小學生更好地了解數學本身的特性，滲透數學學科背后的規律，使學生的思維和邏輯更加數學化。如此一來，小學生在平時的學習中、生活中和實踐中便能夠清晰地明白數學知識的重要性，并將數學知識合理地轉化到平時的實踐中和生活中，進而使小學生運用數學知識解決實際問題的能力，可以在一定的程度上得到良好的鍛煉和強化。

（二）有效拓展學生的數學學習視野

在以往傳統枯燥單調的數學課堂中，教師為了提高學生的數學學習成績，一般在課堂中只講解有關考試的數學基礎理論，對學生的數學思維培養并不關注，從而也就導致很多學生的發散性思維未能得到有效的培養，讓學生的數學學習視野受到了一定的阻礙。而基于核心素養視角下開展數學教學，能夠讓小學生的數學知識不斷在此基礎上得到拓展和實踐，有效激發了學生的發散性思維和實踐意識，對培養學生的數學文化以及提高學生的學習質量都起著積極的推動作用，進一步讓學生的數學學習視野和學習能力能夠在此過程中得到全面的提高。

二、核心素養視角下開展小學數學教學的策略

（一）豐富教學資源拓展學生思維

核心素養背景下，小學數學教學不能只依托教學中內容，要充分利用不同教學資源，豐富教學內容，并且將其和教材內容進行整合，拓寬學生思維，提高學生核心素養。小學數學教師教學活動開展中，要將數學教學內容和學生生活緊密聯系起來，全面激發學生的興趣。例如在觀察物體這部分知識的教學時，教師可以借助于多媒體將生活中一些常見的物體展示給學生，讓學生針對這些物體做到仔細觀察，從而增加學生對知識的理解。

（二）引導學生從實際的情況中思考問題

在核心素養的視角下開展數學教學，是以提高小學生數學知識的運用能力為基礎，使學生能夠擁有解決實際問題的能力。這種基于核心素養視角下開展的教學，教師往往需要將學生放置到課堂的主體中，并引導學生從實際的生活中進行思考，而不單單是在課堂中進行講解和分析。這樣的教學模式更符合現代核心素質教育多元化的需求，同時也解決了傳統教育中為解決問題而創設問題的困擾，從而既方便數學教師引導學生進行學習，還有助于小學生領悟能力以及理解能力的提高。

例如，在學習《三角形的認識》時，其實大多數小學生對三角形都具有一定的認知，但是他們所謂的認知是較籠統的。對于他們而言，三角形無非就是具有三個邊和三個角的圖形。為了使小學生能夠清晰地掌握三角形的基本特征與特點，教師可以讓學生在學習與生活中通過實踐、操作以及觀察，理解三角形具備的概念和特性。比如教師可以提出問題，讓學生觀察平時生活中有哪些地方存在三角形的身影呢？那三角形又有什么特征呢？通過學生的觀察，他們不難發現，自行車、屋頂、橋梁等地方都有三角形，隨后教師再引導學生思考三角形的特征，學生便可以迅速發現三角形具有的穩定性。這種在基于核心素養視角下開展的數學教學，不同于傳統的理論與講授相結合的教學，教師能夠從實際的情況中引導學生思考問題、發現問題并解決問題，這有助于學生更立體化地吸收三角形的知識，很大程度提高了小學數學的教學質量。

（三）應用數形結合思想，培養學生的幾何直觀素養

數形結合思想是小學數學教學中常常使用的一種方法，能夠帶領學生在數與形的相互轉化下，快速掌握數學知識以及解決數學問題的方法，小學數學教師可以在組織教學活動時應用數形結合思想，子啊實現高效教學目的的同時，能夠促使學生幾何直觀素養的不斷提升。

例如，學生在學習《小數的初步認識》一課的內容時，小學數學教師應用數形結合思想開展教學，有效培養了學生的幾何直觀素養。課上，數學教師先在黑板上寫下0.1，鼓勵學生用自己的語言表達對0.1這個小數的認知與理解。很多學生看到0.1后，能夠回答出這個數非常小，但當教師提問它到底有多小時，他們卻不知道如何用語言表達。隨后，數學教師在黑板上畫出一條線段，將線段平分成10份的同時，告知學生整條線段的長度如果是1，那么其中一小段就代表0.1，促使學生通過直觀感受線段的長短來認識0.1。數學教師又引導學生思考如何在剛才的圖形中表示出0.3或者0.7，促使學生能夠將形與數結合起來，在理解小數的基礎上，逐步提升幾何直觀素養。

結束語

總之，提高小學數學核心素養是歷史發展的趨勢，而培養創新精神、滲透核心素養是新課程課改的核心理念。小學數學學習中不僅涉及數學基礎知識，還得到了邏輯思考和社會實踐能力和提高自主學習能力、數學思維的培養，以及對生活中實際問題的解決，在多層次、全方位鍛煉下才能具有核心競爭力，并適應現階段社會的要求。

參考文獻：

[1]湯婧.核心素養視角下如何開展小學數學教學[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：262.

[2]王秉杰.基于數學核心素養的小學數學教學改革[J].花炮科技與市場，2020（03）：249.