雙減背景下農(nóng)村留守兒童良好行為習(xí)慣培養(yǎng)探索

聶夢(mèng)麗

摘 要：教育部在提出了“雙減”政策后，作為小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)該充分了解農(nóng)村小學(xué)中藝術(shù)教育落后的問(wèn)題。在農(nóng)村學(xué)校，由于教師藝術(shù)素養(yǎng)的缺乏和專業(yè)藝術(shù)教育人才的缺乏，學(xué)校開(kāi)設(shè)的藝術(shù)教育課程普遍被擠占和挪用。另外，農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展的美術(shù)課程教學(xué)在授課、管理、和考核方面過(guò)于表面化。這直接導(dǎo)致了不少農(nóng)村學(xué)校仍然將美術(shù)學(xué)科教學(xué)當(dāng)作是可有可無(wú)的，很多美術(shù)課被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等文化課教學(xué)占用，這不利于雙減政策的落實(shí)以及農(nóng)村留守兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：雙減政策;農(nóng)村留守兒童;美術(shù)課堂

前言：

在小學(xué)階段，美術(shù)學(xué)科主要是培養(yǎng)小學(xué)生“美育”功能的學(xué)科，學(xué)校開(kāi)設(shè)的美術(shù)課程也主要是在美術(shù)課堂教學(xué)中來(lái)得以實(shí)施的。農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)課堂教學(xué)只有依靠可行性的教學(xué)策略提升了教學(xué)效果，這樣才能有效地培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的藝術(shù)天賦和良好行為習(xí)慣，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生“美育”相關(guān)能力素質(zhì)的提升。因此，小學(xué)美術(shù)教師在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)“雙減”政策的教育理念，結(jié)合留守兒童的學(xué)習(xí)需求，探索優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂的有效策略，這樣才能真正地發(fā)揮美術(shù)教學(xué)對(duì)農(nóng)村留守兒童的價(jià)值。

一、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

由于藝術(shù)教育課程在農(nóng)村應(yīng)用中發(fā)揮不了教學(xué)的價(jià)值，而且很多農(nóng)村教師一味地追求教學(xué)效果和教學(xué)成績(jī)，讓學(xué)生只顧數(shù)學(xué)和語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，小學(xué)教師還會(huì)為學(xué)生安排許多機(jī)械式的作業(yè)，這些讓學(xué)生處在高壓學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生心理健康以及良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。這種落后的教育理念不利于素質(zhì)教育的良好開(kāi)展，更是不符合當(dāng)前雙減政策下的教學(xué)行為，違背了教育工作的客觀規(guī)律。另外，在農(nóng)村學(xué)校中，師資力量也不太充足，教師知識(shí)素養(yǎng)仍需要不斷地加強(qiáng)。由于農(nóng)村教育對(duì)藝術(shù)類課程的忽略，各科教師在思想上也沒(méi)有引起相應(yīng)的重視，這直接影響了小學(xué)美術(shù)課堂的良好開(kāi)展以及教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)美術(shù)教師的知識(shí)素養(yǎng)也需要不斷地加強(qiáng)，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，從而有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，以幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生走向全面發(fā)展。

二、“雙減”政策下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)改革的策略

1.以培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀為教學(xué)重點(diǎn)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)和其他知識(shí)學(xué)科不一樣，其應(yīng)該采取理論和實(shí)踐密切結(jié)合的教學(xué)方式。教師在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，其培養(yǎng)目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的繪畫(huà)技能，更要注重培養(yǎng)小學(xué)生在生活中的審美能力，這樣才有利于學(xué)生良好技能的習(xí)得。美術(shù)教師如果在教學(xué)實(shí)踐中重視幫助留守兒童形成健康正確的審美觀念，這也為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升和鍛煉學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力和想象力。教師在開(kāi)展美術(shù)課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)該多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣鍛煉小學(xué)生的審美觀念。例如，小學(xué)美術(shù)教師可以借助信息技術(shù)，將經(jīng)典的風(fēng)景畫(huà)、手工品、服裝等視頻圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在視覺(jué)器官的沖擊下保留生動(dòng)事物的直觀形象。當(dāng)然，親身動(dòng)手實(shí)踐比如可以制作手工裝飾品，或者和學(xué)生合作來(lái)布置和美化教室的環(huán)境這些都有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美。這種美術(shù)課堂活動(dòng)能夠讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅能夠有效地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力素質(zhì)，還能讓學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

2.善于運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一般模式下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師不重視啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美的過(guò)程，直接導(dǎo)致了枯燥乏味課堂氛圍的形成，這不利于學(xué)生在美術(shù)課堂活動(dòng)中發(fā)揮積極性，形成良好的行為習(xí)慣。為了有效提升小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師可以不斷地提升自己的技能，利用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境。與此同時(shí)，還要探索開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與進(jìn)去。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題后，“不敢”主動(dòng)地向老師請(qǐng)教，這樣不僅跟不上美術(shù)教師的節(jié)奏，還不利于學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生存在的這個(gè)問(wèn)題，教師可以首先為學(xué)生講解課本中的概念性知識(shí)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握較為抽象的內(nèi)容。然后學(xué)生可以利用自身的想象內(nèi)化在自己的頭腦中，形成清晰的認(rèn)知。在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生能夠借助繪畫(huà)來(lái)描繪自己在頭腦中的影像，教師對(duì)于學(xué)生的繪畫(huà)表現(xiàn)來(lái)開(kāi)展針對(duì)性的指導(dǎo)。最后，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)評(píng)估和反思課堂中的教學(xué)效果，探索在課堂活動(dòng)中與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)的有效手段，如何讓學(xué)生能夠更好地掌握繪畫(huà)技能等問(wèn)題，這樣才有利于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

另外，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)主題的美術(shù)作品創(chuàng)作后，教師可以在班級(jí)中進(jìn)行分享和交流，讓學(xué)生之間進(jìn)行關(guān)于作品主題以及表達(dá)觀念的交流。這樣有利于學(xué)生形成全面性的理解，小學(xué)生也會(huì)形成正確的審美觀念，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

3.結(jié)合生活，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)

在小學(xué)美術(shù)課堂中為了落實(shí)“雙減”政策，小學(xué)美術(shù)老師應(yīng)該拓寬教學(xué)的范圍，將美術(shù)和學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣以及學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠立足于生活實(shí)踐來(lái)鍛煉發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。例如，小學(xué)美術(shù)教師在組織“鑰匙圈上的掛飾”這一教學(xué)時(shí)，可以將課堂教學(xué)應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生在日常生活中經(jīng)常喜歡在自己的鑰匙上掛個(gè)裝飾，既美觀又方便保管，而制作掛飾可以借助多種材料，例如布藝、塑料、木頭、繩編等材料。在認(rèn)識(shí)到各種各樣的鑰匙圈掛飾后，教師可以組織學(xué)生制作自己喜歡的類型，然后將學(xué)生制作的鑰匙圈掛飾開(kāi)個(gè)“展銷會(huì)”，之后，可以將自己親手制作的掛飾送給同學(xué)或者父母。學(xué)生通過(guò)參加班級(jí)的美術(shù)活動(dòng)，不僅有利于深刻理解教學(xué)內(nèi)容，而且還在一定程度上讓學(xué)生在情感上受到熏陶?？傊瑢⑿W(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有機(jī)地與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)視野，還提升了學(xué)生的認(rèn)知能力，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的良好行為習(xí)慣以及美術(shù)綜合素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，隨著“雙減”這種教育理念在學(xué)校的貫徹落實(shí)，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)也應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣為目的做出及時(shí)的轉(zhuǎn)變。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，讓小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)開(kāi)展得更加高質(zhì)量，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的完成。這樣有利于學(xué)生美術(shù)知識(shí)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，讓“美育”教學(xué)功能在農(nóng)村學(xué)校中的美術(shù)課堂中真正體現(xiàn)出來(lái)。

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