初中語文課堂閱讀教學(xué)促進寫作的途徑研究

孫小霞

摘 要：語文閱讀與寫作是語文教學(xué)的根本出發(fā)點和落腳點，加強兩者之間的融合教學(xué)，才能夠真正提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。但目前語文教學(xué)中仍然存在讀寫教學(xué)彼此獨立，相互割裂;重形式輕實質(zhì)等問題，因此有必要進行關(guān)于初中語文課堂閱讀教學(xué)促進寫作的途徑研究。通過研究，筆者認為利用閱讀教學(xué)積累寫作素材;利用閱讀教學(xué)設(shè)計專項的仿寫練習(xí);利用閱讀教學(xué)強化學(xué)生的寫作布局能力;創(chuàng)設(shè)情境進行閱讀教學(xué)，提升學(xué)生寫作中的情感表達能力等都是在閱讀教學(xué)中促進學(xué)生寫作能力提升的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);寫作

引言：

閱讀與寫作是語文課程與教學(xué)的兩大支柱，兩者之間關(guān)系密切，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀寫能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，也是語文教師教學(xué)的重點。因此，語文教師必須認清閱讀與寫作之間的具體聯(lián)系，在日常教學(xué)中采取有效的策略，將兩者有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在輕松氛圍中提升語文讀寫能力，提高語文素養(yǎng)。

一、語文閱讀與寫作的關(guān)系

對于學(xué)生來說，閱讀是一種輸入，而寫作則是一種輸出。學(xué)生通過閱讀來儲備知識，豐富自己的內(nèi)心，提升自己的素養(yǎng);學(xué)生通過寫作來表達自己的所思所想和情感。由此可見，閱讀和寫作是一種相輔相成的關(guān)系。但需要注意的是，兩者不能直接轉(zhuǎn)化，流于形式的閱讀不能促進寫作能力的提升，僅停留于記住文字層次的閱讀不能為寫作能力的提升提供便利。閱讀過程中，只有內(nèi)化于心，有思考有策略有體悟，才能夠從閱讀中獲得寫作的技巧與方法，讀和寫才能夠真正打破屏障，實現(xiàn)有機轉(zhuǎn)化。

二、初中閱讀與寫作教學(xué)中存在的問題

1.讀寫教學(xué)彼此獨立，相互割裂

閱讀與寫作是息息相關(guān)的，讀與寫的教學(xué)應(yīng)當(dāng)被視為一個整體，在閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧，在寫作教學(xué)中回顧閱讀方法。而目前有些語文教師并未意識到這一點，他們的閱讀與寫作教學(xué)是割裂開的，閱讀教學(xué)中只講讀的方式方法，寫作教學(xué)中只談寫的技巧。這種將讀與寫分開的教學(xué)方法自然效率低下，效果不佳，學(xué)生在進行大量的機械訓(xùn)練后，語文讀寫能力依然沒有提高，教師在反復(fù)講解后依然看不到實效，師生陷入事倍功半的尷尬處境。

2.重形式輕實質(zhì)

在教學(xué)改革的大背景下，許多教師也意識到了創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的必要性和重要性。在語文課堂上，他們也采用了很多新的教學(xué)手段，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。但這些教師片面追求教學(xué)形式的創(chuàng)新，而忽視了教學(xué)的實質(zhì)，閱讀與寫作教學(xué)中并未真正把握二者之間的關(guān)系，新型教學(xué)手段與教學(xué)方法的背后并未真正加強二者之間的融合教學(xué)。

三、語文課堂閱讀教學(xué)促進寫作的有效途徑

1.利用閱讀教學(xué)積累寫作素材

初中語文閱讀教學(xué)是學(xué)生積累寫作素材的重要渠道之一。豐富的素材積累是學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵所在，學(xué)生只有積累了大量素材并具備將素材轉(zhuǎn)換為寫作素材的能力，才能在寫作中流露出真情實感，才能夠打動讀者的心。目前初中生的寫作普遍存在假、大、空的問題，主要是因為學(xué)生積累的素材不夠。而閱讀教學(xué)可以有效彌補這一不足，在閱讀教學(xué)中，教師首先要向?qū)W生提出閱讀中積累素材的要求，讓學(xué)生將閱讀的文章按照專題歸類，積累到自己的素材庫中;其次，教師在閱讀教學(xué)中要選取有代表性的閱讀素材進行示例講解，啟發(fā)學(xué)生如何將積累的閱讀素材轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材;最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強練習(xí)，可以每周讓學(xué)生根據(jù)積累的素材寫一個小練筆，然后通過學(xué)生自評、同伴互評、教師評價等多種方式給予反饋，在不斷地練習(xí)和評價中，提升學(xué)生積累和運用素材的能力。

2.利用閱讀教學(xué)設(shè)計專項的仿寫練習(xí)

初中語文寫作非常注重語言表達水平，一篇好的作文不僅要做到表達流利、含義完整，還應(yīng)該力求語言的優(yōu)美貼切，能夠通過恰當(dāng)?shù)恼Z言表達出自己的強烈情感。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中要注重學(xué)生語言文字功底的培養(yǎng)，教師可以閱讀文章中有代表性的句子或段落為例，引導(dǎo)學(xué)生分析和欣賞該句子或段落的妙處，并鼓勵學(xué)生進行仿寫練習(xí)。通過不同主題的仿寫練習(xí)，提高學(xué)生對不同風(fēng)格語言的掌握和運用能力，從而提高學(xué)生的寫作水平。

3.利用閱讀教學(xué)強化學(xué)生的寫作布局能力

結(jié)構(gòu)布局是初中寫作教學(xué)的重要內(nèi)容之一，好的結(jié)構(gòu)布局能夠讓文章行云流水一般，模式化的結(jié)構(gòu)布局讓文章看起來毫無新意。關(guān)于文章的結(jié)構(gòu)布局，教師如果只是口頭講解，那么極容易將學(xué)生引向模板化的寫作方式，學(xué)生無法真正理解和掌握文章布局謀篇的方法，寫出來的東西自然會千篇一律，機械固化，這就違背了寫作教學(xué)的初衷和意義。為避免這一趨勢，教師需要改變自己的教學(xué)方法，將口頭講解變?yōu)殚喿x中滲透、閱讀中理解。教師在閱讀教學(xué)時，要有意識地從文章段落布局的角度來加以解析，引導(dǎo)學(xué)生體會不同體裁的文章在段落布局上有什么不同的特點。學(xué)生在閱讀中深入體會到不同體裁文章的段落布局特點后，在寫作時就能夠進行有效遷移，而這種遷移是具有個性化的，因此學(xué)生們寫出來的文章會更具個人特色，會更具有新意，每位同學(xué)也會在這個過程中逐漸形成自己的寫作風(fēng)格，寫作教學(xué)也就達到了它固有的教學(xué)目標(biāo)。

4.創(chuàng)設(shè)情境進行閱讀教學(xué)，提升學(xué)生寫作中的情感表達能力

寫作教學(xué)除了素材積累、語言運用和布局謀篇外，更重要的情感體會與表達。抒發(fā)真情實感是寫作教學(xué)中經(jīng)常強調(diào)的要點，基于真情實感的寫作才能夠真正引起讀者的共鳴，走進讀者的內(nèi)心。而情感表達這一板塊也是當(dāng)前初中生寫作中比較薄弱的一部分，急需解決。高質(zhì)量的閱讀教學(xué)對提升初中生寫作中的情感表達能力也有一定的作用。初中生所學(xué)習(xí)的每一篇閱讀文章都表達了作者的某種情感，作者往往通過各種寫作方式來直接表達或側(cè)面烘托自己的某種情感，而對作者情感態(tài)度的解析也是語文閱讀教學(xué)的重點。通過閱讀學(xué)習(xí)中對作者情感態(tài)度的分析，學(xué)生們也能夠體會到表達情感的不同寫作方式，只要教師注意引導(dǎo)，學(xué)生的寫作情感表達能力自然會在潛移默化中得到提升。為了強化這種效果，教師在閱讀教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)情境或借助多媒體設(shè)備來增強學(xué)生對作者情感的體會，這將為學(xué)生的寫作創(chuàng)造條件。

結(jié)束語：

語文閱讀教學(xué)中采取有效策略，有利于促進學(xué)生寫作素材、語言、布局、情感表達等方面素養(yǎng)的綜合提升，在讀中學(xué)習(xí)寫，在寫中強化讀才是語文閱讀與寫作教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。

參考文獻：

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