跨省校區間校際學生交流實踐

張世棟　楊皆平

[摘 要]地理位置不佳的新建高校開展跨省校區間校際學生交流項目，有利于提高學校的生源水平、人才培養水平和就業質量，形成良性循環，對學校發展大有裨益。文章以中國石油大學（北京）克拉瑪依校區為例，介紹了該校區近三年來開展跨省校區間校際學生交流項目的主要做法，對項目實施過程中存在的問題進行分析，并指出下一步的工作思路，以期為相關高校開展類似項目提供參考。

[關鍵詞]校區間;校際;學生交流;實踐

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）03-0261-03

考慮到地理位置和政策環境對人才的吸引力，目前高校跨省新建校區選址主要集中在經濟發達的東部沿海城市，鮮有高校在西部省份新建校區。為主動服務“一帶一路”建設和國家能源戰略，貫徹落實第二次中央新疆工作座談會精神，中國石油大學（北京）于2015年3月成立了克拉瑪依校區（以下簡稱“校區”）工作推進組，于2015年9月向教育部遞交了設立校區的請示和報告，并于2015年10月獲批建設校區。2016年8月，校區首屆本科新生入學報到。截至目前，校區共有本科專業16個，在校生3800余人。2018年，校區啟動了向校本部及合作共建高校派遣學生交流學習的項目，交流學習期限為半年至一年，近三年的實踐表明效果良好。

一、開展跨省校區間校際學生交流項目的意義

（一）有利于招生宣傳，提高校區生源質量

建設一流大學要先打造一流本科教育，辦好一流本科教育要有一流本科生源。招生宣傳是幫助考生及考生家長了解學校辦學特色和優勢的重要手段，是學校吸引優質生源、提高生源質量的有效途徑。校區采用單獨本科招生代碼面向全國25個省份（自治區或直轄市）招收一本線以上生源，新疆以外省份的招生計劃占比90%以上。校區位于新疆克拉瑪依市，地處西北且路途遙遠，對其他地區考生吸引力不大，因此如何吸引其他地區考生尤其是高分考生報考是校區招生宣傳時面臨的一個重要問題。校區在線上、線下進行招生宣傳或咨詢時，除向意向考生及家長推介校區是性價比最高的211高校外，還可重點宣傳校區優秀學生有機會去校本部或合作共建高校交流學習半年至一年，這樣能夠為校區吸引更多的優質生源，也是校區招生宣傳的一個重要優勢。

（二）有利于提高校區人才培養質量

人才培養是高校最核心的任務，其質量和效果是檢驗高校一切工作的根本標準。英國教育家紐曼在他的著名演講集《大學的理念》（The Ideas of a University）中說過，“先生們，如果讓我必須在那種由老師管著、選夠學分就能畢業的大學和那種沒有教授和考試讓年輕人在一起共同生活、互相學習三四年的大學中選擇一種，我將毫不猶豫地選擇后者……為什么呢？我是這樣想的：當許多聰明、求知欲強、具有同情心而又目光敏銳的年輕人聚到一起，即使沒有人教，他們也能互相學習。他們互相交流，了解到新的思想和看法、看到新鮮事物并且掌握獨到的行為判斷力”[1]。可以看出，大學期間學生共同交流學習對個人成長極為重要。

校區學生交流學習的地點均位于北京、上海等大城市，交流專業又均為交流學校的優勢學科專業，校本部及合作共建高校學生的高考入學分數均高于校區學生，聚集了更多優秀的教師和學生。校區學生在交流學校插班學習、混合住宿，與優秀學生一起成長，充分利用交流學校優質的文化資源和教學資源，積極參與學術科研和文體活動，在優良的校風學風中提升學業水平和綜合素養。同時，校區學生閑暇之際在交流學校所在城市游歷，博覽當地風土人情，感悟歷史文化底蘊，可以增長見識、開闊視野。交流學生返校后將校本部及合作共建高校的優秀文化底蘊帶回校區，能帶動更多校區學生一起成長，也有助于提高校區的人才培養質量[2-3]。

（三）有利于提高校區學生就業質量

校區學生在交流期間嚴格遵守交流學校的各項規章制度，學業成績優良，向交流學校的師生充分展現了校區學子的良好精神風貌、較強的適應和學習能力，為以后進入更高、更大的平臺打下了堅實基礎。校區學生交流期間與所在學校師生用心交流，廣交朋友，這樣在推薦免試攻讀研究生或考取研究生時聯系導師就能“近水樓臺先得月”，與沒有參加過交流項目的學生相比更有優勢。大城市就業機會更多，就業信息來源更廣，校區學生可最大化地利用交流學校所在城市的軟硬件資源，積極參加相關活動，與校區未參加交流學習項目的同學及時分享就業信息，這對提高校區學生的就業質量有較大幫助。

校區初創，做好跨省校區間校際學生交流工作，有利于形成“生源質量好、培養質量高、就業質量高、生源質量更好、培養質量更高、就業質量更高”的良性循環，對校區的長遠發展大有裨益。

二、主要做法

（一）頂層設計，穩步擴大赴校本部及合作共建高校交流學生規模

2017年6月，為踐行“一校兩區，兩區一校”“互補借力差異化發展”理念，實現校區和校本部優勢互補，資源共享，深化交流，共同提升學校人才培養質量，形成人才培養的示范引領作用，學校出臺了《校區間學生交流管理辦法（試行）》。2018年5月，在教育部的大力支持下，學校與14所教育部直屬高校共同簽署了《教育部直屬高校團隊對口支援校區框架協議書》（以下簡稱《協議書》）。根據《協議書》，校區每年可選派一定數量品學兼優的本科生赴合作共建高校訪學及交流學習。2018年10月，校區制定了《校區學生赴對口支援高校交流學習管理辦法（試行）》，并有序擴大了赴合作共建高校交流學生的規模，先后與電子科技大學、上海外國語大學等高校簽署了本科生聯合培養協議。

以上兩個交流管理辦法分別從管理機構、選派原則、教學管理、日常管理等方面做了原則性規定，涵蓋了交流生管理的全部環節。截至目前，校區累計向校本部派遣5批次103名交流學生，向11所合作共建高校派遣3批次121名交流學生，實現了校區每個專業至少有1所學校（含校本部）可派出交流，部分專業（如會計學、軟件工程等）甚至有3所合作共建高校可派出交流，校區赴校本部及合作共建高校交流的學生規模穩步擴大。

（二）加強與校本部及合作共建高校交流，做到有去有來

校區與校本部及合作共建高校積極互訪，加強溝通交流，簽訂合作協議，實現共同發展。除派遣校區學生赴校本部及合作共建高校交流學習外，校區還積極推動校本部及合作共建高校學生來校區交流學習。校區所在地克拉瑪依市油氣資源豐富，石油石化產業鏈完整，教師工程教育經驗豐富，是完備的實踐創新工場。而且，校區建設了石油石化領域國際一流的實訓基地，能夠滿足石油石化產業上中下游各環節近20個專業的實習實訓需求。2017年以來，校區累計接收校本部9批次493名卓越班、安全工程專業本科生和專業學位碩士生，并加強校區與校本部學生互動交流，共同傳承中國石油大學優良的校風學風。此外，校區還與合作共建高校共同舉辦“感受大美新疆、傳承石油精神”主題夏令營活動，通過學生交流的方式促進合作共建高校和校區的交流和了解，加深合作共建高校學生對校區的認識，拉近校區與合作共建高校的距離，為未來深化合作交流打下良好基礎。

（三）規范管理，建立“選、派、培、管、回”全鏈條管理和服務體系

學生赴校本部及合作共建高校交流涉及選、派、培、管、回等各環節，通過規范管理，將校區與校本部互補借力做大做強，實現校區與合作共建高校互惠共贏。

選拔：遵循“公開、公正、公平、自愿”原則，根據選派標準，按照“學生申請—學院審核—校區審批”程序擇優選拔。為使更多的學生受益，校區規定學生在校期間最多只能交流學習1次。因校區學生高考入學分數與校本部及合作共建高校學生高考入學分數相比低了不少，熟悉交流學校環境占用較多精力，一旦前面批次派出的交流學生出現課程考試成績不太理想、影響評獎評優等現象，后面批次選拔時就容易出現優秀學生報名不積極，甚至初選學生的專業排名在50%之后等情況，極易形成惡性循環。為激勵優秀學生積極參加交流，校區規定計算學年或總平均學分績點排名時，赴校本部或境內外高校交流學生在交流期間獲得的學習成績每學期至多可選擇兩門不參與計算，推免時優先從滿足基本條件的交流生中選拔，這極大提高了優秀學生申請交流的積極性。

派出：選拔結束后，校區及時召開交流學生行前培訓會，由教務、學工等部門負責人就交流學生行前準備工作、選課要求、黨團關系、學生管理、學費住宿費繳納、醫療保險等事項做詳細說明。建立交流學生選課計劃專業負責人負責制，專業負責人根據交流學校及校區的培養方案和課程安排、學生專業培養所必需的知識和能力要求，統籌考慮，指導交流學生在派出前制訂課程修讀計劃，并提交教務部門審核。遵循課程整體替代原則，非必須補修的專業核心課均可由交流學校開設課程替換，盡量減少學生回校補修課程，并鼓勵學生自由選修交流學校開設的課程作為選修課。

培養：以課程學習和實習實訓為主，聯合舉辦學術交流與創新活動為輔。交流生編入交流學校相應專業班級、混合住宿，以對方管理為主，同時要求輔導員延續對交流學生的管理工作，定期了解學生交流期間的思想動態和學習生活情況，并隨時給予指導。學生交流期間所有考核成績均予以認可并如實記入學籍檔案，同時可參與校區的評獎評優、研究生推免等。針對交流時間較短，不利于學生深入了解交流學校文化、充分利用交流學校優質教育資源和享受校園生活等情況，校區及時將后續批次交流學生的交流時間從一學期調整為一學年。

管理：成立校區學生交流管理工作小組，由主管教學的校區領導擔任組長，教務、學工等相關職能部門和各學院教學院長擔任成員。教務部門負責學生交流總體協調工作，主要涉及選派方案制訂、選課計劃審核、學分認定與課程替代等事項，與其他職能部門、相關學院各司其職，各盡其責，通力合作。教務部門指定專人負責學生交流工作，建立交流學生工作群，協調校區學生在交流學校參加四六級考試、課程改退選等事宜。

回校：交流學生返校后，及時召開座談會，了解學生在交流學校的學習和生活情況，積極回應學生對校區交流學習管理的意見建議，并借鑒交流學校先進的教學手段和管理經驗，促進校區本科生培養質量進一步提升。學生返校后，教務部門及時聯系交流高校提供交流學生成績單等學籍材料，做好成績審核及入庫工作，并督促學生盡快在教務系統申請課程替代。之后，學生可在教務系統通過培養方案完成情況查看自己須補修的課程，合理安排補修計劃，以免影響按期畢業。各學院要及時舉辦交流學生報告會，由交流學生向相關師生匯報參加交流學習的心得體會，進一步擴大交流學習項目的影響力，以提高下一屆優秀學生報名的積極性。

三、存在問題

（一）交流學習的深度廣度有待進一步提升

因校區地理位置、辦學水平與校本部及合作共建高校相比存在一定差距，目前校區派出的交流學生數量較多，而接收校本部及合作共建高校派出的交流學生數量較少，基本上為單向交流，交流學生派出尤其是接收規模有待進一步擴大[4]。而且，校區接收的學生交流培養內容以實習實訓、社會實踐活動為主，交流時間較短，而校區派出的學生交流培養內容則以課程學習為主，交流時間較長，校本部及合作共建高校優秀學生對校區學生的引領帶動作用需要進一步加強。

（二）學院層面的溝通交流需要進一步加強

校區相關學院與校本部及合作共建高校對應學院的溝通交流程度不夠，相關專業負責人對擬選派高校規章制度、培養方案、擬選修課程教學大綱、難易程度等信息不夠熟悉，沒有提前溝通好交流學生課程修讀計劃，導致部分交流學生無法做好選課準備、交流學習體驗差，影響優秀學生參加交流學習項目的積極性。校區綜合測評計算時必修課成績較選修課成績權重高，推薦免試攻讀研究生選拔時只計算必修課課程加權學分成績，因部分學生返校出成績后才提交課程替代申請，成績較高課程偏向認定為必修課，成績較低課程偏向認定為選修課，這一做法不合理。同一專業學生去多所學校交流，某學校評定成績較其他學校評定成績明顯偏高，導致學生更愿意去成績評定偏高的學校交流學習，評獎評優、推薦免試研究生時使用交流成績，這一做法不公平[5]。

四、改進的思路

（一）拓展單向交流為雙向交流，擴大交流學生選派規模

積極協調，探索按照大類專業選派，即雙方專業只要同屬一級學科即可考慮互派方法。緊抓教育部直屬高校對口支援校區機遇，爭取所有非石油石化專業至少有兩所合作共建高校可選擇互派交流，進一步擴大交流學生規模，讓更多校區學生享受校本部及合作共建高校優質教育資源，開闊眼界，增長見識。同時，有必要利用校區優勢并出臺優惠政策，吸引更多校本部及合作共建高校的優秀學子來校區交流一學期或更長時間，帶動校區更多學生一起進步和成長，校本部及合作共建高校學生亦可感受西部特有的歷史地理環境和石油人迎難而上的奮斗精神，畢業后有更多學生選擇留在西部、建設西部、扎根西部，為邊疆發展貢獻力量[6-7]。

（二）加強學院層面溝通，做實做細選課計劃工作

嚴格落實交流學生選課計劃專業負責人負責制，按照時間節點和要求，高質量地完成交流學生選課計劃工作。認真做好學分認定與課程替代等工作，積極、穩妥地解決個別專業學生赴不同高校交流成績評定差距較大等問題。爭取“全專業式”對口援建校區支持，每所合作共建高校負責對接校區的一個專業，把合作共建高校專業建設團隊請進來，可考慮采取“教學院長+專業負責人+骨干教師”結構，使其在援建期間全面負責校區相關專業的專業及課程建設、師資隊伍建設等，引進先進教學理念和管理手段，將以往“零星”選派、“單兵”作戰、“輸血式”共建調整為“組團”選派、“集體”作戰、“造血與輸血并重”，以此作為一種特殊的“學生交流”模式，讓更多的校區師生受益。

五、結語

校區以開展跨省校區間校際學生交流項目為契機，加大招生宣傳力度，吸引更多優質生源來校區就讀。建立健全的本科生質量保障體系，擴大交流學生互派規模，提高校區本科生培養質量，努力培養更多可堪大用、能擔重任的時代新人。加強就業指導，讓更多校區、校本部及合作共建高校優秀畢業生把個人的理想追求融入黨和國家事業之中，自愿留在西部、扎根西部、建設西部。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 吳軍.大學之路：陪女兒在美國選大學（上冊）[M].北京：人民郵電出版社，2015：38-41.

[2] 沈雪芹.本科生校際交流聯合培養模式改革的思考[J].揚州大學學報（高教研究版），2012（5）：42-44.

[3] 劉進軍，吳夢秋.九校聯盟本科交換生合作培養的評價[J].中國大學教學，2011（1）：72-73.

[4] 陳青，劉濟科.加強校際教育交流? 提升人才培養質量：中山大學開展本科交換生工作的探索與實踐[J].高等理科教育，2009（1）：147-150.

[5] 陳雪芬. 高等學校本科生校際交流研究[D].廈門：廈門大學，2009.

[6] 王根順，趙瑩.對我國高校校際交流生人才培養模式的探究：由博洛尼亞進程得到的啟示[J].中國農業教育，2010（4）：29-31.

[7] 汪慶華.努力培養可堪大用能擔重任的西部建設者[J].中國高等教育，2020（17）：18-20.

[責任編輯：劉鳳華]