小學低年級故事書的閱讀任務設計

陳莉

【摘要】統(tǒng)編小學語文教材中，故事是低年級兒童學習與閱讀的重要文體樣式。本文嘗試以鄭春華的“長大了的大頭兒子……”“非常小子馬鳴加”系列故事為例，探討低年級故事書的閱讀任務設計。

【關鍵詞】低年級，故事書，閱讀任務設計

兒童故事是兒童文學重要的文體樣式之一，具有很強的兼容性，可從不同角度劃分為不同類型。綜觀統(tǒng)編教材一、二年級的課文、語文園地、“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”等板塊，涉及的篇目、書目，包含民間故事、創(chuàng)作故事，神話故事、寓言故事、童話故事，還有當代兒童故事、歷史上的兒童故事等，占比高且類型多樣、內(nèi)容豐富。

在統(tǒng)編教材教讀—自讀—課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體制，以及“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”[1]的教學建議下，設計驅(qū)動兒童閱讀故事書的任務，是本文探討的問題。本文嘗試以鄭春華的“長大了的大頭兒子……”“非常小子馬鳴加”系列故事為例，探討低年級故事書的閱讀任務設計。

一、以恰切的選材組材，開啟故事書的閱讀

二年級下冊“快樂讀書吧”之“讀讀兒童故事”中，推薦了《大頭兒子和小頭爸爸》等書目，并發(fā)出吁請：“你還讀過哪些兒童故事呢？我們一起來分享吧！”“快樂讀書吧”為整本書閱讀提供了更開闊、更豐富的作品。如何選擇與組織文本資源，是整本書閱讀的基礎。

1.指向成長的書目選擇：“長大了的大頭兒子”

“快樂讀書吧”推薦的《大頭兒子和小頭爸爸》，講述的是幼兒園階段的兒童生活故事。《大頭兒子和小頭爸爸》自1995年同名動畫片首播，至今已將近30年，其鮮明的父子形象及有趣的故事深入人心。作者鄭春華還創(chuàng)作了“非常小子馬鳴加”系列故事，主人公馬鳴加被譽為“長大了的大頭兒子”。這部作品講述的是主人公在學校發(fā)生的故事，對入學不久的低年級學生來說具有很強的吸引力。因此，在故事書的選擇上，教師可以從《大頭兒子和小頭爸爸》拓展到“非常小子馬鳴加”系列故事，并將后者作為閱讀重點。

從某種意義上來說，兩部作品的聯(lián)結也是故事角色與兒童讀者共同成長之間的“幼小銜接”。在這樣的閱讀過程中，低年級學生既可以回望熟悉的幼兒園故事，又能感受到其成長過程中與同齡人相似的境域，有意思且有意義。

2.與不同層面、任務匹配的篇目考量

“非常小子馬鳴加”系列，一共十本書，每本包含十篇小巧且相對獨立的故事。低年級學生識字量有限，閱讀速度較慢，可以采取一學期讀兩本書的方式。比如，二年級下學期就從第一本和第二本讀起，然后從不同層面、根據(jù)不同的任務，再聚焦相應的篇目。

低年級學生進行整本書閱讀，很多時候需要成年人的幫助。教材編寫者深諳這一點，了解低年級學生須經(jīng)歷從共讀到自讀的蛻變過程，因此，專門設置了“和大人一起讀”“我愛閱讀”等板塊，且在教材中多次強調(diào)：師生共讀、親子共讀與自主閱讀互相依存、合力推進。在這三個層面上，教材、教師、學校是核心，扮演著引領與指導的角色。在閱讀任務的設計中，教師須依據(jù)共讀與自讀不同層面的不同目標，進行篇目的選擇與組合。譬如，涉及家庭親子閱讀、學生自主閱讀的，可以設計相對靈活的任務，鼓勵更自由、寬泛的篇目閱讀;對于校內(nèi)師生共讀，則要抓住教學契機，聚焦特定問題與具體作品。對此，筆者在之后的任務設計中會有進一步論述。

二、以系列任務設計推動故事書的閱讀

教材內(nèi)單篇兒童故事的學習主要集中在“讀”“說”“講”等任務上，具體包括朗讀課文、口頭復述故事、口頭評析故事、口頭編創(chuàng)故事等，隨著年級的遞增，逐漸增加圖文創(chuàng)編故事等，形成以“讀— 說—講”為主的多樣態(tài)學習任務。這些任務設計，可以在故事書的閱讀中進行遷移與運用。

1.揭謎解疑，“趣”讀故事書

通過對一個小故事或故事片段的介紹，激發(fā)學生對整本書的閱讀興趣，這是常見的導讀方法。在“非常小子馬鳴加”的激趣導讀中，教師可以轉(zhuǎn)變方式——不直接講述故事內(nèi)容，而是描述、渲染其他小讀者的閱讀反應。譬如，很多學生讀了《馬口鳥力口》的故事后，著迷于把別人的名字拆開來讀，還遺憾自己的名字怎么不能拆成多個字，從而引發(fā)學生的好奇心：這是一個怎樣的故事？到底發(fā)生了什么事呢？教師對故事設置懸疑，使得沒有讀過故事的學生，會萌發(fā)趕緊讀一讀的興趣;讀過的學生，會有分享的愿望和再讀的興致。接著，教師繼續(xù)引導：書中還有幾個與名字相關的故事，在閱讀的過程中請大家把它們找出來，認真讀一讀。另外，請爸爸媽媽講一講你名字的由來和寓意。這樣一方面將文本與生活聯(lián)結起來，另一方面也為后續(xù)講故事、評故事、寫故事做準備。

為了推動與調(diào)控閱讀過程，教師還要設計細致、可操作的任務。“非常小子馬鳴加”系列可以被看作是糖葫蘆串兒式的故事結構，每本書好比一串兒糖葫蘆，每串兒糖葫蘆上有十顆紅果，即十篇小故事。教師將兩本書的閱讀記錄單繪制成兩串兒糖葫蘆，要求學生每讀完一篇故事，在糖葫蘆串兒的一個小紅果上寫下故事篇名與閱讀日期。同時，讓學生預測：誰有可能最先填滿這兩串兒糖葫蘆？你大約需要多長時間能夠完成？通過這樣帶有揭謎解疑性質(zhì)的問題，激發(fā)了低年級學生的好奇心與好勝心。教師還可以讓學生把最喜歡或者印象最深刻的某篇故事，在小紅果上用不同的顏色和擴大外圈的方式標記出來。在學期閱讀活動結束前，收集整理學生的閱讀記錄單，了解學生的閱讀時長及閱讀偏好，為后續(xù)“云上講故事”和“課堂評說故事”做準備。另外，在閱讀單上用醒目的字寫上“長大了的大頭兒子”，讓其與學生之前觀看動畫片時的視聽經(jīng)驗聯(lián)結，也與學生所產(chǎn)生的和人物“一起長大”的心理聯(lián)結。

2.錄制音視頻，云上講故事

講故事的任務設計，由教師布置，帶動家庭閱讀和班級閱讀，進而細化為連續(xù)的活動。首先，“摘取”之前閱讀記錄單上最醒目的那顆小紅果，也就是選擇最喜歡或印象最深刻的故事，在家中講給爸爸媽媽、爺爺奶奶或者兄弟姐妹聽。然后，請家人錄音或者錄像，將其分享到班級的網(wǎng)絡平臺上。這樣，一人講一個小故事，最終就匯成了很多個故事的“云上故事會”。D4D601B0-1EE0-4F18-983E-BE08F7FB5320

在這個任務的完成過程中，可參照統(tǒng)編教材兒童故事篇目的課后練習題，將任務設計與方法策略進行遷移與運用。以《馬口鳥力口》為例，教師可給學生提供一些支架，幫助學生完整、流暢地復述故事。例如，復述故事時，可使用原文中的一些詞語：“抱怨、規(guī)范、放棄、報幕員、朗誦、排練、榮譽、漲得通紅”等;也可以用這樣的結構來講述：“馬鳴加不想上語文課了，因為……媽媽說……但是馬鳴加覺得很難……六一兒童節(jié)的時候，報幕員……大家都笑了，馬鳴加臉漲得通紅。”在復述故事時，教師還可以引導學生運用教材提供的方法，譬如借助圖畫記憶并講述故事;借助表示時間順序的詞語、短語或結構圖，串聯(lián)故事并進行講述;通過提示語創(chuàng)設情境，回顧并講述故事。

“云上故事會”的分享，有可能是幾個同學講同一個故事，可能出現(xiàn)相同或不同的講法，互相學習;也可能講不同的故事，可以互相充實內(nèi)容。教師則根據(jù)學生講故事的情況，在后續(xù)的“評說”課堂上予以相應的反饋，使每一個任務盡可能有落實、有指導。要指出的是，在“講”與“說”的活動中，可以統(tǒng)整一、二年級“口語交際”板塊的相關內(nèi)容。例如，“講故事的時候，聲音要大一些，讓別人聽清楚”;“清楚地表達想法，簡單說明理由”“對感興趣的內(nèi)容多問一問”等。在閱讀活動的設計與實施中，將聽、說、讀、寫板塊的內(nèi)容貫通與整合，有時是必要且有益的。

3.圍繞要點與議題，課堂評說故事

統(tǒng)編教材低年級“快樂讀書吧”中對整本書閱讀的指導要點是：主動閱讀，親子共讀，借助圖畫和拼音閱讀;學會分享，交換圖書;認識封面、書名和作者，愛護圖書;學會看目錄，樂于分享。在課堂評說的任務設計中，教師可以先利用“非常小子馬鳴加”的不同版本，引導學生觀察其封面、目錄設計的相同與不同。例如，春風文藝出版社和天地出版社的兩個版本，前者是全彩插圖，拼音標注，明亮的漫畫風格，書后附有小讀者可以參與的閱讀活動，勒口有作者的中英文介紹;后者有作者自己寫的序，還有幾位主要角色的長相、性格、愛好等介紹，書后附有學者的書評和小讀者的讀后感等。

其次，聚焦有拼音標注的春風文藝出版社的版本，引導學生仔細觀察《非常小子馬鳴加2 ·著急長大》的目錄，發(fā)現(xiàn)故事的時間軸：《放寒假嘍》—《開學第一天》（一年級第二學期）—《三八婦女節(jié)》—《六一節(jié)的愿望》……這時，教師還可以出示人民教育出版社出版的《大頭兒子和小頭爸爸》的目錄，讓學生發(fā)現(xiàn)其不同的排列方法：找出“大頭兒子和小頭爸爸”“大頭兒子和圍裙媽媽”“大頭兒子和胖胖的外婆”“大頭兒子和隔壁大叔”四個板塊，每個板塊下面有六篇小故事，也非常有趣。

最后，聚焦議題展開討論。由教師或者學生提出議題，圍繞議題各抒己見，互相啟發(fā)，充實理解。比如，讀《馬口鳥力口》時，讓學生說一說書中其他關于名字的小故事，譬如《兩個名字》《語文課代表》《特別的一天》等。以《語文課代表》為例，試著討論“起外號”的問題。這也是故事閱讀以及日常生活中，兒童非常關心的一個問題。評說時，請學生關注故事中馬鳴加的變化：一開始特別起勁兒地給同學起外號，后來卻“笑不出來了，瞪眼睛、板著臉”，為什么？通過故事情節(jié)與人物變化，讓學生體會“給人起外號”和“被人起外號”的心情。

兒童故事的功用、樂趣，或許就是在教育中不乏溫情。鄭春華深諳兒童心理，她知道他們“喜歡看表達他們心愿的故事;喜歡看在他們爭取做好學生的過程中不小心犯的錯怎樣被大人理解和原諒;喜歡看他們想做好事而做出來卻變成壞事以后大人不發(fā)火，而是怎么樣耐心地聽他們講清楚;喜歡看大人認真地幫助他們消除煩惱，而不是把他們的煩惱不當一回事……”[2]。

4.敢寫樂寫，文圖創(chuàng)編當作者

故事書的閱讀任務設計，不僅僅停留在讀的層面或者讀的方式。口頭復述故事、口頭評說故事甚至表演故事，這些任務設計都是閱讀活動的一部分，并且能幫助學生推進閱讀，增進閱讀理解，提升閱讀能力。寫話亦然。在閱讀活動中，教師可以相機滲透寫話任務，使寫話練習不囿于教材已有的寥寥數(shù)次。寫話的頻次、多樣性，都會影響學生寫話能力的提升。在寫話的過程中，學生不僅滿足于讀者身份，還能體會到身為作者的成就感和自豪感。

這部分的延伸活動，一是請學生參考天地出版社的版本對馬鳴加、丁轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、蘇多、提子等的“人物介紹”，為同學、老師或家人寫人物介紹。可以采取圖畫與文字相結合的方式，介紹人物的年齡、長相、性格、愛好、優(yōu)點或者與眾不同的地方。二是給爸爸、媽媽講一件班里的趣事，請他們幫助用文字記錄。也可以模仿圖畫書《蚯蚓的日記》，用圖畫加文字的形式寫一寫、畫一畫班里的趣事。這樣，將全班同學創(chuàng)作的故事合在一起，設計一個封面，列出目錄，就變成了《我們班的故事集》。如果學生能堅持每天或者經(jīng)常記錄班里的趣事，日積月累，還可以創(chuàng)作出一本屬于自己的故事集。

三、任務設計的注意事項：添樂趣，助理解，促表達

兒童故事的閱讀應從教材內(nèi)往教材外延伸，從課內(nèi)往課外延伸，不要加載太多、太重的任務，以免破壞或阻遏兒童的閱讀興趣。如果有閱讀任務，譬如填寫閱讀記錄單，可以由教師印制簡潔鮮明的圖案，譬如葫蘆串兒樣、花瓣狀、車廂狀、樹枝狀等，在方便填寫相關信息的同時，兼具觀賞性和趣味性。其中的“一句話讀后感”，可以親子完成，即兒童口頭表達，父母代為用文字記錄。總體來說，要多采用口頭說一說、講一講的方式，可以是教室內(nèi)正式的討論，也可以是家庭內(nèi)輕松的聊天。這些任務與課程標準的教學建議相契合，即“聽故事、看音像作品，復述故事大意和自己感興趣的情節(jié)”“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。[3]對于兒童來說，激發(fā)閱讀興趣、感受閱讀樂趣，體會閱讀過程中與故事人物的情感共鳴是重中之重。

低年級兒童故事的閱讀任務設計與實施，整體來說，可以粗略一點，更重視兒童對故事的整體感知，包括情節(jié)、角色等。在此基礎上，拎出文本中一兩個閃光點進行開掘即可。閱讀任務設計的初衷，一是為了通過活動增添閱讀的樂趣，二是借助活動加深對文本的理解，三是在活動中逐步提升兒童的口頭表達與書面表達能力。須要注意的是，在任務的設計與完成中，不能以活動代替、遮蔽或者干擾閱讀本身。不是所有的兒童故事都需設計熱鬧多樣的閱讀活動，有時安安靜靜地持續(xù)默讀、朗讀就好;有時只需要一些簡單的提問或者對話，就可以幫助學生增進理解;有時給學生創(chuàng)設一個情境，讓其自由地發(fā)揮，大膽地去說、去寫、去畫就好。

低年級兒童故事的閱讀，除了校內(nèi)的語文課、閱讀課、課后服務活動等，還有就是家庭內(nèi)的親子共讀和兒童自主閱讀。“快樂讀書吧”之“讀書真快樂”中提及“我經(jīng)常和爸爸媽媽一起讀有趣的故事書”“周末，我在書店看到了很多好看的圖畫書”“我讀了很多書，會講很多故事，同學們都叫我‘故事大王”，閱讀的樂趣與興趣溢于言表。從教材出發(fā)，聯(lián)結課內(nèi)外，聯(lián)結文本與文本，聯(lián)結兒童與文本，聯(lián)結文本與生活，才有可能在教讀—自讀—課外閱讀“三位一體”的閱讀教學模式下“讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸”。[4]

參考文獻

[1][3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]鄭春華.大頭兒子和馬鳴加——鄭春華悄悄告訴你[M].南京：南京大學出版社，2017：116.

[4]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.D4D601B0-1EE0-4F18-983E-BE08F7FB5320