統編教材中“小練筆”的價值、類型和教學策略

魏玉梅

【摘要】“小練筆”是一種介于造句練習和習作之間的隨文表達訓練，它具有篇幅小、形式活的特點。統編教材從三年級起，共安排了20次“小練筆”。這些“小練筆”按照練習內容可以分為仿寫型、改寫型、拓展型、補白型和選做型。教師在教學中，應依據學期學習目標和單元語文要素，進一步優化“小練筆”的設計、指導與實施，充分發揮“小練筆”對提高學生表達能力、提升語文素養的作用。

【關鍵詞】統編教材，表達能力，“小練筆”，語文素養

統編教材倡導“讀寫并重”的理念，教材中編排了相對完整的習作教學體系，構建

了訓練表達能力的三條途徑，即習作單元、一般單元中的習作練習（含一、二年級的寫話練習）以及部分精讀課文后的“小練筆”。

統編教材中的“小練筆”是一種介于造句練習和習作之間的隨文表達訓練，它具有篇幅小、形式活的特點，能有效促進學生深入領悟文本，培養習作興趣，提升表達能力。

一、統編教材中“小練筆”的價值

“小練筆”雖然“小”，但是它的作用不容小覷。這些“小練筆”有的能幫助學生進一步理解課文內容;有的能助力單元訓練目標的達成和單元語文要素的落地;有的重在讀寫結合，以讀促寫，以有效提升學生的表達能力。

1.在閱讀中學表達，服務單元習作任務

從“小練筆”與單元習作內容的關聯性上看，“小練筆”多是為單元習作服務的，是單元習作前的一次練習。如三年級上冊第二單元的習作是學習寫日記，要求用幾句話記錄自己的所見、所思和所感?！朵仢M金色巴掌的水泥道》課后“小練筆”為“‘鋪滿金色巴掌的水泥道，多美的發現啊！你在上學或放學路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧”。在教學中，教師要引導學生留心身邊的事物，學會觀察生活，觀察周圍的世界。這正與學習寫日記的要求高度一致，同時又與本冊教材習作單元的觀察要素相呼應。

通過對比，我們發現統編教材中的“小練筆”往往和所在單元的習作有比較大的關聯性。首先，是內容上的關聯，一般來講，同一個單元中的“小練筆”和習作共同指向單元表達要素?！靶【毠P”所寫的往往是習作的一部分，寫好“小練筆”有助于高效地完成綜合性的大作文。如四年級下冊第一單元習作《我的樂園》，要求寫喜愛的地方，表達自己的感受。該單元的精讀課文《鄉下人家》的課后“小練筆”為“你眼中的鄉村景致是怎樣的？用一段話寫下來”。其次，是習作能力上的關聯。“小練筆”隨文而練，在語境中練表達，讓學生有較好的寫作體驗;又因其屬于微型寫作，難度不大，形式靈活，學生寫作的積極性比較高。因此，“小練筆”練好了，能與習作練習形成合力，共同提升學生的語言表達能力。

2.在練筆中落實要素，助力單元目標達成

統編教材主編溫儒敏先生曾這樣解釋“語文要素”：包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作和口語訓練等，分拆若干個知識或能力訓練點，由淺入深，由易到難，分布并體現在各個單元的課文導語或習題設計之中。這一個個知識或能力訓練點，就叫作“語文要素”。課文和課后習題是落實語文要素的主要平臺;作為課后習題的一部分，“小練筆”同樣擔負著助力語文要素落地的重任。

如四年級下冊第四單元的語文要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的”。這個單元中《貓》的課后“小練筆”是“讀一讀，體會這段話的表達特點，再照樣子寫一寫”。這個“小練筆”的內容表現了貓的性格古怪，既老實又貪玩。作者用“說……吧……的確……可是……”的句式，結合具體事例，寫出了貓看似矛盾的性格特點。通過這樣的模仿練筆，學生更能體會老舍先生對貓的感情。

3.以表達促閱讀，提升學生的語文核心素養

閱讀教學中的讀寫結合，“寫”的目的是為了更好地“讀”，通過寫作促進學生對文本內容的理解與對作者感情的體悟。在寫作教學中，“讀”的目的是為了更好地“寫”，借助“讀”獲得“寫”的方法和策略，從而降低學生寫作的難度，并且有效地提升學生的語文核心素養。統編教材編排的“小練筆”融通了閱讀與表達，并為提升學生語文核心素養和培養學生的高階思維起到了助推作用。如六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》的課后“小練筆”為“仿照課文的寫法，用具體的事例說明一個觀點”。學生完成這個練習時需要思考：課文寫法上的特點是什么，什么是具體的事例，課文中的具體事例是什么，課文中表述的觀點是什么……這些問題有助于學生進行深層次的閱讀理解，只有解決了這些問題，才能有效完成練筆任務。

二、統編教材中“小練筆”的類型

統編教材從三年級起，每冊都編排了2～3次隨文“小練筆”，共計20次（不含選做題）。按照練習內容，可以將這些“小練筆”分為以下幾種類型。

1.仿寫型

仿寫，就是模仿范文練習寫作。仿寫要求學生在理解、把握課文內容和寫作方法的基礎上，根據自己的生活經驗和對事物的認識，寫出在形式上與課文相似又具有個性的內容。仿寫訓練要與閱讀教學有機結合。學生從課文中學習到的各種寫作知識及表達方法，都可在仿寫練習中加以運用。仿寫不是機械模仿，更不是抄襲。仿寫時既要借鑒課文的寫法，又要發揮獨創精神。仿寫的目的是提升學生的語言表達能力。這一類“小練筆”所占的比重相當大，達到了55%。具體可分為句子仿寫、段落仿寫和文章整體結構仿寫。

句子仿寫，主要是借鑒課文的語言形式，仿寫優美語句。如三年級下冊《花鐘》的“小練筆”，要求仿照課文中表達鮮花開放的語句，寫一寫自己喜歡的花。

段落仿寫，即按照發現課文中某個段落的語言特點進行仿寫。如六年級下冊《臘八粥》的“小練筆”，要求學生讀讀第一自然段作者描寫臘八粥的段落，照樣子寫一寫自己喜愛的食物。

對文章整體結構的仿寫，如六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》的“小練筆”，仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點。

2.改寫型B6E3694E-19CB-4934-8E66-CA4E9B579F0E

所謂改寫，就是改變原來的寫法，可以是改變敘述的人稱，也可以是改變寫作的順序，抑或是改變文體;可以是擴寫，也可以是縮寫，抑或是續寫。如五年級上冊《獵人海力布》的“小練筆”：根據課文內容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。

3.拓展型

統編教材的課后“小練筆”有一部分是對課文內容或主題的延伸和拓展，這樣的“小練筆”也比較多。如三年級上冊《大自然的聲音》的課后“小練筆”：你聽到過哪些“美妙的聲音”？試著寫幾句話與同學交流，如“鳥兒是大自然的歌手……”“廚房是一個音樂廳……”。

4.補白型

補白，即填補空白的意思，是書畫作品的專用語，指在為作品留有空白的地方“潤色”。統編教材中的許多課文都為讀者留出了空白點。這些空白點并不是作者行文的疏忽，而是作者不忍點破的韻外之致、只可意會的弦外之音或謀篇布局的獨具匠心之處。這些留白往往可以給學生提供廣闊的想象空間，有利于學生思維的拓展;同時，也成為學生進行讀寫訓練的極好素材。

教師在教學中可引導學生依據課文內容，結合生活體驗，展開想象，合理地補上言語的空白、情感的空白以及意境的空白。如四年級下冊《巨人的花園》的課后“小練筆”：發揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。

5.選做型

統編教材基于多方面的考慮，對于那些適用范圍有限、必要性不強、具有可替代性的“小練筆”作了人性化的設置，也就是我們看到的選做題。如四年級上冊《西門豹治鄴》的選做題：劇本主要依靠人物對話來推動情節，刻畫人物。在老師的指導下，試著根據“閱讀鏈接”中的劇本開頭改編課文，并演一演這個故事。這樣的綜合性練習在教學中不一定有時間保障，也不是每個學生都有表演課本劇的能力，因此本課的“小練筆”也為選做。

選做題給了學生和老師自由選擇的權利，做與不做、什么時候做、多久完成、部分學生做還是全班學生做，教師可以根據本班學生的實際情況，作出合理的選擇。

三、“小練筆”的教學策略

綜觀統編教材三至六年級課后“小練筆”的編排，也有一些值得商榷的地方。首先，因為是隨文練筆，各冊教材的“小練筆”之間存在缺少關聯度的問題，練筆的次數也有一些隨意性，有的一冊中有四次練筆，有的卻只有一次。其次，缺乏明確的要求和必要的提示。例如，三年級上冊《富饒的西沙群島》課后“小練筆”：從四幅圖中選擇一幅，寫幾句話。對于寫什么樣的句子或者用什么樣的句式來寫，都沒有明確的要求，這與一般的看圖寫話沒什么區別。最后，“小練筆”的編排訓練點失衡。三至六年級一共安排了二十次課文后“小練筆”，針對課文內容的理解性的拓展練習就有十三次。這些“小練筆”以加深課文內容理解為主要目標，而非對語言表達能力的訓練。

基于以上看法，筆者認為，在實際教學中，可以依據學期學習目標和單元語文要素，進一步優化隨文“小練筆”的設計與指導。

1.根據語文要素調整“小練筆”的要求

三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》課后“小練筆”讓學生從給出的四幅圖中選擇一幅寫幾句話，沒有給出具體的要求。

這個單元的語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思;習作的時候，試著圍繞一個意思寫清楚”。研讀課文我們可以發現，課文在介紹海底的珊瑚、水中的魚和島上的鳥時，分別圍繞“海底的巖石上生長著各種各樣的珊瑚”“各種各樣的魚多得數不清”“西沙群島也是鳥的天下”這三個中心句來寫。據此，我們可以給課后“小練筆”提出具體的要求：仔細看圖，選擇其中一幅，用幾句話把圖片內容寫清楚;試著圍繞一個意思寫清楚;嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

2.“小練筆”要關注語言形式

“小練筆”要從關注內容的拓展，轉化為關注語言形式，以提高學生的語言表達能力。如六年級上冊《少年閏土》的課后“小練筆”，要求仿照課文的第一自然段，寫一寫自己的一張照片。從內容上看，課文第一自然段描寫的是“我”記憶中閏土看瓜刺猹的場景，刻畫了一個健康、機智、勇敢的少年閏土形象;從語言形式上看，第一自然段先寫環境，再抓住人物的外貌和動作進行詳細描寫，讓人身臨其境，親眼看見一個樸實健康的少年守著月光下的瓜田，面對狡猾伶俐的猹，勇敢地舉起鋼叉……結合本單元的語文要素“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”，我們將這次“小練筆”作了一些微調：仿照課文第一自然段“先描寫環境再刻畫人物”的寫法，描寫一張自己喜歡的照片，呈現美好的瞬間。下面是一個學生的練筆：

幾棵只剩干與枝的樹木立在灰棕色的地上，旁邊是已經結冰的池塘。一個小女孩戴著粉色的帽子，穿著厚厚的靴子，撿起一塊岸上的冰塊，使勁扔向冰面。冰塊碰撞在晶瑩剔透的冰面上，像玻璃一樣，迸裂成幾片冰碴子，聲音響亮而清脆。

又如五年級上冊《落花生》的“小練筆”：花生會讓我們想到那些默默無聞作貢獻的人?？吹较旅娴氖挛铮ㄖ褡?、梅花、蜜蜂、路燈），你會想到哪些人？選擇其中一個，試著寫一段話。很顯然，這樣的“小練筆”是對課文主題的延伸。學生說看到路燈會想起整天辛苦工作卻默默無聞的環衛工人，看到蜜蜂會想起辛勤工作無私奉獻的人民教師，看到竹子會想起剛毅挺拔、維護秩序的交通警察……課文借助具體事物說理談感悟，學生不難理解，那么“小練筆”該怎么寫呢？恐怕沒有教師的指導，學生很難寫得符合要求。因此，我們將原題作了這樣的修改：課文中，父親用作比較的方法寫出了落花生“雖不好看卻很有用”的特點，并告訴我們做人的道理，讓我們聯想到了那些默默無聞作貢獻的人。想象一下，竹子、梅花、路燈這些事物有什么特點，根據這些事物的特點你會想到哪些人。選擇其中的一個事物，試著寫一寫。修改后的題目明確了“小練筆”首先要用一定的表達方式寫出這個事物的特點，然后由此及彼，寫出由這個事物聯想到的人。

3.補充設計新的“小練筆”

統編教材的“小練筆”作為一個獨立出現的訓練項目，有的能幫助學生更好地理解課文內容，拓展人文主題;有的有助于達到單元訓練目標，落實語文要素;有的則對提高學生的讀寫能力，激發習作興趣有較大幫助。因此，適當地增加精讀課文的隨文練筆是必要的，也是可行的。

設計“小練筆”的具體路徑有：依托文本練仿寫，利用留白練補寫，重組語言練改寫，拓展故事練續寫，概括內容練縮寫，等等。以五年級上冊為例，一共安排了六次小練筆，既有微調也有補充（見表1）。

基于課程標準，我們立足單元語文要素，設計隨文“小練筆”，幫助學生積極主動地完成“小練筆”的任務，從而獲得語文知識，形成語文能力。葉圣陶曾指出，“語文包括閱讀和寫作兩個方面，讀寫結合是提高閱讀能力和寫作能力的根本方法”。閱讀是吸收，是輸入，是通過心智活動豐富自己的思想和內部語言;表達是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗用內部語言轉化為外部語言，是一種思想表達。閱讀豐富表達，表達促進閱讀。統編教材將“小練筆”納入課后練習中，可謂是一個小小的突破，大大的創新。語文教師要深刻認識“小練筆”的教學價值，深入研究“小練筆”的教學策略，充分發揮“小練筆”對提升學生語文核心素養的作用。B6E3694E-19CB-4934-8E66-CA4E9B579F0E