道德體驗在高中德育教育中的應用

顧德旭

摘要：在高中德育教育中，道德體驗作為一項關鍵內容，其在德育開展中占據著非比尋常的地位。將道德體驗應用于高中德育教育課程中是一條必經之路，同時也是增強高中教學成效的核心渠道。開展道德體驗式教學之前，需要教師合理地落實好課程體驗準備，通過豐富的體驗情景創設，來促使高中生身臨其境地參與其中，從而獲得更加透徹性的感悟與體驗?；诖?，本文重點探究了道德體驗在高中德育教育的有效性應用策略，以供相關人士交流參考。

關鍵詞：道德體驗;高中德育教育;應用策略

引言：

將道德體驗應用到高中德育教育教學中，能夠切實彰顯現階段的教育教學愈發注重學生的德育教育。伴隨著教育體制改革的持續推進，高中德育教育備受各方的矚目，將道德體驗融入其中不僅可以促進學生道德品質的有效形成，還能夠為學生后續深入性的發展與進步提供充足的道德基礎。道德體驗是一個教學成效尤為顯著的手段，通過應用道德體驗，能夠促進高中德育教育教學成效的進一步提高。

一、道德體驗在高中德育教育中的價值分析

與以往的德育教育相比，道德體驗具有較為明顯的差異性。在展開理論教學時，道德體驗教學不會過多的去強調原則以及概念的記憶與掌握，也不會忽略學生的感悟與體驗，而是讓學生在具體的教學情境中能夠明白什么是道德理念，從而對德育教學內容更好的感知與理解，將所學到的基礎知識和實踐經驗有機融合，促進德育教育的深化與進步。同時，此種教學模式也可以讓學生對道德教育的實質具有更加清晰與明確的理解，促進學生德育、智育綜合素質全面發展。另外，在道德體驗當中，學生能夠進一步升華自身的主觀情感，在德育教學中，德育體驗是情感的催化劑，能夠促使學生對事物具有一個全新的了解與認知，也可以讓學生在教師創設的情境當中了解到多種多樣的經歷。利用此種經驗與經歷，對所學的知識進行鞏固利用，進而產生更多的思想碰撞以及情感共鳴，建立正確的自我評價自我認知。

二、道德體驗在高中德育教學中的應用探討

（一）打造道情境，激發學生情感

在德育教育中，利用道德體驗至為關鍵的步驟便是為了學生去創造出相應的體驗情景，唯有使學生在情景之中去真正地對一些事物和情感加以領悟和感受，才可以對學生的情感加以啟迪并產生共鳴。在創設情景時必須根據課本教材，因為學生更加了解教材，更易于使學生在具體的情景中，形成思維的沖撞和道德情感的共鳴，從而促進了學生道德情感的上升和深化。

道德體驗的情境設置需要教師利用語言來完成。對于學生而言，教師是否利用生動詼諧的語言、溫和端方的態度會在某種意義上影響學生的學習成效。教師良好的語言熏陶性、富有情感的話語，能夠讓學生在大腦之中建立起豐富的畫面，更加容易激發學生的情感，讓學生產生一種如臨其境、如聞其聲的感覺，更加釋放自己的情感。在現階段的教學過程中，多媒體的應用也會使得表達更加的容易，進而促進教學成效的提升的更加的顯著。與以往的文字、圖片、信息類相比，多媒體絕佳的視聽成效能夠調動學生的多種感官，幫助其釋放情感，更加有利于學生展開道德體驗。因此，在實際教學當中，教師應當充分地利用多媒體技術來幫助學生創設情境，讓學生在道德體驗過程中促使情感釋放得更加透徹。

（二）營造校園環境，展開高效體驗

課堂教學時間一般在40分鐘，而且還有其他文化課程教學內容，因此高中生的德育教育不能一味地依賴于課堂教學，還應當在校園當中為學生營造出優良的道德體驗環境，學校應當營造出校園文化氛圍，將德育教育內容作為校園文化的重要環節。對此，學?？梢栽趯W生中樹立楷模與榜樣，選擇出一個道德高尚與個人修養優良的學生，可以在學校走廊張貼這些學生的好人好事，讓其他學生以此為榜樣，激勵學生在思想道德與行為上與他們靠齊。同時，學校也可以開設專門的文化公示欄，專門對一個階段表現良好和明顯進步的學生進行來表揚，這會讓大多學生更有動力地去改正自己的缺點，促進自身道德修養與品質的進一步提高。

（三）通過社會實踐，加深道德體驗

學校是社會的一部分，學生在學校內部的道德體驗也尤為受限制，學生的生活不僅僅只是校園，所以學校有必要為學生組織與開展社會實踐活動，讓學生走出校園強化自身的道德體驗。如對學生展開愛國教育，學校的教育體驗尤為有限，要想讓學生更具深入化透徹性的愛國體驗，可以組織學生到部隊參加集訓，讓學生接受專業的軍事訓練，讓他們感悟與體驗軍人的愛國之情，這樣的體驗比學校內部的體驗更具沖擊性與有效性。除了愛國教育外還有一些其他的道德體驗內容，同樣能夠通過社會實踐來進行。如學?？梢越M織學生到貧困山區或者養老院看望孤寡老人，幫他們做一些力所能及的事情，與他們說說話聊聊天，讓學生體會“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的精神;還可以組織學生參與到社區的清潔活動當中，如鏟除社區小廣告等，讓學生感悟到“愛護環境，人人有責”通過這樣的社會體驗，能夠讓學生對德育教育的內容具有更加透徹且清晰的理解，推動高中德育教育目標的實現。

（四）通過角色扮演，展開換位思考

在情感體驗當中，角色扮演是一種較為有效的展開形式，對于高中道德體驗教學模式具有積極的推動性作用，可以幫助學生將道德教育事件中人物的情感進行更好的理解與感知，進而實現換位思考，提高高中道德教育的教學成效，讓道德體驗的教學成效更加的顯著。

例如，在高中德育教育當中，教師可以用真實案例來展開教學，然后將案例中的不同人物讓不同的學生展開角色扮演，進而感受角色此時的情感感受以及心理動態，切實地了解人物的內心訴求訴求，提高學生換位思考的能力，進而在日常生活中養成為他人著想的思維和行為習慣。但是需要注意的是，教師通過角色扮演形式展開道德體驗，雖然可以促進學生情感體驗的強化，但角色在進行角色扮演之前，需要對人物之間的道德站位進行合理的引導，只有如此，學生才能夠更加有效的解開道德教育，促進其情感體驗的提高。

三、結束語

綜上所述，道德體驗是高中德育教育中教學成效尤為有益的教育形式，道德體驗導入其中，對于學生身心健康發展以及德育教育成效的提高具有關鍵的意義與價值。對于高中生的道德體驗教育，需要一改以往的教學手段，利用周圍的環境以及道德體驗氛圍的烘托，讓學生在感悟與體驗當中進行自我感悟、思考與分析，進而促進自身道德修養的提高。

參考文獻

[1]沈華. 高中德育教育中引入道德體驗的價值探索[J]. 青年與社會， 2019（4）：181-181.

[2]劉昌勁. 高中德育教育中道德體驗的有效運用分析[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2019， 000（034）：175.