“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用研究

龐芳

摘要：基于素質教育深化改革的大環境下，高中英語課堂針對高中生英語運用能力方面提出了越來越多的要求。之所以這樣說是因為英語運用能力是高中生一定要掌握的技能，并且也可以充分提高他們的英語寫作水平。鑒于此，本文從多個方面對“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用進行分析，旨在全面提高英語寫作教學質量。

關鍵詞：以讀促寫;高中英語;寫作;教學策略

針對“以讀促寫”來說，其簡單地說是將閱讀有機地與寫作融為一體，讓全體學生可以將閱讀中所學到的相關知識點在寫作中充分利用，繼而促進其寫作水平的全面提升。而如何將“以讀促寫”更好地應用于高中英語寫作教學活動中，早已演變成現階段相關教育工作者值得深思的課題。

一、充分解讀、深入挖掘教材

站在高中生的立場出發來講，倘若想要將自身的寫作能力加以提升，那么最合適的材料就是教材中的范文，所以高中英語教師應當有意識地提升解讀文章以及提取有效信息等方面的能力，在具體教學期間不單單要對課文的表面信息有一個全面的認識，還應當深層次地挖掘教材，借助于各種各樣的教學手段循序漸進、層層誘導，旨在確保全體學生都能夠對寫作技巧做到了如指掌。比方說，在學習“Sports and Fitness”這節課的時候，高中英語教師第一件事情就是要為學生的學習營造出適宜的情境，在此基礎上構建相應的教學框架以為學生寫作打下扎實的基礎，旨在確保以讀促寫教學形式的有效落實。緊接著讓學生學習掌握本節課所涉及到的詞匯，如：boxing、marathon、gymnastic等，在此基礎上掌握一些重點句式，如One of best players had been injured，and the team captain had to leave because of heart problem;I tried no-fat ，low-fat ，5：2，only bananas ，no bananas—I almost went bananas，too……然后結合文章內容提出若干個問題，將全體學生分成若干個小組進行探討，最后選擇一名學生代表小組成員上臺發言，基于熟知文章內容的基礎上，科學指引學生找到課文中的語法知識并進行運用，為其寫作水平的提高創造優越條件。

二、積累詞匯和句型，豐富寫作素材

從客觀的角度出發來講，以下幾點均屬于寫好英語作文的關鍵要素：一是詞匯;二是句型。高中生要想提高自己的寫作水平，就要具備諸多的詞匯量，這是因為詞匯水平越高其寫作水平就越好。然而在具體教學期間，大部分學生往往會在無形當中受到母語的影響，在實際翻譯期間極易發生以下幾種問題：一是詞匯順序顛倒;二是語句不通順;三是語意不明等，繼而發生了“中式英語作文”的情況。要想從整體上解決這一問題，就要求高中英語教師要對句型做好整合以及總結工作，同時在具體積累期間巧妙地使用句型，繼而降低中式英語情況出現的概率。除此之外，高中生在具體寫作期間，英語教師還應當扮演好引導者的角色，科學指引他們將目光放在重點詞匯以及萬能句型的積累上面，繼而促使他們可以對寫作技巧做到了如指掌。舉例而言，在“Healthy eating”教學中，高中英語教師在學生開始寫作的前期階段應當提出這樣一個問題：“Do you think it important to have good eating habits？”這樣學生就能夠帶著這個問題去閱讀，并在具體閱讀期間積累了keep up with 、function 、balance 、digest、tasty等單詞。緊接著順勢指引全體學生營造出與之相匹配的寫作情境，通過對有關詞匯亦或是句型的充分利用來展開寫作訓練，并且還可以通過對相關圖片的認真觀察來探討關于健康飲食等方面的知識點。顯然在整個環節中，學生可以將閱讀中所學到的相關知識點在寫作中充分利用，為其寫作水平的提高打下了扎實的基礎。

三、小組合作閱讀促進寫作素材的資源整合

作為一名高中英語教師，在開展英語寫作教學活動的過程中，也可采取小組合作的模式來激發學生的求知欲望，在小組共同學習的基礎上，讓閱讀難度得到有效降低，充分發揮他們的主體能動性，切實確保以讀促寫教學形式的有效落實。在進行小組閱讀教學活動的過程中，高中英語教師可在充分結合具體狀況的基礎上設計以下幾種方式：一是雙人合作方式;二是多人合作方式。針對雙人合作閱讀來說，可以理解為是就那些篇幅不長、內容不深奧的文章展開閱讀，這樣做除了可以實現對以往知識點的鞏固之外，還能夠從源頭上降低不認真閱讀情況發生的概率。在開展雙人合作閱讀活動期間，可采取一問一答的形式進行，這樣做能夠促使二人對相關知識點有一個深刻的印象。接下來說一說多人合作閱讀，這種閱讀模式通常以5人到6人為一組為宜，就那些文章篇幅長，晦澀難懂的內容展開閱讀。在整個環節中，高中英語教師可結合實際情況提出與之相匹配的閱讀任務，并在此基礎上扮演好引導者的角色，科學指引其展開深層次的閱讀。這里值得一提的是，在進行合作閱讀期間需要科學指引學生對以下幾個方面做好整理與總結工作：一是文章的主題句;二是關鍵句;三是中心思想等。倘若在總結期間碰到問題則要對其加以指引。在實際積累期間，每一個學生無論是在詞匯還是在學習能力等方面均有所區別，因此他們所積累的英語素材也會有所差異。基于這種背景之下，高中英語教師在具體分組期間需要對以上這些因素予以高度重視，保障每一個小組的學習能力都旗鼓相當，為所有學生都能得到應有的鍛煉奠定扎實的基礎。比如，在Music 教學中，高中英語教師就可以將全體學生分成若干個小組，每一個小組以自己喜愛的音樂項目當作主題進行討論，同時還要引導他們用英語闡述喜歡這首歌的原因。

四、結束語

針對以讀促寫來說，其實際上就是在具體閱讀期間模擬寫作，旨在提高學生的寫作水平。將“以讀促寫”滲透到高中英語寫作教學活動中有著顯著的效果，不單單可以提高學生熟知文章層次與結構的能力，還能促使其對寫作技巧有一個全面的認識，為其英語應用能力的提高打下了堅實的基礎。本文立足于實際情況，從以上幾個方面探討了“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用，但不限于以上方法，希望可以給相關人員帶來啟示。

參考文獻

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