小學語文課堂"小練筆"的運用探究

摘要：傳統小學教育中老生常談的問題就是學生表達能力欠缺，組織能力薄弱，分不清表達的側重點和輕重緩急，往往學生廢了好大的力氣寫的文章，卻給人一種不知所云的感覺。小練筆即為語文寫作練習的一種，不同于耳熟能詳的作文，它最鮮明的特點就是“短小精悍”，角度和文章立意以及篇幅都很簡短。通常教師會根據一個關鍵點讓學生當堂發揮，有助于培養學生的發散思維和寫作能力，是語文教學中很常用的手段。

關鍵詞：小練筆;培養策略;培養好處

引言

根據筆者多年的教學經歷發現，學生書面表達能力不高究其原因就是學生對材料的把控力不足，不知道從何下手。還有就是有些學生的知識儲備不夠，很多方面的模板不清楚，最終就導致了學生厭惡寫作。針對這樣的問題，教師應該在日常的教學中轉換教學的方法，不要片面的追求整篇文章布局清晰、辭藻華麗，先從一個方向切入，潛移默化的培養學生的發散性思維，真實的讓學生感受到“麻雀雖小，卻五臟俱全的真理”，引導學生明白學好小練筆的重要性。

一、找到關鍵詞

通常教師在授課的時候不可能通篇的給學生講述每一句話的含義，這時候抓住最能表現文章中心的語段給學生重點講解，能夠很好的讓學生體會到文章的魅力，這里就不得不講關鍵詞了。比如說在《許世友四跪慈母》中，這個“四”很有說服力，都說男兒膝下有黃金，但是四跪就體現出了他對母親的敬仰;還有《雷鋒》一課中，小李在因為剛做完任務又累又困，沒法給褲子打補丁的情況下，是他們的班長雷鋒連夜幫他修補褲子，好讓他第二天不受風寒。這句“又是班長”，生動的體現了雷鋒經常做好事的特點;又比如王安石《泊船瓜洲》中，“春風又綠江南岸”中這個“又”字，充分的體現出了作者感慨時光飛逝，回鄉的愿望不能滿足的心情[1]。這就說明了在創造文章的時候，好的詞語往往能起到畫龍點睛的作用。教師需要做的就是找到這些關鍵詞并且讓學生用這些詞自主仿寫一小段話，如此一來，能夠培養學生的寫作興趣，也能更好的讓學生理解關鍵詞的意思。

二、仿寫

常言道，沒有被愛過的人不知道怎么去愛別人;沒有成功過的人不知到怎么成功。在關鍵詞定好之后，教師就應該引導學生怎么最大化的給關鍵詞創造環境。但是小學生的思維和理解能力沒有那么發達，寫出好的文章是非常困難的。那么仿寫就是一個教會學生如何發揮語言魅力的方法，教師如果在授課過程中使用到一些美文，能夠很好的給學生啟蒙，為學生日后的寫作開個好頭。另外，用作者的語氣再重新敘一遍作者文章的意思本身也沒有很大的難度，能夠很好的培養學生的自信心，久而久之會提升學生表述的能力。例如，在《少年閏土》中教師就可以從閏土扎猹的環境重新讓學上描繪那天夜晚的環境，以學生的視角把明月、人、瓜田、猹、河流、天這幾個意象表達清楚。潛移默化的鍛煉學生的空間描述能力和組織能力，達到“潤物細無聲”的效果。

三、擴寫

擴寫需要感性的切入，恰好學生的聯想能力非常強。作為教師，如果能充分的發揮學生的聯想優勢就能幫助學生找到屬于自己的風格，畢竟三百六十行，行行出狀元，找到學生自己的風格對于寫文章而言能起到得心應手的作用。目前學生學習的課文大都是情感含蓄、語言精簡的，這給不了學生可靠的感觸。這就需要教師發揮學上的特長，就單句話而想象作者的心境，給句子“添磚加瓦”，“修飾描邊”。筆者印象很深的就是《一只松鼠》一文中，由于作者善心，把原本想送給孩子的松鼠給放了又無意間說漏嘴之后，并沒有過多描寫孩子的表現，只是簡單的寫了一句孩子問他松鼠最后怎么樣了。筆者在授課的時候，就看到學生意猶未盡，當下就要求學生現場發揮，描繪孩子當時的心情。把原本死氣沉沉的課堂氛圍變熱火朝天，學生都爭相恐后表達自己的想法。學生想象力不知不覺間就得到了的提高。

四、續寫

有些文章在結尾的時候為了保證文章的表達效果通常都會設置一個懸念，這和歐亨利式結尾“既在意料之外又在情理之中”的效果有異曲同工之妙。學生在讀到這些地方的時候，情感大都都無處安放，這個時候老師就應該積極引引導學生讓他們大膽的續寫課文，按照自己的意愿給文章加結尾。可能有人會說，學生加的結尾往往驢頭不對馬嘴，但是事實是學生會根據自己所理解的情感按照自己的人生觀世界觀添加自己的情感[2]。這對于學生而言是一個巨大的進步，因為他們敢于邁出這一步就相當于進入了寫作的佳境，對于老師而言，也能清楚的知道學生內心活動，對于以后的教學活動開展很有幫助。例如在講到《蘇珊的帽子》中，因為文章最后就單純說了蘇珊和她同學都忘記了帽子的存在，雖然是很簡單的一句，但是這卻勾起了孩子們好奇心。學生根據文章的情感線索很容易就能續寫出蘇珊后來怎么戰勝病魔并摘掉帽子的情節。通過續寫的方式，能增強學生對文章線索和情感以及結構的把握，這能極大的激發學生的寫作興趣，讓學生體會到身臨其境的感覺，能有效的提升學生的寫作能力。

五、撰寫觀后感

寫觀后感主要就是要學生站在上帝的視角去綜合評判文章的蒹葭結構和語言文字運用以及情節的鋪設，讓學生有個大致的寫文章的思路。積累學生的寫作經驗，提高學生的文學素養。孔子曾經說過，“溫故而知新，可以為師矣”，學生在充分讀懂課文之后，便會達到舉一反三的效果，為之后的寫文章奠定基礎。

結束語

那句耳熟能詳的“天下難事必作于易;天下大事必作于細”，正是教師面對學生的突出問題所執行的方針。毛澤東曾說;“總是思忖千百度，不如下手把地鋤”，學生會由于年齡的限制對很多事情無從下手，很多時候對于寫作的探究到最后都是竹籃打水一場空。筆者根據多年的經驗，從現實入手總結出的若干條建議，根據現實反饋來看有一定的運用意義。

歷史的車輪滾滾向前，時代的步伐浩浩蕩蕩。與社會進步相輔相成的是人們日益增長的表達水平。提升小學生語言運用能力，我輩義不容辭。相信在提升寫作能力、調動學生寫作熱情的方面，教師能充分發揮引導作用，讓祖國的未來更加絢麗多彩。

參考文獻

[1]徐靜靜. 讀寫結合，多元練筆——小學語文小練筆教學策略探析[J]. 新課程：小學， 2018（9）：1.

[2]徐士花. "小學作文教學中小練筆指導策略." 2011-6（2021）：119-119.

作者簡介：袁先容，女，1986年6月生，四川長寧人，四川省宜賓市長寧縣銅鑼鎮義務教育學校一級教師，研究方向：小學語文教育。