面向數學核心能力培養的“解決問題的策略”

覃黎明

摘要：在我國現階段的教學領域中國，核心素養是十分重要的教學理念，這應當貫徹落實與每一名教師的思想之內，尤其是數學，對于我國學生來說，數學是三大主要學科之一，無論是在日常學習中的課堂時間占比，還是在今后考試中的分值情況，都十分重要，因此，數學教師更應當注重這一方面對學生的培養，在日常教學中不僅要傳授學生書本知識，也要注重培養學生的解決問題的能力，畢竟數學與我們的生活日常也離不開，要讓學生做到理論聯系實際，學以致用，從而更好發展。本文將探究論小學數學教育中的面向數學核心能力培養學生“解決問題”有效策略。

關鍵詞：小學數學;核心能力;解決問題

面向數學核心能力培養的“解決問題的策略”? 小學數學? 人教版3-5年級 字符：2600字符

在現如今的核心素養的要求下，小學生應當有良好的邏輯思維及判斷能力，還有在學習中和生活中解決問題的能力，因此，對于處于可塑性極強的小學生來說，只要教師給予適當的引導，為學生提供良好的學習環境，創設有利于他們的學習氛圍，再通過多種方式引導，便可以幫助學生提升綜合素質，完成核心素養的要求。本篇文章就是針對數學老師如何通過多種方式幫助學生提升解決問題的實際能力而提出了一些可行性建議，具體如下：

一、創新全新情境，致力培養學生

我國現在實行的《數學課程標準》中明確的指出：數學課程應當致力實現在義務教育階段的學校所制訂的培養目標，讓每一名學生在學校中都可以接受到良好的數學教育。因此，在日常教學中，教師應當做到由“關注知識”轉變為“關注學生”，并且是要關注全體學生，在傳統理念中，很多教師為了提高自己的升學率等等，都只關注學習成績處于班級前列的優等生，但現在應當轉變自身的傳統理念，要關注每一名學生，尤其是要對中等生和后進生給予更多的關注，貫徹落實做到當學生的朋友及學習上的促進者，用心去對待每一名學生，才能讓學生自己感受到被重視、被尊重，從而更加喜愛學習。

例如，數學教師在講三年級上冊《長方形和正方形》這一章節時，可以在課前準備一些生活中常見的與長方形和正方形相關的物品，在課堂上先展示出這些物品，從而吸引小學生的好奇心，然后再轉入這節課的實質內容，在講解了基礎的張方形與正方形的基本概念以后，等到學生理解后，鼓勵大家發散思維，看看自己日常生活中有沒有見到哪些長方形和正方形的物體，這些形狀的物體在日常生活中是怎樣得以應用的，還有今后自己在遇到哪些問題時可以借助長方形和正方形這種穩定性較強的圖形進行解答。

二、設置合理問題，激發想象思維

對于正處于發展初級階段的小學生來說，可能對我們生活中的很多事都充滿了好奇心，并且對很多不理解的數學問題也充滿了求知欲，因此，數學教師應當抓住小學生現在的學習心理和思想特征，將書本內枯燥無味的知識和學生實際相聯系，在課堂上設置許多更符合現時代學生認識的問題，這樣既可以有效保障學生掌握課堂知識，理解書本內容，也有利于使我們的課堂變得更加具有趣味性，激發學生的學習興趣，今后可以更好發展。

例如，數學教師在講四年級上冊《條形統計圖》這一章節時，可以先問問學生們，平日里在哪里見過條形統計圖，以及這些統計圖有什么意義和應用，這種與小學生日常相關的問題可以更好的吸引到大家對于數學課堂學習的興趣，然后再設置一些有趣的問題，例如，如果讓大家自己統計一個數據，要應用到我們的所學的條形統計圖這一概念，看看大家會如何處理。教師還可以對學生提出這樣一個問題：統計一下我們班四個季節分別有多少人過生日，先分別統計出班級內的數據情況，再讓學生以同桌二人為單位進行繪制條形統計圖，在繪制過程中教師要及時下去進行走動，看看學生們在繪制過程中會出現哪些問題，并及時指導他們解決問題，幫助他們完成圖形繪制。繪制好以后，可以將圖形較為美觀的作品貼在黑板上，或者借助投影儀放大，給全班同學展示，并給予及時的表揚。這樣在今后的學習及生活當中，當學生遇到類似需要通過統計等方式體現數據的時候，便可以借助此方法，解決遇到的類似問題，有效提升他們的解決問題的能力以及綜合素質。

三、找出實際不足，采取對癥下藥

學生都是獨特的人，在小學的一個班級之內，可能要面對40到50名性格、思維、解決問題的能力、處事方式等各方面大不相同的小學生們，不能像往常一樣采取千篇一律的教學方法，對所有人都采取相同模式的話，不利于學生的個性發展及自己提高，因此，教師應當做到因材施教，對于把不同的學生給予不同方式的指導。例如：對于一些外向且成績較好的學生，可以為他們設置一些難度較大的題目，讓學生多加練習，不斷提升;而對于一些性格較為內向的學生，要及時與學生進行溝通交流，發現他們實際哪里知識點還未掌握，并且認真耐心的對學生進行指導，抓住實際問題，對癥下藥，才能幫助學生進步。

例如，數學教師在講五年級下冊《分數的加法與減法》這一章節時，這一部分知識點相對來說難度還是有一些大的，因此教師在講了基本知識點以后，可以對學生進行小組分組，分組時要注意“組內異質，組間同質”這一理念，對學生進行合理安排，每個小組之內要有兩到三名對這一部分知識掌握牢固的學生，再帶領其他相對來說較為一般的同學，一起完成教師書本內的課后練習題，在完成的過程中便可以發現中等生和后進生哪些方面的不足之處，根據大家實際遇到的問題再去進行講解，既可以鞏固知識，也可以促進學生之間合作學習的集體能力，教師也借此貫徹落實了我國現在所倡導的教育教學觀念。等到所有學生都掌握了基本知識以后，再為學生留一些與生活相關的回到家以后的作業，讓學而生通過自主的方式獨自一人完成作業，提升自己的解決問題的能力。

結語

綜上所述，在小學數學教學過程中，教師除了傳授傳統的書本知識與內容，培養學生的思維能力和做試卷題的能力之外，還應當通過多種創新的教學方式進而提升學生的在實際生活中解決問題的能力，這不僅良好的貫徹落實了我國這次課改的要求，更能有效的順應學生的身心發展規律，幫助學生在掌握知識的同時也提升了自身的實踐能力，增強了綜合素質的發展，促使學生成為更優秀的人。

參考文獻

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