創(chuàng)造優(yōu)才58

摘要：情境教育是情境教學在理論和實踐上的延伸，首先，介紹其特點：形真、情切、意遠、理寓其中。其次，介紹其一般流程：感知、理解和深化。再次，詳細介紹以近年大火的“創(chuàng)造101”選秀節(jié)目為媒介，通過在班級“創(chuàng)造優(yōu)才58”的相關(guān)操作，展示情境教育在班級管理中的實踐。最后，分析情境教育的實踐要點和注意事項，期給各位同仁以一點啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：情境教育;特點;一般流程;創(chuàng)造優(yōu)才58;實踐要點

所謂情境教育是從情境教學中脫離出來的教育理念之一，情境教學指“講究學生的積極情緒，強調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因，通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學生在實際感受中逐步去認識世界”。國內(nèi)最初提出、實踐并系統(tǒng)研究情境教學的是李吉林老師，他在其《李吉林文集》第三卷里闡述了情境教學的心理基礎、理論基礎、實踐要點等，提出“帶入情境、優(yōu)化情境、運用情境、拓寬情境”等思想，為我們將情境教學拓寬到情境教育、班級管理提供了一定的理論和實踐操作參考。

一、情境教育特點

情境教育和情境教學不同于傳統(tǒng)的“填鴨式教學”，其更加注重的是對學生的引導甚至是暗示，通過廣泛調(diào)用周圍環(huán)境的暗示信息，尤其是教師和班主任等重要角色的信息源發(fā)出盡可能多的信息，且要充分利用人與人之間的可暗示性，努力做到理智和情感的統(tǒng)一，有意思功能和無意思功能的統(tǒng)一，從而充分發(fā)揮學生的主體性，盡量積極調(diào)動和發(fā)掘?qū)W生的大腦無意思領(lǐng)域的潛能，讓學生能夠在精神愉悅的前提下，在潛移默化中得到教育。

情境教育能夠發(fā)揮作用，有賴于教師創(chuàng)設出的形象鮮明的圖景，輔之以生動的文學語言，還有恰當音樂、情景劇等的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)一些“經(jīng)典”的教育情景表象，引發(fā)學生進一步思考表象背后的原因以及解決問題的辦法。因此情境教育一般具有以下四大特征：第一，形真。形真并不意味著所有的教育情境都必須是班級事務和學生真實現(xiàn)象的重演，更主要是要求再現(xiàn)的形象具有充分的代表性和一定的典型性，并且能夠引發(fā)學生的情感共鳴。第二，情切。在此過程中，教師一定要盡可能創(chuàng)設生動形象的場景，情真意切的“表演” 去感染學生，從而激發(fā)學生相同或者相似的情感，促使學生積極主動投入到班級事務中。第三，意遠。情境教育總是把理論教育和生活情境聯(lián)系起來，由近及遠，由此及彼，由表及里，由今及昔以至未來，為學生開拓廣闊的想象空間。第四，理寓其中。情境教學所創(chuàng)設的鮮明的形象，所伴隨的真摯的情感，以及所開拓的廣遠的意境，這三者融合在一起，其脈絡便是內(nèi)涵的所在，并且，讓學生從心底里感受到情境教育中蘊含的道理，且由此主動自覺讓自己的日常行為更加符合學校規(guī)范，讓自己的思想更加成熟穩(wěn)重，才是我們情境教育所追求的目標。

二、情境教育一般流程

情境教育是情境教學的理論延伸和實踐拓展，情境教學又是從外語教學中的運用情景中得到的啟發(fā)，并從我國古代文論中的“境界說”汲取了理論營養(yǎng)，強調(diào)以“物”激“情”，以“情”發(fā)“辭”，以“辭”促“思”。因此情境教育一般流程為以下三大步驟：感知、理解、深化。一、感知。在感知階段，最重要的是教師積極創(chuàng)設畫面，引入情景，形成表象。這些畫面一定是緊扣教學或者教育的目標和現(xiàn)實，感受到所需要呈現(xiàn)的情景，積極渲染氣氛、激發(fā)相應情感，從而讓學生觀察、思考。二、理解。深入情景，理解情境，領(lǐng)會感情。在創(chuàng)設的情景中，通過教師語言及圖畫、音樂等的不斷引導，讓學生充分發(fā)揮想象，不斷加深對相應情景的領(lǐng)會、理解，從而達到“物皆著我之色彩”，讓普通的情景變成有學生感情、有思考的情境。三、深化。再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情。在此過程中，重點是教師讓學生一邊看幻燈片，一邊描述出來相應的情境，通過這種情境再現(xiàn)，一方面能夠發(fā)揮學生想象力，激發(fā)他們學習和思考的熱情，另一方面透過情境學習其中蘊含的知識或道理，深化學生的記憶和感情。當然，在實踐過程中，更需要教師根據(jù)教育需要精心設計畫面，備好情境教育課程，最忌諱的是粗制濫用，或畫蛇添足。

三、創(chuàng)造優(yōu)才58——情境教育在班級管理中的實踐

以常州市某中學高一X班58人為例，借鑒近兩年大熱的養(yǎng)成類真人秀創(chuàng)造101，在日常的班級管理中進行情景教育實踐——創(chuàng)造優(yōu)才58。好的賽制是成功的一半，好的情境也是成功的關(guān)鍵。之所以引進大火的《創(chuàng)造101》，一是因為其賽制新穎，剛開始選手從1到101選出心中的自我排名，然后依次就座，和同學們剛開學自己選定座位入座也有異曲同工之妙。二是當選手選定座位后，立即被要求進入比賽初評級階段，選手表演的節(jié)目，決定著會被分到A—F不同的班級，這和我們同學們進行適當?shù)膶W情檢測和自我介紹，由同學們民主表決其1-8學習小組也有相似之處。第三，小組內(nèi)爭奪稀缺的A班資源和C位，多變的分班結(jié)構(gòu)，多次的命題考核等增加了賽制的殘酷激烈，但也不忘挖掘選手競爭背后的溫情，這對我們學習小組競爭整組加分和學習C位、勤奮C位有借鑒作用。第四，也是很重要的一點基礎就是，《創(chuàng)造101》有101個女孩，每個女孩都有著自己獨一無二的氣質(zhì)和特點，我們班有58位同學，每個人都是獨特的個體，每個人都有自己的閃光點，有自己的追求和夢想。綜上，我們班的情境教育——創(chuàng)造優(yōu)才58才有實踐的可能和基礎。

首先，預設情境，引發(fā)共鳴。從進入高一教室的那一刻起，所有同學都進入了創(chuàng)造優(yōu)才58的舞臺，在此過程中，班主任有重要的引導和教育責任，預設創(chuàng)造優(yōu)才58的情境和規(guī)則，明確我們的目標不是捧起個別學生、忽略或者淘汰其他后進生，而是讓全部同學在班級里發(fā)掘出自己的閃光點，在德智體美勞等方面盡量發(fā)揮所長，培養(yǎng)學生勇于追夢無懼失敗的優(yōu)秀品質(zhì)，設置相應的加減分規(guī)則，傳播“君子愛分，取之有道”的正能量，如選擇正能量的主題，如努力會被看見，越殘酷越團結(jié)，不負好時光等都體現(xiàn)了樂觀向上，勇于拼搏和注重團結(jié)的優(yōu)秀品質(zhì)。在環(huán)節(jié)設置上，暖心的設置了寢室文化節(jié)，拯救旁聽生，勤奮C位和能力C位等環(huán)節(jié)，突出了我們班除了注重比賽，也公平對待每個選手的努力，傳播了只要努力就會被看見、一分耕耘一分收獲的價值觀。最終的目的就是讓每一個學生在此過程中，激發(fā)內(nèi)心的夢想和學習的動力，在相對快樂的氛圍中，產(chǎn)生情感的共鳴，從而懷著強烈的探求欲望，進入新知的學習和品德的養(yǎng)成。

其次，精設情境，教育滲透。教師預設的情境越是貼近學生的現(xiàn)實生活、越是符合青少年心理發(fā)展特征，學生們越有切身體驗和情感共鳴，在實際的情境教育中，學生們才越有參與的熱情和表現(xiàn)的余地，從而主動地接受教育的熏陶和感染。在學習《詩經(jīng)·邶風·靜女》《詩經(jīng)·衛(wèi)風·氓》這兩首詩歌時，因為其講述的就是青年男女的愛戀和婚后生活，青少年正是處于對異性有朦朧好感的青春期，作為語文老師兼班主任，剛好利用課堂，組織我們的學生按照學習小組分配情境：再現(xiàn)《靜女》中的男主人公和女主人公獨白、再現(xiàn)《氓》中的“戀愛結(jié)婚—婚變—離婚”情景劇、從《氓》中男主的角度來“辯白”自己“二三其德”的原因。以上四組情境分別由兩組同時展現(xiàn)，既有組內(nèi)的競爭與合作，也有組與組之間的較量，通過發(fā)散思維、結(jié)合現(xiàn)實生活，讓學生們了解健康純潔的愛情是值得歌頌和向往的，但是“士之耽兮，猶可說也;女之耽兮，不可說也。”?無論男生還是女生，都要學會“在合適的時間做合適的事情”，自尊而后尊人，自愛而后愛人。同學們既有好奇又有熱情，在輕松的氛圍中更能樹立相對正確的婚戀觀，這比簡單地說教早戀的危害更能讓同學們接受和認同。

再次，巧設情境，深化體驗。在教育學生的時候，情感能夠起到“穿針引線”的作用，它是道德與行為的紐帶。情感上的深化體驗能夠幫助學生提高認識、規(guī)范行為。班主任在這個創(chuàng)造優(yōu)才58通過讓學生參與角色扮演、做游戲、開展競賽等體驗活動，巧妙地創(chuàng)設活動情境，讓學生全身心、多感官地參與活動過程，在豐富多樣的活動中，他們的情感體驗就會十分深刻，情感道德也定會有所感悟，并進而促使學生良好行為習慣的形成。去年學校的藝術(shù)節(jié)上，我們班同學在觀察我上課的基礎上，自編自演了一出小品，這很讓我驚訝加欣賞，學生更喜歡模仿或者評價教師的行為，故而教師在“傳道受業(yè)解惑”的同時，更應注意對學生的思想品德上的引導和示范。還有一組學生模仿經(jīng)典小品《洗腳》，學生有表演的熱情，作為班主任，剛好趁此機會，組織幾組學生表演和評價《洗腳》，另外安排兩組學生再現(xiàn)一些家庭矛盾的場景：一、一學生做完了作業(yè)，拿出手機上網(wǎng)沖浪，被給孩子送牛奶的爸爸看到，從而爆發(fā)了父子之間的爭吵。二、一學生比較認真復習了，但是考試依然沒考好，回到家媽媽就說看，都是你平時沉迷游戲，等等，矛盾再次爆發(fā)。從簡單的“洗腳”和日常家庭爭吵的片段的再現(xiàn)中，讓同學們在情感共鳴和生活體驗中，學會換位思考，學會良好的溝通，體會一代又一代人的愛和付出。

最后，增設反饋，促進升華。根據(jù)管理學中的PDCA戴明環(huán)理論，只有不斷的Plan（計劃）—Do（執(zhí)行）—Check（檢查反饋）—Action（調(diào)整執(zhí)行），才能越來越接近我們的目標。同樣，學生在學校在教室學到的知識，只有不斷融入到他們的日常生活，不斷加深情感體驗和情感記憶，繼而內(nèi)化為自覺的日常行為，才能成為有良好道德行為的三好青年。而青少年自制力有限，作為教師的我們就要幫助他們不斷加深記憶、深化行為，適當?shù)睦碚摻逃潜匾模m當?shù)莫剟顧C制和反饋機制也是不可或缺的。在我們的創(chuàng)造優(yōu)才58中，加減分機制由班團干部起草、同學們民主表決通過，主要體現(xiàn)在紀律、衛(wèi)生、學習、藝術(shù)、品德等方面，日常學習或者生活中，每次課堂上得到老師表揚可以加1分、得到滿分或者“優(yōu)”加1分、拾金不昧者加1分、幫助他人值日加1分、參加文藝活動加2分、取得競賽名次酌情加分、違反自習紀律減1分等，每次的情景劇表演小組第一名集體每人加1分，其中C位額外再加1分等等。每周統(tǒng)計一次分數(shù)，每月公示一次總分（每人初始分為100分），前五名適當獎勵，后五名適當懲戒，同學們在公開透明并且不斷的反饋修繕中，逐漸適應這套機制，并且積極爭取更好的分數(shù)，整個班級學習氛圍濃厚，每個學生都在自己擅長的領(lǐng)域奮勇爭先，同學之間良好競爭、懂得合作、行為規(guī)范，班級也越來越團結(jié)優(yōu)秀。

四、情境教育操作重點總結(jié)

情境教育的方法多種多樣且因人而異，但有一些共同的要點需要我們注意：第一，所創(chuàng)設的情境最好是和自己的所教科目密切相關(guān)，教師首先要對知識點非常熟悉、理解深刻，才能更好地將知識點和學生的生活實際密切聯(lián)系，用富有感染力的語言和行動創(chuàng)設有吸引力的情境，才能引起學生的注意和情感共鳴，激發(fā)探索欲望。如果只是為了實施情境教育而漫無邊際、牽強附會，這樣的情境創(chuàng)設就失去了意義，也達不到教育的目的。第二，情境教育更要考慮學生現(xiàn)有的認知水平和情感特征，如果所創(chuàng)設的情境超出了學生的生活經(jīng)驗和實際水平，大部分學生都沒有經(jīng)歷過、或體驗過，很難引起學生的共鳴。第三，把握好教師和學生的距離。師生關(guān)系是一種很特殊的關(guān)系，它融合了父子情、母子情、朋友情，作為一名優(yōu)秀的教師，除了過硬的教學水平，更加需要和學生建立良好的關(guān)系。在和學生的交往中，學會換位思考，盡量理解和了解學生，并且要有耐心、有愛心，但同時，也要注意不能無原則的包容學生，必須要有原則和底線。尤其是在進行情境教育時，班級氛圍往往過于活躍，學生的情緒飽滿高昂，如果教師不能用自己的威嚴和“手段”控制好課堂氣氛和學生的情緒，很可能難以收拾。第四，相信學生，懂得放手。教師自己的課堂、自己的情境，當然必須精神振作、充滿自信、激情飛揚，盡最大努力去激活學生的思維，感染打動學生，造就學生的精神和氣魄。但這并不是說教師要大包大攬，而是相信學生的能力，給他們試錯的機會，教師負責循循善誘、提供必要的幫助，然后會驚喜地發(fā)現(xiàn)學生遠比我們想象得要更優(yōu)秀、更有“精”“氣”“神”，從他們身上我也體會到“教學相長”“共同成長”的樂趣。

參考文獻

[1] 林崇德，羅良.情境教學的心理學詮釋 ：評李吉林教育思想[J].教育研究，2007（2）：72-76.

[2] 李吉林.從“情境教學”到“情境教育”的探索與思考[J].中國教育學刊，1994（1）：24-26.

作者簡介：封閃（1991—? ），女，江蘇徐州人，碩士，常州市武進區(qū)湟里高級中學語文教師，研究方向：元明清文學、古籍整理與地方文獻。