思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)研究的課例分析

摘 要：新高考英語(yǔ)試卷中的概要寫(xiě)作題型，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確獲取語(yǔ)篇要點(diǎn)，對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行改寫(xiě)并銜接成篇。該題型對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都提出了更高的要求。本文嘗試通過(guò)思維導(dǎo)圖的使用，助力學(xué)生更好地提取文本信息，梳理篇章結(jié)構(gòu)，厘清邏輯關(guān)系，以達(dá)到提升學(xué)生讀寫(xiě)能力和思維品質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);概要寫(xiě)作

作者簡(jiǎn)介：黃瑤琪，南京市第二十九中學(xué)。

一、高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

概要寫(xiě)作是高考英語(yǔ)寫(xiě)作的新題型，要求學(xué)生根據(jù)一篇350詞左右的英語(yǔ)短文，用自己的語(yǔ)言對(duì)其主要內(nèi)容進(jìn)行概括，詞數(shù)約60詞。概要寫(xiě)作材料以議論文、說(shuō)明文和記敘文為主。概要寫(xiě)作要求學(xué)生在理解文本、明晰要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，借助準(zhǔn)確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯，有效運(yùn)用語(yǔ)句間的連接成分，對(duì)原材料進(jìn)行壓縮式的再創(chuàng)造。該題型不僅考查了學(xué)生的閱讀能力、信息獲取能力、基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用能力等，而且對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言概括能力也提出了更高的要求。筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行概要寫(xiě)作時(shí)面臨的主要困難有：1.不能對(duì)所給材料進(jìn)行很好的要點(diǎn)梳理和結(jié)構(gòu)分析，對(duì)主要點(diǎn)和次要點(diǎn)的區(qū)分能力也有待加強(qiáng);2.即便梳理了原文要點(diǎn)，也很難準(zhǔn)確把握要點(diǎn)之間的層次關(guān)系和邏輯關(guān)系;3.在寫(xiě)作過(guò)程中，欠缺語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力和要點(diǎn)銜接能力。

而通過(guò)對(duì)自己和其他教師課堂的觀摩和反思，結(jié)合不斷的研討和總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)存在一些不可忽視的問(wèn)題：1.教師往往將寫(xiě)作課與課本材料剝離開(kāi)來(lái)進(jìn)行單獨(dú)呈現(xiàn)，不能很好地將課本材料融入寫(xiě)作教學(xué)中;2.部分教師在指導(dǎo)學(xué)生梳理文本的過(guò)程中缺乏方法性，讓學(xué)生很難真正習(xí)得獨(dú)立分析文本結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)的能力;3.部分教師在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，忽視了對(duì)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換和要點(diǎn)銜接方法的系統(tǒng)性指導(dǎo)，使得學(xué)生沒(méi)能形成自己的概要寫(xiě)作體系。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)充分利用高中英語(yǔ)教材，將課內(nèi)文本與概要寫(xiě)作靈活結(jié)合，在日常教學(xué)中不斷滲透概要寫(xiě)作能力的元素。同時(shí)要探索出更有效更系統(tǒng)的指導(dǎo)方法，以提升學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的提取和重寫(xiě)能力。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)的意義

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由英國(guó)學(xué)者托尼·布贊（Tony Buzan）于1974年提出的，它通過(guò)文字、線條、圖像等多種形式對(duì)信息進(jìn)行處理，構(gòu)建清晰明了的知識(shí)框架圖。與傳統(tǒng)的文字記錄相比，思維導(dǎo)圖要點(diǎn)更突出、層次更清楚、更直觀簡(jiǎn)潔。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，觀察、思考、分析、組織等多項(xiàng)學(xué)習(xí)能力都被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

在高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于讀的過(guò)程，能幫助學(xué)生更好地分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，厘清要點(diǎn)之間的層級(jí)和邏輯關(guān)系。繼而在寫(xiě)的過(guò)程中，給學(xué)生提供清晰的邏輯指引，讓學(xué)生有據(jù)可循，有效整合要點(diǎn)，順利完成輸出。此外，它還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)和思維品質(zhì)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。基于以上分析，筆者嘗試在高一年級(jí)開(kāi)展相應(yīng)的概要寫(xiě)作指導(dǎo)課，試圖探索思維導(dǎo)圖應(yīng)用于概要寫(xiě)作教學(xué)的可能性。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

下面，筆者以譯林版牛津高中英語(yǔ)模塊一Unit2 的Project板塊為例，具體說(shuō)明思維導(dǎo)圖在概要寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用方法。

（一）教材分析

本課使用的是教材中一篇名為“Growing Pains”的閱讀材料，文本內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)。文章為總-分-總結(jié)構(gòu)，開(kāi)篇提出成長(zhǎng)中的青少年會(huì)感到孤獨(dú)、不被理解等的現(xiàn)象，接下來(lái)的三段提出造成這一現(xiàn)象的原因，并闡述這一現(xiàn)象帶來(lái)的不利影響，最后總結(jié)說(shuō)這一現(xiàn)象終會(huì)過(guò)去。文章條理清晰、結(jié)構(gòu)明了，用詞難度適中，表達(dá)地道，適合學(xué)生用作概要寫(xiě)作的材料。

（二）學(xué)情分析

本節(jié)課的授課對(duì)象是南京一所四星高中的高一學(xué)生，這些學(xué)生能較好地理解文本內(nèi)容，但他們對(duì)概要寫(xiě)作這一題型并不熟悉，對(duì)于概要寫(xiě)作的微技能更是幾乎一概不知，同時(shí)也缺乏準(zhǔn)確提取文本信息并概括的能力。本節(jié)課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行要點(diǎn)的提取、結(jié)構(gòu)的分析、邏輯的梳理，再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)使用自己的語(yǔ)言替換近義詞、改變句式結(jié)構(gòu)來(lái)完成概要寫(xiě)作任務(wù)。

（三）設(shè)計(jì)思路和教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生了解概要寫(xiě)作題型的前提下，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提取信息、厘清結(jié)構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到充分分析語(yǔ)篇的目的，完成概要寫(xiě)作的任務(wù)。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.了解概要寫(xiě)作的解題步驟和微技能。

2.分析文本結(jié)構(gòu)和找出中心詞句。

3.嘗試運(yùn)用自己的語(yǔ)言改寫(xiě)各段中心句。

4.合理運(yùn)用銜接詞，將各要點(diǎn)連句成篇。

教法分析

教學(xué)方法：?jiǎn)柎鸱ǎ╭uestion and answer）、? 任務(wù)教學(xué)法（task-based teaching method）。

教具教學(xué)手段：Multi-media computer。

（四）具體教學(xué)步驟

Step 1：導(dǎo)入環(huán)節(jié) （Lead in）——激發(fā)興趣，引出話題。

師生問(wèn)候之后，教師呈現(xiàn)一段截取自《哈利·波特》系列影片的片段，接著給出情景：I'm quite interested in Harry Potter film. However， I can't spare any time to watch it. So can anybody in our class tell me what Harry Potter is about？ 然后請(qǐng)學(xué)生總結(jié)《哈利·波特》系列影片第一部的主要內(nèi)容，由此引出summary的概念。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)用學(xué)生熟悉的電影片段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們建立summary的概念。

Step 2：策略搭建環(huán)節(jié) （Strategy building）——明確要素，為寫(xiě)作打下理論基礎(chǔ)。

Task 1： Introduce and explain the topic- Summary Writing.

教師利用電腦自帶的在線字典查詢summary的釋義，即“a short statement that gives only the main points of sth， not the details ”。讓學(xué)生注意這一釋義中的關(guān)鍵詞：short statement、main points、not the details。然后教師向?qū)W生拋出問(wèn)題：一個(gè)好的概要應(yīng)當(dāng)具備哪些特征？讓學(xué)生簡(jiǎn)短討論后，用發(fā)散型思維導(dǎo)圖將概要的五個(gè)特征以板書(shū)形式呈現(xiàn)在黑板上，分別為complete、brief、logic、correct、objective（見(jiàn)圖1）。

設(shè)計(jì)意圖：引出概要寫(xiě)作的定義，并借助思維導(dǎo)圖，通過(guò)討論和總結(jié)，讓學(xué)生明確概要寫(xiě)作的基本要求，為后面的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

Task 2：Think on the steps of Summary Writing.

教師提出問(wèn)題：寫(xiě)作概要的基本步驟是什么？與學(xué)生一起學(xué)習(xí)這四個(gè)步驟，即：1.略讀明確主題結(jié)構(gòu);2.畫(huà)出主題句或關(guān)鍵詞;3.用自己的語(yǔ)言改寫(xiě);4.改良潤(rùn)色文章。

設(shè)計(jì)意圖：熟悉概要寫(xiě)作的基本步驟，解決學(xué)生對(duì)于“怎么寫(xiě)”的困惑，明確本節(jié)課的任務(wù)環(huán)節(jié)。

Step 3：閱讀環(huán)節(jié) （Reading）——閱讀課內(nèi)文本，分析篇章結(jié)構(gòu)，找出段落大意。

教師先讓學(xué)生閱讀文本，并根據(jù)內(nèi)容將文本分為三部分：part1為para1、2， part2為para3-5， part3為para6。而后，引導(dǎo)學(xué)生定位每一部分的主旨句和關(guān)鍵詞。在此過(guò)程中，給予學(xué)生一定的技巧性指導(dǎo)，包括：主題句通常是段首句，但也需留意其他關(guān)鍵詞;找主旨時(shí)，需省略細(xì)節(jié)性描述等。要點(diǎn)明晰后，教師提供幾種常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖形式，并讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，將所有要點(diǎn)繪制成思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)段落主旨，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯的理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的觀察能力、信息篩選能力、邏輯辯證能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，也為后面的輸出環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

Step 4：輸出環(huán)節(jié) （Summary Writing）——覆蓋要點(diǎn)，用自己的話替換近義詞。

Task 1：Rewrite the sentences using their own words.

教師提醒學(xué)生回顧概要寫(xiě)作的第三步：用自己的語(yǔ)言改寫(xiě)篇章。鼓勵(lì)學(xué)生用自己的原創(chuàng)語(yǔ)言試著替換文本中的單詞、短語(yǔ)、句式等。然后讓學(xué)生四人為一小組進(jìn)行討論，選出組內(nèi)優(yōu)秀的替換方式，并在班級(jí)分享。

設(shè)計(jì)意圖：改寫(xiě)作為概要寫(xiě)作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己已有的英語(yǔ)知識(shí)。通過(guò)自主思考加小組討論的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思想碰撞，同時(shí)提醒學(xué)生謹(jǐn)記：概要寫(xiě)作不僅僅是要點(diǎn)的羅列堆砌，而是要用自己的英語(yǔ)技能對(duì)文本要點(diǎn)進(jìn)行重塑。

Task 2：Combine the sentences together.

學(xué)生用自己的話語(yǔ)將文本要點(diǎn)歸納好后，教師提出疑問(wèn)：是不是將要點(diǎn)用句號(hào)連接就可以形成一篇優(yōu)秀的概要寫(xiě)作作品了？學(xué)生回答：不是，還需要加以潤(rùn)色。教師接著提出疑問(wèn)：該如何潤(rùn)色才能使文章更有條理更有篇章意識(shí)？學(xué)生經(jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴，想道：借助連接詞。于是，教師請(qǐng)學(xué)生思考并總結(jié)：不同的邏輯關(guān)系下，分別可以用哪些連接詞？總結(jié)歸納如下：表順序的：first、second、third; 表遞進(jìn)的：besides、moreover、additionally、furthermore;表結(jié)果的：so、therefore、thus、as a result、consequently;表轉(zhuǎn)折的：but、however、nevertheless等。然后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的邏輯關(guān)系，選用適當(dāng)?shù)倪B接詞，將上一環(huán)節(jié)中所寫(xiě)的句子連綴成篇，并提醒學(xué)生注意詞數(shù)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題以及最后的總結(jié)，讓學(xué)生明白概要寫(xiě)作是謀篇布局，需要時(shí)刻銘記文本主題意識(shí)，不可單獨(dú)羅列要點(diǎn)。同時(shí)，完成由輸入到輸出的遷移。

Step 5：展示環(huán)節(jié) （Presenting）——展示學(xué)生的概要初作。

讓學(xué)生打磨所寫(xiě)概要。同時(shí)，教師觀察并挑選幾份優(yōu)秀作品，邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)展示自己的作品，并請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師補(bǔ)充總結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：完成從寫(xiě)到說(shuō)的遷移，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維品質(zhì)，提升學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。

（五）教學(xué)反思

1.教學(xué)特色。（1）在思維導(dǎo)圖的助力下，教學(xué)內(nèi)容條理清晰，各環(huán)節(jié)緊湊高效。

對(duì)于一堂概要寫(xiě)作入門課來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生從一開(kāi)始就能清晰地了解并掌握概要寫(xiě)作的基本特征和操作方式是非常重要的。本節(jié)課中，教師的指令清晰，環(huán)節(jié)緊湊，自然地將學(xué)生拉入每一個(gè)步驟中有序進(jìn)行。在策略搭建和閱讀環(huán)節(jié)，借助思維導(dǎo)圖將較長(zhǎng)的文本進(jìn)行層層剖析和有效梳理，使思維可視化，呈現(xiàn)出清晰簡(jiǎn)明的篇章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，為寫(xiě)作奠定了關(guān)鍵性基礎(chǔ)。

（2）課堂輸入和輸出環(huán)節(jié)有效對(duì)接。

一堂完整又高效的英語(yǔ)課應(yīng)當(dāng)能夠讓學(xué)生呈現(xiàn)出有質(zhì)量的輸出內(nèi)容。本節(jié)課中，教師通過(guò)步步指導(dǎo)保證了輸入的同時(shí)，也在最后讓學(xué)生呈現(xiàn)出較好的輸出內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所獲。

2.教學(xué)不足。部分學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，不能做到準(zhǔn)確把握要點(diǎn)，出現(xiàn)遺漏要點(diǎn)或添加多余要點(diǎn)的情況，最后呈現(xiàn)出一幅不足以作為寫(xiě)作參考工具的導(dǎo)圖。另有少量學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)仍習(xí)慣以原文篇章作為主要參考，使得思維導(dǎo)圖的作用沒(méi)能很好地發(fā)揮。因此，如何幫助學(xué)生精準(zhǔn)找到要點(diǎn)、厘清邏輯關(guān)系并繪制出有效的思維導(dǎo)圖，是以后教學(xué)中需要著力探索的方向。

四、結(jié)語(yǔ)

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到概要寫(xiě)作教學(xué)中，能有效幫助學(xué)生獲取文本信息、歸納語(yǔ)篇要點(diǎn)、梳理要點(diǎn)邏輯，提高學(xué)生處理復(fù)雜文本的準(zhǔn)確性和速度。同時(shí)，高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖也給學(xué)生的改寫(xiě)提供了方向指引和邏輯支撐，助力學(xué)生完成從讀到寫(xiě)的遷移。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的使用還存在諸多問(wèn)題，包括：對(duì)思維導(dǎo)圖的使用頻率較低，不能形容良好習(xí)慣;不能在短時(shí)間內(nèi)將語(yǔ)篇要點(diǎn)通過(guò)恰當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖形式呈現(xiàn);過(guò)于追求形式而忽視了思維導(dǎo)圖的實(shí)用性等。因此，教師需要樹(shù)立就地取材的意識(shí)，高頻率地將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到日常教學(xué)中，通過(guò)不斷的實(shí)踐和總結(jié)，摸索出更行之有效的指導(dǎo)方法，以期達(dá)到提升學(xué)生讀寫(xiě)能力、思維品質(zhì)和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

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