核心素養下的初中英語作業分層有效性探究

摘 要：作業對于整個教學活動開展過程而言，是非常重要的組成部分，同樣也是教學內容的一種拓展與延伸。在初中階段的英語學科教學活動開展過程中，為學生布置設計有效的作業，可以最大程度上助推學生英語水平與核心素養全面提升。但在以往傳統的英語作業布置環節，教師幾乎均采用“一刀切”的方式，這不利于學生實現個性化發展。需要注意的是，在進行作業布置的過程中，教師必須貫徹好“因材施教”這一重要原則。基于核心素養教學的背景，本文為初中階段的英語學科作業分層設置過程提出幾點建議，以期能夠助推作業分層有效性，乃至整個初中階段的英語學科教學有效性全面提升。

關鍵詞：核心素養;初中英語;作業分層

作者簡介：張毅，常熟市第一中學。

在初中階段組織開展英語學科教學活動的過程中，許多學生并不擅長完成英語作業。然而對于作業布置過程進行調查之后得知，諸多學生對于完成英語作業缺乏興趣的原因在于，其普遍認為作業完成起來太過有負擔。立足于傳統性的作業布置模式，諸多學生需要完成的大多是一些抄寫、背誦類作業，任課教師并未充分了解學生各自的學習特征以及能力水平，所以也并未采取個性化的方式對于作業進行布置，致使諸多優秀學生不能“解渴”，而學習能力一般的學生則“飲水”過量。除此之外，教師對于作業進行評判的方式也太過草率，長此以往勢必會導致初中生的學習積極性嚴重受損。為此，對于作業布置形式進行改革迫在眉睫。

一、對于作業進行分層設計的意義

在對英語學科作業進行設計布置時，應用分層法可以助推學生自身的學習效果以及教師自身的教學質量共同提升。針對班級中的學優生而言，太過基礎性以及簡單性的作業已然難以滿足其自身的學習需求，也難以助推其個人成績水平有效提升，因此任課教師便需要為這類學生布置一些拔高性的作業，助力學優生的個人能力有效提升;針對班級中的中等生而言，任課教師需在進行作業設計之時，秉承適中性原則，還需要聯系一些學生的具體學習情況，設計出針對性較強的學科作業，促使其個人學習能力以及學習水平逐步提升、縮小和學優生的差距;針對班級中的學困生而言，任課教師需要多花費一些時間與精力，設計出契合其自身學習水平并能夠助推其個人理解能力以及認知能力提升的作業，如此一來便凸顯了分層作業布置法的良好效果。

對于作業進行分層設計不僅能夠調動起班內諸多學生參與學習活動的主動性，還可以助推其自身的學習效果以及學習質量提升，為之后接受英語學科教育活動打下良好基礎。為此，任課教師應當了解作業分層工作開展的重要性，并落實作業分層相關工作。

二、英語學科在作業設計過程中出現的一些問題

（一）內容過分單一，不具新穎性

現如今在初中階段的英語學科作業中，通常存在內容過于單一、形式太過枯燥以及作業問題不具新穎性等問題。例如，一些任課教師布置給學生的學科作業均為抄寫單詞與詞組、背誦重點詞句以及做題等，這使得學生完成作業的過程變成了不間斷接觸試卷與練習冊的過程，不僅難以發揮出增強學生學習效果的作用，還會導致學生感到英語學習太過無聊與枯燥。如若任課教師不能夠對于這種狀況加以重視和改善，僅僅是采用傳統的作業布置辦法，勢必會導致學生萌生逆反情緒，甚至會導致學生對于英語學習感到厭惡與反感。

（二）作業完成標準太過單一，缺乏針對性

任課教師在對作業進行設計時，由于并未關注班內學生之間的個體差異性，為學生安排的作業十分一致。這種作業布置形式自然不具備較強的針對性，對于學優生而言，作業本身不具挑戰性，自身的學習需求難以滿足;對于學困生而言，學習節奏過快，作業完成起來太過吃力，個人學習水平也難以有所進步。如此下去，便會導致學優生完成作業太過迅速，自身的學習基礎難以得到加強;學困生完成作業過分吃力，消耗掉過多的時間與精力，為及時完成學習任務甚至會采取抄襲的方式。上述狀況頻繁出現之后，課程整體教學效果也會因此大打折扣。

（三）作業形式太過單一

受到以往傳統型應試教學理念的影響，很多學校太過重視以書面的形式對于學生進行考核，考試過程大多是圍繞書面性的知識與內容開展。但就事實來講，英語學科的課后作業不應僅僅包含書面性的表達內容，還需涉及聽力、閱讀以及寫作等諸多形式的題目，如若任課教師仍然不能夠關注到多元化作業形式的重要性，僅僅沿用單一性的作業形式，會使得學生自身的核心素養意識以及綜合實力難以提升。長此以往，教師的不重視態度勢必也會影響到學生，學生也會因此過于重視對于書面內容的學習，而忽略掉學習英語學科知識的本質所在，導致非常嚴重的后果出現，甚至阻礙學生的長遠發展。為此，任課教師應當對于這一問題加以分析，并采取行之有效的解決策略，進而實現長遠的教學目標。

三、核心素養背景下助推初中階段英語學科作業分層設計效率提升的可行性舉措

（一）了解學生學習狀況，對于英語學科作業進行分層

傳統性作業的體現形式大多是抄寫、背誦與閱讀，但這些作業形式太過枯燥乏味，且難以充分調動起學生學習積極性，外加諸多重復類的作業耗費學生自身學習時間，對其自身的個性特征以及興趣愛好發展造成了不良影響。為此，任課教師應當結合學生自身的興趣喜好以及學習情況，以此為基礎對于授課內容進行整合，來探索更為新穎、有趣的作業形式與內容。唯有如此，才能夠充分調動起學生的學習積極性，使其自發性地對于作業任務產生濃厚興趣，如此一來方可進一步助推教學效果以及教學質量提升。

例如，在圍繞譯林版八年級上冊“Wild animals”進行教學之時，圍繞bear、dolphin、giant panda、squirrel、tiger、zebra等動物單詞開展教學時，教師如若想要助推學生更為高效地對于本堂課程之中的內容和知識有所掌握，可以預先為學生布置諸多樣化作業。例如，針對班級內部的學優生，教師可以引導其應用英語教材、信息技術以及網絡，對于單元內容加以預習，充分掌握關于多種動物的單詞以及語法，并結合教材對其加以拓展，促使學生了解眾多類別動物的來源與特征，諸如“A giant panda has a pair of big circles around their eyes.A giraffe has a very long neck”等，引導學生對其充分掌握之后，便可以充分應用至后續階段開展寫作教學的過程中;針對中等生而言，教師則可以引導其擴充詞匯儲備量，儲備更多的動物類單詞，之后僅要求掌握最基本的語法以及用語即可;針對學困生而言，教師可僅要求其對于動物單詞加以背誦，將動物單詞發音練會即可。上述方法可確保不同水平學生的個人能力能夠有所提升，還可以激發學生的學習興趣，助推教學效果有效增強。

（二）秉承因材施教原則，充分激發學生自身學習興趣

立足核心素養教學背景，老師應當著力開發多元化的作業形式，尤其是通過一些作業形式重點培養學生多方面能力，諸如調查報告以及信息整理能力等。與此同時，教師還應當以口頭形式對于作業進行檢查以及評價，助推學生積極主動對于問題進行思考與探究。在對于問題加以解決的過程之中，學生自身的分析能力以及思考能力也可以隨之提升。值得注意的是，教師對作業內容進行安排時需要充分考慮到趣味性元素，以此來充分吸引學生的目光，促使他們能夠積極、主動、自發地參與到閱讀學習中。唯有如此，才可以增強課程的實際性授課效果。

例如，在對譯林版八年級上冊“School life”進行教學之時，教師可以預先根據摸底測驗結果，將班級內的學生劃分為甲、乙、丙三個小組，組內學生分別包括學優生、中等生與學困生。在此之后，教師可以引導學生以各小組為單位，共同找尋各自方法完成作業與任務。如此一來，不僅可以有效培養學生的團結互助意識，還可以助推其自身的學習能力有效提升，因此值得被廣泛應用于教學課堂之上。最初，教師可以制定主題“Where is the cleanest corner of the school？”在此之后，教師便可以將課堂留給學生，小組自由活動，圍繞主題與任務展開探索。在不同的小組之中，學困生可以負責對于校園整潔情況進行調查，用不同的英文單詞或詞組對于校園位置加以表述，以此來記錄校園不同角落的整潔情況，諸如：“The bathrooms have sundries.” “The windows in class 2 are very clean.”班內中等生則可以將諸多數據與信息進行加工整理，并羅列出校園角落的優勢與劣勢。班內學優生則可以對于上述內容進行內化掌握，待到學生進行提問之時，自行組織語言，隨機應變用英文加以回答。如此一來，小組成員分工明確，積極配合，可以實現良好的作業完成效果。同時其自身的語言組織能力、思考能力以及寫作能力均可有所提升。

（三）秉承客觀性原則進行點評，增強班內學生學習信心

在學生完成作業以后，教師的評價對于學生學習過程而言具有非常重要的意義。因此，任課教師應當秉承公平、公正與公開的教學原則，對于學生展開評價，以此來助推學生學習自信心提升，促使學生獲得良好發展。

例如，教師在對于譯林版八年級上冊“Seasons”進行教學時，教師可以確立“The impression of the four seasons.”這一討論主題，安排學生前后桌結成小組，提供其充足的時間預先對于單詞、詞組以及語句進行預習。在其紛紛對于課程內容有了基本了解和掌握之后，則可以將其以小組作為教學單位，對于教師給定的主題加以討論。在討論的過程中，一位學生表示：“The air is warm and everything looks fresh and green.”“It's very hot in summer.”“Autumn leaves wither， very cool.”“Many animals hibernate when winter comes.”這時，任課教師僅需在一旁認真傾聽，仔細觀察與記錄每位學生的缺點及優勢，充分了解其自身對于知識的掌握程度以及學習狀況，并提供指導與評價。針對學優生，教師應當予以正面的語言進行激勵，帶領其參與課外拓展活動;針對中等生，教師可以在給予其鼓勵與表揚的基礎之上，帶領其進行口語練習，提升自身語言表達能力;針對學困生，教師需要給予其大量的表揚與支持，促使保持高度的學習熱情。

（四）拓新作業形式，助推作業完成效率效果提升

任課教師可以通過組織開展內容新穎的多元化英語學科課外活動，助推學生參與學習的興趣不斷提升，為學生提供較多的英語學科對話機會。任課教師也需要應用作業布置以及活動開展的方式，引導學生將自身所掌握到的知識應用至現實生活之中，著力鍛煉學生的語言組織表達能力以及人際交往能力，助推學生自身學習自信心的提升。如此一來，學生在明晰英語課程學習重要性的基礎之上，能夠更為積極主動地學習英語知識，熟練掌握英語方面技能，為自身的長遠發展打牢基礎。

例如，在完成譯林版八年級上冊“A day out”課程教學之后，任課教師可以在校園網上設立一個專門的英語教學園地，之后上傳一些較為有趣的游戲，諸如吟誦詩歌、講述英語故事以及猜英語謎語等，同時可以成立組內人數較少、組別較多的英語課外小組，引領學生積極主動地參與到活動之中，引導學困生之間彼此鼓勵、相互支持，引導學優生與他人分享自身的學習技巧，以便于更好地將活動延展下去，促使所有學生的個人能力均有所提升。除此之外，教師還可以開辦手抄報繪制比賽，要求學生在網絡上收集大量的英語名言以及英語內容，如此一來便可以有效加深其自身的學習印象，促使其積累到越來越多的英語學科素材。除此之外，教師還可以組織開辦英語學科詩歌活動、英語對話交流活動以及英語話劇表演等，充分激發出其積極主動參與到學習過程中的興趣，著力增強實際性學習效果以及學習質量。

總之，分層教學法是現階段新課程改革工作推進過程中，炙手可熱的一種新型教學方式，能夠有效助推學生核心素養的提升。在初中階段的英語學科教學活動開展過程中，對于作業進行分層設計與布置，可以促使教師全面了解班級內部學生各自的學習特征、認知水平以及學習能力等多方面的水平。任課教師可以以此為基礎，對于處在不同水平的學生，采取有針對性、差異性的教學方法，確保不同水平、不同能力的學生均可以在學習的過程之中有所收獲，進而使得學生自身的核心素養全面提升。教師需要確保布置的作業可以使得優等生燃起超越自我的斗志、中等生提升個人的能力的斗志、學困生提升學習英語的興趣。

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