小學(xué)數(shù)學(xué)文化教育的現(xiàn)狀及實施途徑

陳遠(yuǎn)立

摘 要：在我國的教育體系當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)作為其中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)而言，發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。數(shù)學(xué)這一學(xué)科除了具有較強的系統(tǒng)性和抽象性之外，在數(shù)學(xué)歷史的發(fā)展過程當(dāng)中，也累積了豐厚的文化內(nèi)涵和文化底蘊。所以在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，老師除了給小學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力之外，還應(yīng)該加強對小學(xué)生的引導(dǎo)，讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)文化展開深度的探討，以此從不同層面促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。但是在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，存在著許多問題和不足，這使得數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的滲透遇到了很大的阻礙。文章則是基于此，對小學(xué)數(shù)學(xué)文化教育的現(xiàn)狀及實施途徑展開了深度的探討和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);文化教育;教學(xué)策略

在新課改背景之下，強調(diào)相關(guān)的教育工作者應(yīng)該注重數(shù)學(xué)文化與課堂教學(xué)之間的有機結(jié)合，有效銜接，以數(shù)學(xué)教學(xué)為載體，以小學(xué)生的實際學(xué)情為立足點，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容滲透相對應(yīng)的數(shù)學(xué)文化。數(shù)學(xué)文化的形式、內(nèi)容非常的多樣，可以是數(shù)學(xué)解題思路、數(shù)學(xué)探究實踐策略、也可以是抽象的數(shù)學(xué)思維等。但是在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，由于老師缺乏滲透數(shù)學(xué)文化的意識，繼而導(dǎo)致課堂教學(xué)當(dāng)中所落實的各項教學(xué)措施存在一定不足，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。所以在后期的教學(xué)實踐中，老師應(yīng)該注重數(shù)學(xué)教學(xué)模式的調(diào)整，選擇合適的切入點，實現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的滲透。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)文化教育的現(xiàn)狀

（一）對數(shù)學(xué)文化教育重視度不高

數(shù)學(xué)文化穿越歷史長河，歷經(jīng)歷史的風(fēng)霜，累積、沉淀下來的數(shù)學(xué)文化意蘊悠長，是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶。而數(shù)學(xué)文化并不是獨立存在的，它主要是蘊藏在數(shù)學(xué)知識當(dāng)中。因此，老師需要加強對數(shù)學(xué)教材的研究和剖析，借助多元化的教學(xué)形式實現(xiàn)數(shù)學(xué)文化教育。但是在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，不難發(fā)現(xiàn)，教材當(dāng)中蘊藏著很多的數(shù)學(xué)文化，但是老師的教學(xué)過于淺層化，缺乏對數(shù)學(xué)文化內(nèi)容的深度剖析和研究，缺乏對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)，繼而導(dǎo)致小學(xué)生的“學(xué)”也過于淺顯化，難以領(lǐng)悟數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵。通常情況之下，老師往往只會對教材當(dāng)中的內(nèi)容生搬硬套，久而久之，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會逐漸被消磨。

（二）缺乏數(shù)學(xué)文化活動

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)活動的開展是小學(xué)生接觸、探索數(shù)學(xué)文化的重要途徑，但是老師的教學(xué)形式、教學(xué)手段比較單一，更多的是借助口頭表達(dá)、課件形式對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行呈現(xiàn)。老師由于對數(shù)學(xué)文化教育的重視度不夠，所以并沒有積極地開展數(shù)學(xué)文化活動。小學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，投入更多的時間和精力掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，沒有去深入的挖掘數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)價值。可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，數(shù)學(xué)文化的滲透教育情況并不理想。

（三）與小學(xué)生實際生活脫軌

數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身和生活具有密切的聯(lián)系。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段，落實數(shù)學(xué)文化教育也應(yīng)該注重和小學(xué)生的實際生活相銜接，讓小學(xué)生立足于熟悉的場景，去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)文化的精髓。但是在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，老師的數(shù)學(xué)文化教育缺乏生活元素的融入，導(dǎo)致數(shù)學(xué)文化教育與小學(xué)生的生活脫軌，這使得小學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程變得非常的坎坷，難以實現(xiàn)對數(shù)學(xué)文化的內(nèi)化、領(lǐng)悟。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)文化教育的實施途徑

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，重視文化教育

數(shù)學(xué)文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，是促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要教育資源。特別是在素質(zhì)教育背景之下，老師應(yīng)該以培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)這一目標(biāo)為導(dǎo)向，注重將數(shù)學(xué)文化教育滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過對于數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)公式等等內(nèi)容的探討，進(jìn)一步理解其中所蘊含的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化，深切地感知數(shù)學(xué)魅力。比如老師可以在數(shù)學(xué)概念當(dāng)中滲透數(shù)學(xué)文化，數(shù)學(xué)概念通常是用非常簡單明了的語言去描述物體的基本特征以及闡述其內(nèi)在的規(guī)律。以軸對稱圖形為例，老師可以通過概念性的陳述，讓小學(xué)生能夠掌握軸對稱圖形的基本特征。然后在這一環(huán)節(jié)融入數(shù)學(xué)文化，具體可以通過借助多媒體技術(shù)給小學(xué)生展示有關(guān)于軸對稱圖形的古代建筑，讓小學(xué)生領(lǐng)悟古代建筑的對稱美、線條美等，讓小學(xué)生深切地意識到對數(shù)學(xué)文化的運用所呈現(xiàn)出來的美好景象

（二）融入生活元素，開展數(shù)學(xué)文化活動

就數(shù)學(xué)文化而言，其中最重要的一個組成部分主要是應(yīng)用意識。而關(guān)于數(shù)學(xué)應(yīng)用除了借助數(shù)學(xué)知識解決具體的問題之外，還體現(xiàn)在生活當(dāng)中的方方面面。在生活實際當(dāng)中，很多的實踐活動都充分的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)文化。因此，老師應(yīng)該積極地展開數(shù)學(xué)文化活動，讓小學(xué)生感受數(shù)學(xué)文化在生活當(dāng)中的實際應(yīng)用情況，領(lǐng)悟數(shù)字文化的魅力所在。

比如老師在教學(xué)人教版二年級上冊“長度單位”這一模塊時，老師可以組織小學(xué)生參與到自主探究活動當(dāng)中。老師可以拿出米尺讓小學(xué)生用米尺和自己的身高進(jìn)行對比、和同學(xué)的身高進(jìn)行對比，讓小學(xué)生整體的感知一米的長度有多長。然后同學(xué)之間可以一起交流探討，看一看、想一想生活當(dāng)中哪些物體的長度大概有一米左右。在具體活動當(dāng)中，小學(xué)生通過認(rèn)識長度單位米，進(jìn)而建立一米的長度觀念，同時讓小學(xué)生能夠?qū)﹂L度單位的作用有深刻的認(rèn)知，培養(yǎng)小學(xué)生的估測能力和長度意識，感受數(shù)學(xué)文化的魅力。

三、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)文化教育過程當(dāng)中，老師應(yīng)該注重教育觀念的轉(zhuǎn)變、加強對文化教育的重視、積極融入生活化元素，開展數(shù)學(xué)文化活動等，以此培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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